兒童布質書籍設計應用解析

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【內容摘要】隨著經濟的飛速發展，書籍的設計材料不再拘泥于傳統紙張，探索使用新材料成為書籍設計師研究的新課題，兒童圖書市場也不例外。文章主要闡述了布質書籍通過材質、玩具和零部件與文字內容相結合，給學齡前兒童提供了更多探知文化的空間，并通過對兒童發育特征的分析，研究布質書籍在早期兒童教育中的應用及意義。

【關鍵詞】兒童;布質書籍設計;早期教育

我國現代哲學家、美學大師宗白華曾說：“教育是‘文化的接代’，教育家所負的責任是要能體驗和提煉一國的文化價值，一切過去人類在真（學術）、善（道德）、美和技術方面的成就，用濃厚的熱情和豐富的知識傳遞給后一代，使他們能應合時代的需要而發揚前進。”如果說，教育家的責任是傳播文化價值，那么書籍就是傳播文化價值的最好媒介之一。與傳統的紙質書籍相比，布質書籍互動性更強，并且家長可以根據兒童自身的特點調整使用方法，達到寓教于樂的效果。

一、布質書籍及其特征

材質是書籍設計的物質基礎，不同的材質不僅影響著書籍形態，而且會使讀者產生不同的閱讀體驗。布質書籍的出現至今已有較長的歷史，但是在國內受各種因素的制約，只在近十年開始流行使用。對于兒童布質書籍設計來說，它選用質地柔軟、舒適的棉布材料縫制而成，配有生動的圖畫、文字，甚至有的還配有聲音和玩具，進行拼貼、組合，可以幫助兒童進行一系列的動作和行為，實現教育的目的。布質書籍所具有的特點，符合兒童的心理和情感需求，既是玩具，又是學習工具。布質材料的特性決定了布質書籍具有以下特征：其一，安全性。在兒童書籍設計中，設計師首要考慮的就是小讀者的安全。處于感知階段的孩子年齡小且缺乏自我保護意識與能力，容易劃傷，布質書籍柔軟的材料可以更好地保護孩子的安全。其二，耐用性。對于處在感知階段和認知階段的兒童來說，伴隨著兒童的成長，活動范圍開始擴大，因此破壞力也逐漸增加。布質書籍是用棉布縫制而成的，可防止小讀者們損壞，如果布質書籍不小心被孩子弄臟了還可以清洗，增加書籍的再次利用率。其三，可塑造性。在布質書籍設計中有一些色彩鮮艷的圖案以及會動的玩偶，兒童在使用時可以將布質書籍的玩偶拆卸下來隨意組合，具有“學”與“玩”的雙重功能，對孩子觀察力、想象力和創造力的早期開發非常有益。

二、兒童心理及行為發育特征

早期教育主要針對的是幼兒階段，這是兒童智力、品德等各方面身體機能形成的關鍵時期，影響其未來的發展。早期教育主要是針對0至3歲這一階段的幼兒心理、生理發育特點進行有目的、有計劃、豐富刺激的教育活動。隨著家長育兒觀念的不斷更新，幼兒早期教育受到越來越多的重視。近年來，國內的早教機構也逐漸增多，目前我國兒童的早期教育主要還是家長參與其中而進行引導，家庭教育在兒童早期教育中占有重要地位。家庭教育的主要媒介是各類早教書籍，而幼兒是布質書籍在早期教育中的主要應用對象。布質兒童書籍設計應充分考慮孩子的心理及生理特征。眾所周知，對于小孩子來說，游戲也是一種學習的過程，孩子可以通過游戲來不斷充實自身，認知世界。通過研究兒童的發育特征可以發現，0至2歲的幼兒處于感覺運動階段，大腦發育最快，也是可塑性最強的時期。這一時期幼兒的手、眼動作開始協調，主要從最開始的混亂動作到無意識的撫摸，再到隨意抓握三個階段。尤其是滿月時的幼兒，動作更是混亂且沒有條理，只是無意識地亂動；兒童開始渴望表達自身內心的需求，雖有一定的表達能力，但發育并不完全，自控能力差。2至3歲期間，兒童表達能力逐漸增強，并且可以分辨不同的形狀和圖案，通過簡單的動作來適應周圍環境和探索外部世界。在這個階段的兒童渴望開拓新的活動范圍，不滿足于局限在自己的“小天地”里面，活動范圍開始逐漸擴大，并且對身邊的事物充滿了好奇心，喜歡想象創造神奇的事物，喜歡搞破壞。因此，處于幼兒時期的孩子渴望向別人表現自己，思維能力開始發散，但是自控能力差，破壞性強。所以，家長們要選擇有趣的布質書籍來吸引兒童，還要經得起“折騰”。

三、布質書籍在早期兒童教育中的應用及意義

書籍設計的最終目的是供人們閱讀。通過分析發現，布質書籍的特點符合兒童的發育特征，因此，布質書籍在早期兒童教育中具有應用價值及意義。

（一）兒童布質書籍的設計方法及要求

創意是設計的靈魂，設計師在進行書籍設計時不僅要持續更新設計理念，還要針對不同受眾的特點，設計相應的閱讀材料。就兒童布質書籍而言，它的特點不僅僅是與其他書籍的使用材料不同，更多的是它在設計過程中考慮到了書籍與兒童情感上的共鳴，孩子們可以一邊玩耍，一邊閱讀。那么，布質書籍如何與兒童產生情感上的共鳴呢？本文將從圖片、色彩以及文字三方面進行分析。圖形在書籍設計中占有很大比例，尤其是在兒童書籍設計中，通常是以插畫、圖片的方式介入的。由于兒童認知水平較低，因此，兒童書籍信息傳遞的主要方式是通過圖形來完成的。符合兒童閱讀的圖形首先要醒目、要大（如圖1）。兒童在幼兒時期主要處于運動感覺階段，他們對事物的理解主要以感性為主，醒目的圖形更容易讓孩子接受。其次，不同年齡段的孩子對圖形的理解是不同的，比如，0至2歲的幼兒對圖形只是一個模糊的印象，而2至3歲的孩子能辨別簡單、直觀的圖形。對于一些具有抽象形態或者具有象征、隱喻意義的圖形，幼兒還沒有能力完全理解。因此，在設計書籍時無論是選擇人物、動物還是場景時都應盡量使用規則、直觀性的圖形，以滿足孩子的心理與情感需求。最后，對圖形的使用可以適當地增添一些新穎的造型，增強閱讀的益智性。3歲左右的兒童開始進入認知階段，他們對周圍的各種事物充滿了好奇，思維開始發散，在書籍設計中穿插一些具有益智性的造型將知識生動地傳遞給孩子，既滿足了兒童的好奇心，又達到了益智的效果。在書籍設計中色彩必不可少，如果在閱讀畫面里只有圖形就會很乏味，色彩的加入能使圖形更加生動、醒目。兒童具有天真活潑、喜歡張揚的特點，那么，醒目、艷麗的色彩更能吸引他們的注意力。圖2大量使用的三原色紅、黃、藍，很容易讓兒童聯想到充滿陽光、色彩斑斕、多姿多彩的大自然；還有一些純色的運用，這些明度高、干凈的色彩符合孩子們自信活潑的性格。整個畫面如果都采用鮮艷色彩會讓小讀者在閱讀時產生視覺疲勞，因此需要一些中性色或者對比色進行協調，畫面中文字的紫色和黃色就是一對互補色，增加了畫面的節奏感。在兒童讀物上，文字不僅起到了說明的作用，還可以發揮傳遞信息與刺激兒童視覺的作用。兒童的動作是無意識的，他們的注意力具有瞬間性，常常被其他事物分散轉移。所以，在進行文字編輯時，首先，要盡可能地使用大字號，例如二號和小一。必要的時候還可以將文字標紅，起到醒目的效果，引起小讀者的注意。其次，在文字的行距和間距的控制上也要考慮到兒童的特點，根據不同的孩子靈活調整。行距變大、文字數量減少的排版可以使兒童輕松閱讀，反之容易使他們產生厭煩。由于小寶寶們的認知能力有限，所以盡量選擇簡單易識別的文字，根據不同階段的兒童合理選擇需要掌握的知識。最后，字體的選擇也是極為重要的。板正的黑體、宋體字顯然不符合兒童活潑好動的性格，而彩色的娃娃體、手寫體或者POP字體都可以使畫面更加靈動，再加上設計師對文字大小、粗細以及顏色的不同編排，都可以使小讀者的閱讀趣味產生變化，符合兒童的心理狀態和情感需求。

（二）布質書籍在早期兒童教育中的意義

好的兒童書籍設計應根據學前兒童的生理和心理發育特征而設計，無論是在觀感上還是在觸覺上都應該使兒童有著豐富的閱讀體驗。一方面，布質書籍生動地詮釋了寓教于樂的意義。它將新的教育理念與游戲融合在一起，為兒童提供了更多親手制作的機會。在布質書籍設計中有一些色彩鮮艷的圖案以及會動的玩偶，兒童在使用時可以將布質書籍的玩偶拆卸下來隨意組合，使學前兒童的行為動作和大腦思維之間建立密切的聯系，促進寶寶視覺、知覺、觸覺等感覺器官、運動系統和大腦的生長發育，從而鍛煉兒童的智力與身體，讓兒童在快樂中學習。另一方面，布質書籍使兒童在獲得新知識的同時，將書籍內容豐富化、立體化、形象化，充分滿足了兒童的心理需求以及對新知識的渴望，為兒童自信心的樹立和想象力的形成打下了良好的基礎。對于處在感知階段和認知階段的兒童來說，伴隨著兒童成長，破壞力也逐漸增加。傳統的膠裝和線裝的裝訂方式已不能滿足兒童的需求，這種書籍易被兒童毀損。布質書籍主要用棉布縫制而成，給兒童一種溫暖、舒適的質感，家長不僅不用擔心兒童在抓取、翻動或者丟棄時，損壞書籍以及對兒童造成傷害，而且使兒童在閱讀時就像玩心愛的玩具一樣充滿樂趣，但又不會像毛絨玩具那樣引起毛發過敏、螨蟲侵害。從幼兒出生開始經歷視、聽、觸覺訓練到認知世界整個階段書籍都對兒童具有重要作用，從早期智力開發，到后期好的生活習慣的養成，都可以通過內容互動的方式，直觀有趣地啟發兒童，最大限度地激發他們的學習熱情。近些年來布質書籍的出現，為兒童接受更好的教育起到了關鍵性作用，成為兒童啟蒙教育的重要引導媒介。布質書籍以其獨特的互動性、益智性特征成為知識與兒童認知之間的橋梁。

結語

隨著育人觀念的不斷轉變，家長們都期盼孩子能成龍、成鳳，不輸在起跑線上，各個家庭對教育的投入也不斷增加，進而也推動了兒童書籍設計的快速發展。一本好的書籍不應該僅僅是傳授知識的媒介，更重要的是要培養兒童獨立思考的能力，使兒童在翻開書本的時候能夠接觸到新鮮的事物，體驗不一樣的生活。布質書籍的設計不僅從材質工藝，而且從文字、圖片、版式等方面多方位探索開發，將游戲融入到書籍設計中，通過對孩子們動手能力的培養達到提升智力、開發創造力的效果。因此，布質書籍符合受眾需要，優勢明顯，市場前景廣闊，是今后圖書設計發展的大勢。在未來的書籍設計中，設計師應不斷更新設計觀念，設計符合兒童發育特點的閱讀資料，使書籍設計朝多元化的方向發展.

參考文獻：

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[3]曾琳.兒童布質書籍的互動性設計研究[J].美與時代，2014（06）.

作者:高夢琳 李湘媛 單位:北京林業大學藝術設計學院