素描教學(xué)中創(chuàng)作意識(shí)的滲入

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摘要：素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，是形成個(gè)人風(fēng)格的重要因素。素描教學(xué)不僅僅包括具象、寫(xiě)實(shí)能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)和能力，使素描真正成為其美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。素描課應(yīng)該在研究造型規(guī)律的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：素描教學(xué)；造型能力；創(chuàng)作意識(shí)

藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)的培養(yǎng)是同時(shí)進(jìn)行的。素描不僅僅是基礎(chǔ)造型訓(xùn)練的方法，更是一種藝術(shù)創(chuàng)作，是一種可以表達(dá)畫(huà)家感受的創(chuàng)作手段。教師應(yīng)該以更關(guān)注、更開(kāi)放的態(tài)度看待和思考它，使學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)在基礎(chǔ)訓(xùn)練中得到很好的體現(xiàn)。文章提出現(xiàn)代素描教學(xué)改革要在掌握再現(xiàn)客觀世界的能力的前提下，把創(chuàng)造性思維能力和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，通過(guò)增強(qiáng)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練改變基礎(chǔ)造型的單一性，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

一、創(chuàng)作意識(shí)需要長(zhǎng)期培養(yǎng)

素描是造型藝術(shù)的造型基礎(chǔ)，而對(duì)于造型基礎(chǔ)的定義，美術(shù)教師基本上停留于寫(xiě)生能力、寫(xiě)實(shí)能力的范疇，而對(duì)于學(xué)生的造型形式、空間想象等創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)不夠重視。美術(shù)學(xué)院造型學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)往往是引導(dǎo)學(xué)生成為能夠順利開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)家。作為造型基礎(chǔ)課的素描課，就應(yīng)該圍繞培養(yǎng)藝術(shù)家的目標(biāo)設(shè)定課程的培養(yǎng)目標(biāo)。造型基礎(chǔ)的意義，就是要達(dá)到掌握創(chuàng)作能力的目標(biāo)。造型基礎(chǔ)絕不能脫離美術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。一直以來(lái)，創(chuàng)作都是創(chuàng)作課的任務(wù)。教師負(fù)責(zé)創(chuàng)作方法、創(chuàng)作理念、創(chuàng)作技法等的教學(xué)。而一般高校的創(chuàng)作課往往較少，學(xué)生常常在三年級(jí)甚至四年級(jí)的畢業(yè)創(chuàng)作中才真正接觸創(chuàng)作的知識(shí)和理念。面對(duì)創(chuàng)作，以往的素描教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生往往不具備創(chuàng)作所必需的畫(huà)面構(gòu)圖組織能力，塑造夸張、生動(dòng)造型的能力，大膽、浪漫、趣味的空間想象能力，等等。素描教學(xué)往往注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)生能力，嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)而不敢越雷池一步。素描課程教學(xué)缺乏創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候既不善于想象，也不善于夸張，既不善于組合，也不善于聯(lián)想。藝術(shù)創(chuàng)作指藝術(shù)家以一定的繪畫(huà)理念為指導(dǎo)，運(yùn)用一定的創(chuàng)作方法，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察、體驗(yàn)、研究、分析，選擇、加工、提煉生活素材，塑造藝術(shù)形象，創(chuàng)作藝術(shù)作品的過(guò)程。藝術(shù)創(chuàng)作是一種獨(dú)立的、純粹的、高級(jí)形態(tài)的審美創(chuàng)造活動(dòng)。藝術(shù)家是藝術(shù)創(chuàng)作的主體，其生活積累、思想傾向、性格氣質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)是藝術(shù)創(chuàng)作得以順利開(kāi)展和最終完成的基礎(chǔ)和前提。藝術(shù)家創(chuàng)作藝術(shù)作品，總是從特定的審美感受、體驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用形象思維，按照美的規(guī)律對(duì)生活素材進(jìn)行選擇、加工、概括、提煉，構(gòu)思出主觀與客觀交融的審美意象，然后使用物質(zhì)材料將審美意象表現(xiàn)出來(lái)，最終構(gòu)成內(nèi)容美與形式美統(tǒng)一的藝術(shù)作品。美術(shù)創(chuàng)作是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)作者要運(yùn)用形象、空間、線條、明暗、色彩、色調(diào)、制作技巧等要素，構(gòu)思、構(gòu)圖、塑造形象、安排情節(jié)、調(diào)控節(jié)奏、創(chuàng)造意境、經(jīng)營(yíng)與錘煉藝術(shù)語(yǔ)言。創(chuàng)作是對(duì)作者閱歷、人格、人生觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維智能、創(chuàng)作能力、專業(yè)技巧等素質(zhì)修養(yǎng)的全面檢驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，藝術(shù)創(chuàng)作是藝術(shù)學(xué)生和藝術(shù)家高級(jí)階段的目標(biāo)和任務(wù)。創(chuàng)作所需要的各種方法、能力不是一朝一夕就可以掌握和具備的。上述創(chuàng)作方法和創(chuàng)作能力需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的培養(yǎng)和反復(fù)訓(xùn)練才能具備和掌握。這個(gè)過(guò)程僅僅依靠創(chuàng)作課顯然是不夠的，而且時(shí)間也顯得太晚。除了畢業(yè)創(chuàng)作課程外，一些美術(shù)院校的創(chuàng)作課程較少；而單一的素描寫(xiě)生已經(jīng)使不少學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)著實(shí)物畢恭畢敬、謹(jǐn)小慎微地忠實(shí)再現(xiàn)的習(xí)慣和惰性，他們往往不愿意思考、想象、夸張、突破、創(chuàng)造。因此，在素描課中導(dǎo)入創(chuàng)作意識(shí)，不僅可以早日培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，更可以通過(guò)想象、聯(lián)想、夸張、變形等形式語(yǔ)言的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和習(xí)慣。當(dāng)面對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生已經(jīng)形成了思維、想象、夸張、創(chuàng)造的思維習(xí)慣和能力，就能真正達(dá)到基礎(chǔ)為創(chuàng)作實(shí)踐服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。

二、在素描教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)作意識(shí)

創(chuàng)作意識(shí)是促使創(chuàng)作能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作行為的意識(shí)。在藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，沒(méi)有創(chuàng)作意識(shí)，創(chuàng)作主體不可能運(yùn)用創(chuàng)作能力開(kāi)展具體的創(chuàng)作活動(dòng)，藝術(shù)作品也就不可能產(chǎn)生。個(gè)人的創(chuàng)作意識(shí)至少包括三個(gè)基本方面，即創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、創(chuàng)作預(yù)期和創(chuàng)作潛反射心態(tài)。創(chuàng)作動(dòng)機(jī)是創(chuàng)作意識(shí)的基本要素，是促使創(chuàng)作行為產(chǎn)生并最終形成藝術(shù)作品的主體原動(dòng)力，具有較高的個(gè)體性和個(gè)別性的特征。在素描教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)寫(xiě)生時(shí)擺出的靜物、人體模特等客觀物象時(shí)，教師可以把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，要求學(xué)生摒棄簡(jiǎn)單地復(fù)制對(duì)象或再現(xiàn)自然，充分利用想象、夸張、變形、聯(lián)想、重組、趣味等形式語(yǔ)言和手段，把簡(jiǎn)單的素描寫(xiě)生習(xí)作變成充滿創(chuàng)造性、樂(lè)趣、想象的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程。

作者：蹇麗 單位：深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校