JAVA與數(shù)據(jù)庫(kù)的課程整合教學(xué)改革

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摘要:《java程序設(shè)計(jì)》與《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》是醫(yī)學(xué)院校生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的兩門(mén)課程，由于Java程序設(shè)計(jì)高級(jí)開(kāi)發(fā)一般會(huì)涉及數(shù)據(jù)庫(kù)的管理及使用，兩門(mén)課程有交叉融合的知識(shí)點(diǎn)，因此本文提出了JAVA與數(shù)據(jù)庫(kù)的課程整合教學(xué)改革研究，希望能打破課程界限，讓學(xué)生將多門(mén)課程知識(shí)融會(huì)貫通，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞:JAVA;數(shù)據(jù)庫(kù);課程整合

《Java程序設(shè)計(jì)》與《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》是承德某醫(yī)學(xué)院校生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)第五學(xué)期開(kāi)設(shè)的兩門(mén)課程，傳統(tǒng)課程教學(xué)以書(shū)本講授為主，雖然有實(shí)際上機(jī)課程，但是對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力要求不高。由于Java程序設(shè)計(jì)課程中的高級(jí)開(kāi)發(fā)一般會(huì)涉及數(shù)據(jù)庫(kù)的管理及使用，在這個(gè)階段與其將兩門(mén)課程分開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生掌握單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，不如將兩門(mén)課的共通知識(shí)融合，引入案例教學(xué)法，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)案例，幫助學(xué)生在掌握J(rèn)ava課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，也能很好的應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)知識(shí)，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，并培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作的精神。本文是對(duì)課程整合教學(xué)改革的一個(gè)嘗試，也是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)探索。

一、課程整合的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

1952年美國(guó)西儲(chǔ)大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出“以器官系統(tǒng)為中心的學(xué)習(xí)模式”，按器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程，以加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合，使基礎(chǔ)與臨床緊密結(jié)合。隨后的五十多年間，世界上很多學(xué)校都實(shí)施了課程整合的教學(xué)改革，像哈佛大學(xué)的“新途徑”課程計(jì)劃，倫敦大學(xué)瑪麗女王學(xué)院新課程體系的構(gòu)建，日本形成的“醫(yī)學(xué)教育模式和核心課程教學(xué)內(nèi)容指南”等。英國(guó)醫(yī)學(xué)教育中心的RonaldMHarde教授提出了一個(gè)非常有用的課程整合階梯。這階梯有11個(gè)逐漸遞增的階段，越往上的階段課程的整合效果越好。國(guó)內(nèi)關(guān)于整合式實(shí)踐教學(xué)研究也很多，如五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的研究與實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)課程的整合與優(yōu)化，信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)課程整合的教學(xué)探索等等。醫(yī)學(xué)院校生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大三第一學(xué)期需要學(xué)習(xí)《Java程序設(shè)計(jì)》與《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》兩門(mén)課程。專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是希望學(xué)生通過(guò)程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)實(shí)踐能力，解決具體問(wèn)題，但是目前計(jì)算機(jī)課程整合基本都圍繞計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行，針對(duì)這兩門(mén)課程進(jìn)行整合的實(shí)踐教學(xué)研究較少。

二、JAVA與數(shù)據(jù)庫(kù)的課程整合教學(xué)改革方案及創(chuàng)新點(diǎn)

(一)教學(xué)改革方案依據(jù)生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將《Java程序設(shè)計(jì)》課程與《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，引入案例教學(xué)法，增加課程設(shè)計(jì)考核，并修訂兩門(mén)課程的考核方案，將課程設(shè)計(jì)作品成績(jī)計(jì)入期末考試成績(jī)。幫助學(xué)生提高實(shí)際應(yīng)用能力，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。兩門(mén)課程的整合教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段。第一階段:《Java程序設(shè)計(jì)》課程與《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》兩門(mén)課程單獨(dú)教授，教師講授的大部分都是基礎(chǔ)的理論知識(shí)，兩門(mén)課程的內(nèi)容沒(méi)有明顯聯(lián)系。第二階段:兩門(mén)課程仍然是分開(kāi)講授，但教師在授課的時(shí)候，會(huì)有意識(shí)的把自己課程領(lǐng)域和其他的課程領(lǐng)域進(jìn)行聯(lián)系，尋找不同課程的共同主題。本階段引入課程小案例，授課教師首先介紹案例所涉及知識(shí)及其基本設(shè)計(jì)思路，然后鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，二次開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)出優(yōu)化版本的產(chǎn)品。第三階段:兩門(mén)課程之間的界限消失，教學(xué)內(nèi)容變?yōu)檎闲哉n程。授課教師根據(jù)兩門(mén)課程共同的部分，設(shè)計(jì)出要求更高難度更大的案例，即課程設(shè)計(jì)作品，要求學(xué)生根據(jù)兩門(mén)課的所學(xué)知識(shí)，組建團(tuán)隊(duì)，完成課程設(shè)計(jì)。考核方式:在傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷基礎(chǔ)上，增加了平時(shí)成績(jī)、課程設(shè)計(jì)成績(jī)等形成性評(píng)價(jià)結(jié)果。期末成績(jī)由三部分成績(jī)加權(quán)組成。

(二)創(chuàng)新點(diǎn)本次課程整合的教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容和考核方式兩方面都有創(chuàng)新點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容并非完全以課程為單位，而是以案例連通不同課程的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)把知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實(shí)踐能力。而在考核方式方面，傳統(tǒng)考核以期末試卷為主，本門(mén)課程增加課程設(shè)計(jì)作品，注重形成性評(píng)價(jià)。課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)滿(mǎn)分為100分，各項(xiàng)任務(wù)的考核比例為:平時(shí)成績(jī)(包括平時(shí)作業(yè)、課堂提問(wèn)、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、上機(jī)操作等)占30%。期末考試成績(jī)(理論課)占50%。課程設(shè)計(jì)成績(jī)(實(shí)驗(yàn)操作)占20%。

三、JAVA與數(shù)據(jù)庫(kù)的課程整合教學(xué)改革實(shí)施情況

本次教學(xué)改革針對(duì)承德市某醫(yī)學(xué)院校生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展，目前已開(kāi)始實(shí)施。在生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)第五學(xué)期18周的課時(shí)中，前12周《Java程序設(shè)計(jì)》課程與《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》兩門(mén)課程由兩位授課教師單獨(dú)授課，分別講授該課程的理論知識(shí)。如基礎(chǔ)知識(shí)，面向?qū)ο螅惓Ｌ幚恚斎胼敵龅取?3周開(kāi)始，兩門(mén)課程仍是單獨(dú)授課，不過(guò)授課教師引入課程小案例，如學(xué)生管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，將兩門(mén)課程的知識(shí)做交叉融合。從17周開(kāi)始，兩門(mén)課程合并上課，兩位授課教師經(jīng)過(guò)討論研究，提出整合課程設(shè)計(jì)的要求與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，開(kāi)始課程設(shè)計(jì)，兩位授課教師同時(shí)輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)讓網(wǎng)絡(luò)資源查詢(xún)及團(tuán)隊(duì)合作，完成難度更大復(fù)雜度更高的課程設(shè)計(jì)作品。

四、結(jié)語(yǔ)

本此教學(xué)改革中提出的《Java程序設(shè)計(jì)》課程與《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》的分階段整合研究，打破課程界限，以案例連通不同課程的知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。但是該課程整合的教學(xué)改革仍面臨很多挑戰(zhàn)，如具體案例的設(shè)計(jì)、考核方式的修訂等，這些都是我們繼續(xù)努力的方向，課程整合教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn):

［1］高岳，張東華，郭勁松，等．醫(yī)學(xué)課程整合的理論與實(shí)踐探索［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012(01):68-70．

［2］傅波，彭春富，趙蕓．基于構(gòu)建Java課程體系下的項(xiàng)目化教學(xué)改革探索［J］．電子世界，2014(18):337-338．

作者：趙佳 昝程 李立 張勇 單位：承德醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程系