普通高校的素描教學改革措施
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摘要：素描是一切造型藝術的基礎，和各種門類的繪畫形式的發(fā)展有著密切的關系。我國目前雖然在美術教學上出現(xiàn)了很多改革創(chuàng)新的教學方式，但是在根本上沒有太大的變化。從美術教育上講，依然沿用前蘇聯(lián)時期的教學體系，目前我國的素描基礎教學在某些方面已經(jīng)開始束縛學生綜合能力的成長。因此，在當前教育改革的形勢下，美術教育學科的改革和創(chuàng)新勢在必行。
當前，隨著我國國民經(jīng)濟的不斷增長，國力也在不斷地增強，在這大好形勢下，我國的教育事業(yè)迎來了發(fā)展的春天。為適應新的形勢，教育想要更好、更全面地為社會大眾服務，改革勢在必行。作為美術教育中的基礎素描教學，是重要的基礎課程，其創(chuàng)新的理念及教學方式也被社會所關注。隨著世界經(jīng)濟一體化、國家之間經(jīng)濟文化交流合作更加密切，世界的藝術思想和文化理念影響著我們，中國的文化藝術呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。新的藝術思潮不斷地沖擊著傳統(tǒng)的藝術觀念。當今社會正在發(fā)生著前所未有的變革，當代藝術在觀念上關注“精神性”，同時也關注“社會問題”，新材料、新技法的介入迫使我們必須對原有的美術教育模式進行全面的改革。
一、存在的問題
（一）現(xiàn)有的素描教學體系，滿足不了各專業(yè)的需求
素描作為繪畫基礎，教學方法的歷史可追溯到1582年，文藝復興時期的意大利建立了第一所美術專業(yè)學校。他們制定了一整套較為嚴格的素描教學方法，這套教學方法，期間略有調整，但基本上沒有大的改動，這樣一直沿用了數(shù)百年。19世紀是歐洲美術學院最輝煌的時期，這套教學方法逐步完善建立了更為科學、嚴密的教育體系，制定了比以前更加嚴格系統(tǒng)的訓練方法和教學模式，但教學方法上還是大同小異，沒有本質上的改變。早在20世紀初，我國最早一批赴歐美留學歸來的先輩就帶回來了歐洲素描教學體系，新中國成立后，當時的藝術教育完全照搬前蘇聯(lián)素描教學模式，這種學院式的教學體系主導著我國美術教育的教學方向。這一教學模式至今仍起著主導作用。另外，課程設置也相對滯后，多數(shù)人認為，素描是油畫專業(yè)的基礎，也是其他專業(yè)的基礎造型訓練。課程的設置多是以油畫專業(yè)的教學內容為標準來設定的，以課堂靜態(tài)寫生為主，也較為簡單，比如，靜物寫生、人像寫生、人體寫生等課程，并沒有過多考慮到每個專業(yè)的特殊性，不同的專業(yè)對素描訓練有不同的要求，教學目的也不一樣，存在著差異。
（二）長期形成的慣性思維，制約了學生想象力創(chuàng)造力的發(fā)展
長期以來，素描教學在單一的教學模式下運行，一種畫法、一個標準、一種理念影響著一代又一代美術學子。拿出的作品幾乎千人一面，從學生的作品中可以看出，學生依照具體物像基本上都能表現(xiàn)出物像的形體和結構，但畫面所表現(xiàn)出來的藝術形式和表現(xiàn)手法上卻是蒼白的、單調的。究其根源，就是在現(xiàn)有的教學體制下的應試教育，以寫實描摹為主，照抄對象，缺乏主動的表現(xiàn)，長期以來逐步形成固定的思維方式，使學生思維受到束縛。被動地模仿，這樣一來，無法培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的學生，學生憑借以往的模仿經(jīng)驗，習慣于現(xiàn)成的表現(xiàn)手法，學生在掌握了一定的繪畫技巧后，滿足于現(xiàn)狀，而以往的素描教學注重的是對物像的如實表現(xiàn)，這就使學生的思維受到了限制，無法拓展，在新材料新技法面前，束手無策不知道怎么去利用，怎樣去表現(xiàn)。在教學中，我們要強調藝術的“個性化語言”，要求學生有想法，多思考，多讀書，用獨特的方式來作畫。利用新材料去作畫時，學生明顯力不從心，不知所云，之前學到的知識反而用不上了。長期以來形成的教學模式使我們的學生認為只有畫得像、畫得一樣才是好作品。老師怎么教，我就怎么畫。沒有獨特的眼光和想法，沒有創(chuàng)新意識。
（三）原有的教學模式嚴重束縛了學生藝術個性的發(fā)展
一方面，傳統(tǒng)的素描基礎教學在畫面上要求體現(xiàn)出事物的真實性、客觀性，教學中通過訓練學生能夠掌握一定的寫實能力和技巧，但也讓學生把大量的時間和精力浪費在畫面的細節(jié)上，卻從根本上忽視了學生對畫面整體的把握和畫面結構的理解，忽視了學生藝術個性的發(fā)展。另一方面，這種教學模式長期以模仿客觀物象為目的，被動模仿寫生，固化了學生的思維，嚴重影響了學生主動的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。
（四）在教學過程中教師之間理念的差異，導致教學過程中教學前后不一致，嚴重影響了教學效果
在普通高校美術專業(yè)教學中，教師教學往往憑經(jīng)驗和自己對專業(yè)的理解來進行，而課程的設置，一般每門課由幾位教師擔任，基本上各自為政。各教各的，教師之間教學理念各不相同、理解也不一樣，藝術觀念更是不同，教師之間的差異顯而易見。在教學過程中，這位教師教古典的，那位老師教現(xiàn)代的，同一門課教師之間說法不一，甚至前后矛盾。造成學生思想上的混亂，無所適從,不知該如何下手，怎樣進行創(chuàng)作，沒有明確的方向，給教學帶來不良影響。
（五）重視專業(yè)知識的研究，忽視對教育教學理論的學習
作為一名專業(yè)教師，除了本專業(yè)的知識外，對教育教學的規(guī)律的研究也是必不可少，無可置疑的。但現(xiàn)實情況是，美術院校的教師，多數(shù)是畫家、藝術家，一般來說，他們比較重視藝術創(chuàng)作、重視對繪畫技法的研究，卻不太重視教育教學理論的學習與研究，教學過程比較隨意，這就要求教師要端正態(tài)度，提高自身修養(yǎng)，不斷地獲取新知識，盡量拓寬自己的視野，真正做到教書育人，更好地為高校人才的培養(yǎng)貢獻自己的力量。
二、改革措施
（一）重新認識素描，拓展素描的語言空間
隨著社會的發(fā)展，原有的傳統(tǒng)素描觀念已無法適應當前的形勢，普通高校素描教學肩負著開發(fā)學生藝術潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要責任。素描作為高校的專業(yè)基礎課程，合理的教學，才能更好地為培養(yǎng)不同學科的人才服務。藝術觀念隨著時代不斷地更新，素描教學也會隨著現(xiàn)代文明的發(fā)展而發(fā)展。素描相對色彩畫而言就是指樸素的單色繪畫。也是一切造型藝術的基礎，是高校美術專業(yè)重要的基礎課程，對學生觀察能力、思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。隨著課程改革不斷深化，基礎素描教學內容也面臨著不斷的更新與拓展。如何開展教學活動，提高教學質量、完善素描教學課程的設置等，這是每一位教師必須思考的問題。在新的形勢下，按照新時期教學課程新標準的要求，必須重新制定教學大綱，用改革創(chuàng)新的新思路，指導教育教學，才能全面提高教學質量，在這種情況下，我們有必要對素描重新認識，拓展素描的語言空間。
（二）制定新的教學大綱、改革課程內容、適應新時期各專業(yè)的教學要求
制定科學合理的教學大綱是取得良好教學效果的前提，課程的設計要符合時代的需要和教學改革要求，建立新的素描教學體系，滿足藝術專業(yè)教學的需要，為提升藝術專業(yè)的整體教學質量打下良好的基礎。其中，教材是素描教學活動的主要依據(jù)，是課程的媒介，是教與學的中間環(huán)節(jié)。目前，教學中使用的教材并不完全符合專業(yè)要求，有關部門要嚴把質量關，以免影響教學活動的正常進行。素描課程相對應的學科建設落后，沒有跟上時代的步伐；高校素描教材內容過時、觀念陳舊等均是普遍存在的問題，嚴重影響著藝術教育的發(fā)展。同時，對教學形式也要有新的要求，藝術教育有別于其他教育，在課程設置上要求嚴謹，同時，也要有更多的內涵。藝術是多樣的，這就決定了它沒有固定的模式，在實施教學中，要有一定條件的專業(yè)教學場所，還要有多種的教學方式。這樣才能讓學生在新的教育環(huán)境中更好地接受藝術教育獲取更多的專業(yè)知識。呆板單一的課堂形式無法調動學生學習的積極性，教師只有對課程的設置、內容、形式不斷地探究，才能更好地完成教學任務。
（三）在教學過程中教師之間要務實合作、才能有效地為教學服務
在教學過程中，教師之間的協(xié)作是必要的，在高校，一門課同時由幾位教師上，相互之間達成共識才能發(fā)揮出最佳教學效果。教師之間要相互配合、溝通，其中也包括其他科目的教師。要上好每門課，需要與其他學科的教師在教學研究上共同探討、合作，進而形成一個教學團隊。教師要參與社會活動，及時與家長溝通，協(xié)調好各方面的關系，有助于教學工作的開展。
（四）教師不僅要有教學科研能力，還要有適應信息時展的能力
美術教育科研一方面推動了美術教育實踐的發(fā)展，提出問題、敢于構想，總結以往的經(jīng)驗，研究教育方面的規(guī)律，才能促使美術教育的進步。另一方面，美術教育科研主要是研究教的問題，如何教、怎么教？懂得了教的問題，才能學會教。因此，只有通過教學實踐和教學理論相結合，總結經(jīng)驗和教訓，才能找到更有效的工作方法，提高教學效率，完成工作目標。科技的進步，給教育帶來了更多的便利條件，在教學中掌握應用多媒體等科技手段的能力在教學中尤為重要，教師能夠利用科學技術手段進行教學活動，這也是時代對教師的基本要求。總之，普通高校是培養(yǎng)藝術類人才的搖藍，改革是為了更好地發(fā)展，素描教學的改革，說到底還是教育的改革。
參考文獻：
[1]程明太.美術教育學[M].哈爾濱：黑龍江美術出版社，2000.
作者:韓澤明 單位:包頭師范學院美術學院