談水利行業英語課程教學實踐

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在全球一體化趨勢下，培養專業英語人才對于提升我國國際競爭力具有重要意義，要實現這一目標，需對當前英語課程教學進行調整與革新。具體到水利行業英語課程教學實踐研究中，由楊登新編著、黃河水利出版社出版的《水利英語基礎教程》一書可作為重要參考，該書不僅提供了豐富的水利行業專業知識，而且其編寫方式遵循由易到難、理論與實踐相結合等原則，可為水利行業英語課程教學實踐研究提供指導。《水利英語基礎教程》全書共16個單元，每個單元，分別是warm-up、readingA、readingB、readingC及presentation五個模塊。第一單位單元到第十六單元的主題分別為水資源、水循環、水環境、洪水控制、河流、水庫和大壩、水力設備、水力機械、水力工程建設、水力發電、水電站、灌溉與排水、水土保持、水路運輸、項目管理、水電和經濟。

基于對《水利英語基礎教程》的研究，在水利行業英語課程教學中采取以下優化策略：第一，制定合理的教學目標。教學目標是否合理會極大影響英語課程教學效果，制定合理教學目標時需做到以下幾點：首先是保證教學目標的時代性與發展性。水利行業英語課程教學目標制定者需考慮到水利行業整體發展狀況，并站在時展的角度了解水利行業的發展方向來制定教學目標。其次要保證教學目標的多級性與多層次性。隨著英語課程教學的深入進行，教學目標也需不斷進行調整，比如初期階段的教學目標應以鞏固基礎為主，而到了中期階段教學目標則要更加注重專業化培養，但在轉變時不能脫離實際，否則會給學生造成巨大壓力，影響學生學習積極性。最后要保證教學目標的多維度。專業英語學習要實現閱讀、翻譯、表達、書寫、聽力等多個維度的提升，相關院校在制定目標時不能停留在表面層次，而要建立在對水利英語課程及學生學習狀況充分了解的基礎上。第二，依托教材內容進行科學合理的教學設計。《水力英語基礎教程》的專業知識內容很全面，其循序漸進的引導方式不僅能讓學生獲得更好地掌握效果，還能培養學生的邏輯思維能力，因此應該被選為水力行業英語課程教學的教材內容。依托這一教材內容可以進行如下教學設計：首先是課前準備。教師可以基于warm-up中的內容向學生布置課前任務，比如在講解“水資源”這一單元時，教師可以要求學生尋找與“水資源”相關的圖片，目的是與教材圖片的對比中加深對“水資源”的印象；教師要引導學生在思考教材“問題問答”的同時將心中疑問用英語描述出來，以備課堂環節向教師提問。其次是課中教學階段。

問題導向應在這一階段發揮重要作用，即在閱讀課文時始終圍繞既定問題展開。考慮到教學時間限制，教師要基于教材內容設定更有利于全文掌握與專業知識獲取的問題。在這一階段，教師還要通過教學方式的靈活變化調動課堂氛圍，比如教師可以將學生分為多個小組進行分開討論，然后再讓每個小組中派出代表發言，最后教師做總結發言。這種方法有利于激發學生的學習積極性，尤其是在教學內容繁多且難度較高情況下，分組討論能夠讓每個學生只負責其中一部分，而后再通過分享交流完成對整個教學內容的掌握。最后是課后復習階段。學習英語更重積累與反饋，當課堂教學結束后，教師要基于課堂教學向學生布置課后任務。《水利英語基礎教程》中的presentation模塊可以作為參考，目的是讓課后任務與課堂教學密切相關且涵蓋聽、說、讀、寫各個方面。第三，規范教學評價。英語課程教學水平的提升需要得到教學評價的支撐。規范教學評價的目的是保證英語課程教學情況得到真實反映，從而幫助教師采取針對性應對措施。長期以來，終極性評價方式占據主導地位，學生成績的優劣成為判斷教學成功與否的關鍵因素。這樣的評價方式不僅難以全面呈現學生學習狀況與教學狀況，還會因“唯結果論”觀念滋生教師和學生功利化思想，從而使英語課程教學中充斥“死記硬背”現象。在這樣的情況下，教學評價方式應該得到豐富，如診斷性評價、形成性評價等應引入，比如在對英語課程教學正式開展前，可以運用診斷性評價了解學生的真實英語水平，而后以此為基礎制定更具針對性的教學計劃。

作者：薛先 單位：呼和浩特職業學院