學校課程視角下的社會實踐分析

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摘要:綜合社會實踐課程的開展，有助于學生對所學課程在實際應用中的具體執行方法有一個初步的了解。而綜合社會實踐課程能否在實際應用中達到其預期目的，就要從學校所規劃的課程內容來窺探。當前部分學校尚未制定系統的綜合社會實踐課程體系，而已規劃好的學校課程也存在著師資隊伍不理想、評價指標不明確以及課程管理不到位的問題。從學校制定綜合社會實踐活動課程規劃的重要性著手，基于此對當前綜合社會實踐課程規劃體系存在問題的學校提出了相應的解決措施，而尚未開展此活動的學校也能夠通過此項研究探索，從而避免這些問題的出現。

關鍵詞:綜合社會實踐;課程視角;實踐性;開放性;綜合

社會實踐活動的存在意義在于通過具體的實踐操作，從而使學生認識到所學課程的重要性以及在實踐中的操作方法。此課程由于全國各地方的學習進度與學習資源分布不一致，使得沒有制定統一的課程標準，也沒有統一的教材與教學參考書。如何制定課程的執行標準是由學校根據學校自身的發展情況與當地資源的分布情況決定的。我國大部分學校都開展了綜合社會實踐課程，其中少數學校沒有制定統一的課程標準，制定標準后的學校也存在著一些課程具體事務實施的問題，仍有部分學校沒有開展這項活動。本文從學校制定綜合社會實踐活動課程規劃的重要性著手，基于此對當前綜合社會實踐課程規劃體系存在問題的學校提出了相應的解決措施，而尚未開展此活動的學校也能夠通過此項研究探索從而避免這些問題的出現。

一、學校制定綜合社會實踐活動課程規劃的重要性

(一)有利于避免課程開設的盲目性與隨意性

在實行綜合社會實踐活動課程的過程當中，不僅需要教師針對不同年級、班級制定不同的課程操作方案，還要學校將教師的研究結果統一到課程規劃體系當中，這樣一來，能夠避免課程開設的盲目性以及隨意性。教師制定的具體課程內容由于是針對學生的學習特點與學習成果具體情況決定的，因此課程內容能夠貼合學生的發展需求與發展趨勢，學校制定統一的課程規劃標準之后，能夠使得各個年級與班級的課程實踐活動開展有序，且能夠保證質量。每組課程的開展都留有了足夠的空間，能夠最大程度的體現學校的辦學特色與實施原則。

(二)有利于加強課程資源的整合開發與有效利用

綜合社會實踐課程的實踐性以及實用性較強，因此就需要學校在設定統一的課程標準時注重課程的開放性，并保證學生在具體的課程活動當中能夠最大程度地體驗到社會實踐課程的開展目的與意義，學校應在教師設定豐富有效的課程規劃之后，為課程的具體實施提供足夠的使用資源，這樣一來，學生能夠在其中體會到綜合實踐課程的開放性與實踐性。學校在進行課程的整體規劃過程當中，對課程進行統一的規劃標準有利于課程資源的整合開發與具體應用，充分地調動學校的現有資源，為學生提供足夠的課程活動實踐空間，除了能夠有效地使教師設定的課程內容得到實現，還能夠帶動學校周邊資源的積極使用。

(三)有利于實現學校對課程的管理

無論是綜合社會實踐課程還是學生的主要理論課程，都需要系統專業的規劃與管理，才能夠使得學生的課程執行有序的進行。除此之外，還需要教師對課程在專業角度上進行思考與評價，這樣有利于實現學校對課程的管理。學校在設置系統的課程執行標準之后，學生上課所使用的教室、課程資源以及具體課時等信息都能夠得到落實，課程的具體運作就能夠得到良好的保障。學校在制定統一的課程執行標準之后，日常課程的實施就能夠形成秩序，學校也能夠在此過程當中檢驗所制定的標準是否具有可行性、執行力度如何，并建立一套綜合的評價標準對當前的課程體系起到評估與監督的作用。

二、學校綜合社會實踐活動課程開展存在的問題

(一)師資隊伍不理想，影響綜合社會實踐的有效實施

由于綜合社會實踐活動對學生的要求具有綜合性以及實踐性，因此需要教師在課程內容介紹的過程中向學生灌輸正確的指導思想，從而使學生能夠在課程活動的開展過程當中實現課程活動的存在意義。但是，當前部分學校教師的資質并不理想，不能夠為學生的社會實踐活動起到積極的引領作用，還有部分教師的主要任務是教授學生理論知識，由于師資力量不足，使得這類教師也同時兼任綜合社會實踐活動課程的部分，這就造成了學生不能夠得到專業的實踐活動經驗的傳授的情況出現。綜合社會實踐課程是學生對社會各行業具體運作有一個初步了解的過程，在這一方面教師是主要的引導者，這方面部分學校還未形成良好的教學風貌。

(二)課程管理不到位，阻礙綜合社會實踐的常態化開展

另一個存在問題是課程管理不到位，主要體現在計劃、方案制定不周全、課時量得不到保證以及綜合社會實踐課程被多層次劃分、綜合社會實踐課程消耗學校大量辦學精力四個方面。課程計劃制定不周全使得學生在實踐過程當中對社會行業的體驗不夠全面，不能夠對當前社會的具體操作狀態形成初步的認知，而課時量缺乏則會使得這一社會實踐課程無法達到其創立初衷。該課程被多層次的劃分使得學生所學內容雜亂無章，每一部分都是淺嘗輒止的狀態，這樣不利于學生綜合知識運用能力的培養，另外，由于這項課程的開展消耗了學校大量的辦學精力就會影響到主學科的辦學效果。

(三)評價指標不明確，偏離綜合社會實踐的價值導向

由于制定的評價指標較為偏重化，不是僅僅注重結果就是對過程過分強調，這樣就導致了學生不能夠綜合全面的發展，素質得不到整體性的強化與提升，教師也因此不能夠設立具有針對性的評價方案對學生的學習結果進行考核與監督。除此之外，學校也沒有設立具體的評價項目對教師的課程執行結果進行評價，這樣一來教師的課程執行狀態就不能夠規范，且秩序良好。

三、促進學校綜合社會實踐課程實施的幾點措施

(一)提高教師的綜合素質與課程開發意識

由于各地學校資源環境不同，就使得不能設立統一的標準對各個學校的實踐課程進行行為上的約束，因此，就要找到各地綜合社會實踐課程之間的共通之處與根本所在，對進行課程在執行力度上加以提高，對于此應從提高教師的綜合素質與課程開發意識上著手，這樣教師就能夠開發新型的教學方式與教學理念，從而在鞏固學生技能基礎的同時對不同地區的學生進行學習資源上的分配與劃分。

(二)激發鼓勵學生的興趣和開發課程資源的積極性

當前，我國尚未對綜合社會實踐課程設立統一的教學大綱，這樣就使得各個學校之間所設立的教學意義、內容是根據學校自身辦學情況而定的，學校就有足夠的辦學空間去選擇適合自身學習狀態與學習能力的課程資源，并能夠自主選擇感興趣的課題對課題進行開拓性的研究，在這樣放松自由的學習狀態之中個人的學習熱情能夠得到極大程度上的調動與開發，而教師也能夠在這樣的過程當中與學生共同進步，并增強自身資源創新利用的能力。

(三)創造和利用地區的特色資源

各個地區都具有當地的特色資源，因此學校應利用并創作當地的特色資源，這樣一來，能夠形成具有當地特色的綜合社會實踐課程，學生也能夠感受到具有時效性的課程安排規劃，并對當地的經濟建設、資源開拓與科學技術的應用起到積極的促進與引領的作用。各個學校要根據學校與學生的年齡與興趣制定專門的培養計劃，從而能夠在根本上創立具有學校辦學特點與地區性特色資源的綜合實踐課程內容。

參考文獻:

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［3］張傳燧．綜合實踐活動課程論［M］．廣州:廣東教育出版社，2005．111．

作者:朱卉斌 單位:南京市紫東實驗學校