三下鄉社會實踐育人機制優化策略
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[摘要]大學生“三下鄉”社會實踐活動作為高校思想政治教育工作的重要載體，發揮著獨特的育人作用。本文對高校“三下鄉”社會實踐的德育功能進行分析，通過對常州高職教育園區的部分高校師生進行調研訪談，深入分析高校大學生“三下鄉”社會實踐育人的現狀、存在的問題，提出具有針對性的優化策略，為進一步完善、推進大學生“三下鄉”社會實踐的育人效果提供理論支撐和啟示。
大學生“三下鄉”即科技、衛生、文化下鄉，大學生以志愿者的形式深入農村，傳播先進文化和科技，體驗基層民眾生活，調研基層社會現狀。通過親身體驗實踐來提高大學生的思想認識和社會實踐能力，同時更多地為基層群眾服務。[1]近年來，大學生社會實踐得到廣泛關注，從、教育部、團中央等中央相關部門、各地方部門和高校做了大量工作，也取得了一定成效，也面臨著一些問題和挑戰。
1大學生“三下鄉”社會實踐的育人功能
1.1有助于樹立青年學生正確的人生價值觀
大學階段是青年學生人生價值觀形成的關鍵時期，通過參與社會實踐活動，可以讓大學生在社會實踐中接受價值觀的教育。只有內塑價值觀，才能更好將個人價值和社會價值聯系起來。學生在大學生社會實踐中，透過各種現象認識社會和人生，能夠更為全面地認識到自我內心，探索人生的價值，樹立遠大理想。結合實際來全面地認識到黨的路線、方針政策推行的意義，規范個體行為，接受再教育，無疑是很好的思想政治教育途徑。[2]
1.2有助于堅定青年學生的理想信念
青年學生在社會實踐活動中對我國的國情、社會民生以及各種地域風貌有所了解，學習到很多課堂以外的東西，他們通過各種形式提升自身的社會洞察力，加深對中國特色社會主義的理解，了解黨的光輝歷程和豐功偉績，更加激發了學生的愛國情懷，堅定為人民服務的理想信念，同時鞏固了思想政治理論課的教學成果。
1.3有利于增強大學生的社會責任感
大學校園生活相對輕松，大學生對社會缺乏全面深入的了解。通過組織豐富多彩的三下鄉社會實踐活動引導大學生接觸社會，了解基層生活，感受農村變化，積極投身到改革和建設的第一線去，使他們在實踐的大課堂中了解社會，正確認識國情，樹立為人民服務的思想，用自己的實際行動踐行志愿服務精神，進一步明確當代青年學生所肩負的歷史使命，激發他們的民族自豪感和社會責任感。[3]
1.4有助于促進大學生的綜合素質
通過社會實踐，大學生可以有效提升個人的專業技能，實現理論與實踐的良好融合。進一步激發學生的學習熱情，提高其獲取知識的欲望，增強創新意識。學會了如何去適應社會環境，增強了就業和人際交往等方面的自信心，塑造了青年學生積極向上的健康心態。全面提高了自身的綜合素質，為將來走上工作崗位打下良好的基礎。
2大學生“三下鄉”社會實踐育人的現狀調查及分析
本文通過走訪常州高職教育園區的五所院校，選取部分師生進行調研，內容涉及宣傳動員、前期準備、組織管理、專業指導、保障制度、活動效果等多方面，一定程度地反映了目前高校“三下鄉”社會實踐活動的現狀。結果顯示，高校社會實踐機制在不斷完善，但還存在一些問題。
2.1重形式輕效果
大部分高校對大學生“三下鄉”社會實踐活動重視度不夠，僅僅當成一項任務來完成。目前很多學校組織力度不夠，三下鄉活動往往團委部門單兵作戰，使得活動的規模和組織范圍到不到預期效果。活動結束后則缺少相關的總結宣傳，而后期的材料整理、總結宣傳是對“三下鄉”社會實踐活動的總結升華，是對實踐過程的反思探討，對下年度活動的開展具有重要的借鑒意義。由于缺乏對活動內容前期的規劃和設計，使得活動內容單一、流于形式，缺乏創新。未能很好地吸引學生關注，沒有真正調動學生參與的熱情和積極性。許多高校往往只關注“三下鄉”社會實踐活動的開展，而忽視了對活動質量和效果的把控和活動后的宣傳總結，那將會影響活動的育人效果。
2.2專業性不強
作為高校課堂教學之外的拓展補充，大學生社會實踐活動必須緊密結合當下社會發展的熱點和需求。當前大部分高校在開展此項工作時，存在實踐模式相近或單一的現象，未能將理論聯系實際，大部分采取走訪紅色基地、貧困山區、參觀博物館等模式，沒有緊密集合學生的專業特色結合，無法有效地發揮學生的專業特長，也無法為下鄉地點帶去實質性的幫助。加上沒有結合專業特色優勢對參與的師生進行合理的遴選，下鄉”團隊是由不同專業學生組成，部分學生專業與服務內容出現不對口，難以有效發揮三下鄉社會實踐的知行合一的育人功能。
2.3實踐基地不穩定
由于實踐時間短，參與學生人數有限，對接的實踐基地不長久，持續在一個地區或者對一個項目做深入了解的實踐團隊較少。因為沒有深入全面的研究，成果轉換率不高。部分高校往往只關注課堂教學方面，沒有深入挖掘和對接社會實踐基地，了社會實踐基地的建造成校外實踐基地數量有限。學校與一些實踐基地合作不夠緊密，難以提供學生參與鍛煉的機會。這使得三下鄉社會實踐的活動質量大大縮水，變成了一種形式。
2.4缺乏有效指導
技術層面的需求是社會主義市場經濟條件下的農村最迫切需要的，大學生三下鄉社會實踐活動多數高校基本是團委部門的老師、各院系的輔導員等帶隊，部分高校活動指導老師由思政課教師擔任，他們雖然有較豐富的組織經驗，并不具備技術方面的專業指導能力，參與的學生得不到技術層面的支持，造成文化科技衛生沒有真正的送下鄉。調查中，有45.6%的學生希望學校在組織社會實踐前能進行專門的培訓，更有38.5%的學生希望在社會實踐活動的參與過程中有專門的指導老師陪同給予支持。
2.5活動經費不足
68.2%的受訪學生表示“三下鄉”社會實踐活動遇到的阻礙是經費問題。高校的資金支持有限，社會企業單位籌集渠道不足，對社會實踐的配套經費不足不及時，資金無法滿足實際開支。團隊參與人數也受經費的限制變成了部分學生干部和學生黨員的訓練營，無法吸納更多的學生參與，這會導致活動參與的受眾面變窄，無法實現全員全方位育人的目標。由于經費限制，團隊負責人往往會考慮縮短活動的時間或降低活動的預期目標，導致一些服務項目無法實施，實踐效果不佳。
3大學生“三下鄉”社會實踐工作機制優化策略
3.1建立多元化的“三下鄉”育人梯隊
3.1.1參與主體多元化為真正發揮社會實踐活動的輻射作用，鼓勵更多的同學投身社會實踐，參與學生成員的選擇上應該多元化，即可以從學生黨員、學生干部，也可以從熱衷志愿的普通學生中擇優篩選。目前三下鄉社會實踐活動人員流動性大，地區較分散，針對此問題，可以采取“項目制”的組隊方式，搭建社會實踐、課題調研為一體的綜合平臺，充分調動師生參與的積極性。根據團隊角色理論進行人員的組合，一個項目中需要什么樣的人才，具備哪些優勢，有什么樣的專業背景，這樣在人員選擇上會更科學合理，也能讓不同專業背景的學生發揮自己的價值。
3.1.2帶隊老師專業化為保障三下鄉社會實踐活動開展過程中可以從不同維度對學生進行指導，帶隊老師應包括團委老師、專業課教師、學生輔導員等，從活動的思想政治教育、專業指導、活動保障、心理輔導等層次建立育人梯隊。帶隊老師要全程參與，協調團隊工作，把握好社會實踐活動的進度和方向，提前規劃設計方案，也要能夠處理緊急問題，保證安全，倡導學生將專業帶到實踐中，建立結構合理，整體素質較高的三下鄉隊伍。
3.2建立長期有效的合作基地
3.2.1挖掘常態化的品牌項目高校應完善社會實踐評估考核體系，通過立項答辯、成果展評的方式考量項目的可行性、調研的科學性、執行的深入性、成果帶來的社會價值。對于多次開展并且取得良好社會效應的三下鄉社會實踐活動，能夠及時總結、深入挖掘、不斷凝練和完善，形成品牌項目。校地加強聯系，到對接地進行掛牌，建立穩定長期有效的合作關系，保障社會實踐活動長期有效的開展。
3.2.2積極開拓校地共建實踐育人平臺高校要結合學生專業特色充分利用校友資源，與農村鄉鎮、企事業單位等聯系，開發共建實踐基地，建立校地訂單式合作機制。不同專業、院系可以根據專業特色，形成不同類型別的特色基地，對口開展科技、文化、衛生下鄉服務，滿足基層的多樣化需求。高校建立的社會實踐基地要有長遠的活動計劃，確保學生能夠持續、穩定、健康地發展。同時要加強實踐地和校方的宣傳，對社會實踐活動的主題、內容和成果進行宣傳報道，引起社會的廣泛關注，提升活動的有效覆蓋面，提高校方和實踐地的社會影響力，讓社會實踐取得實效。
3.3加強社會實踐成果轉化
3.3.1實踐內容專業化社會實踐活動為青年學生搭建了一個學以致用、知行合一的平臺。高校要圍繞國家重點發展方向和當下熱點問題設計社會實踐的內容，與專業課教師的科研項目相結合，以切實解決問題為宗旨，加深行業了解為目標，制定具體的實施規劃。在實踐過程中，學生能運用專業知識為當地提供幫助，使對自身的專業知識體系完整度產生更加深刻的認識，并有意識的在后期完善。
3.3.2完善實踐成果的宣傳推廣及時開展社會實踐活動總結交流大會，共享和鞏固實踐成果，有效提煉實踐經驗，表彰先進，激發學生的積極性。挖掘有潛力的項目并提供進一步的支持，積極引導學生將三下鄉社會實踐的研究成果轉化為科研項目，與“挑戰杯”、“互聯網+”創新創業大賽等精準對接，形成良性閉環。及時將有價值的實踐成果回饋給實踐地，確保能真正的開花結果，服務社會。
3.4采取導師制的指導形式
3.4.1建立和完善指導機制高校要建設一支結構穩定、人員配備合理并能以科研團隊的形式參加三下鄉社會實踐團隊中去，及時準確地給予學生專業的指導。選拔一批組織能力較強的學工干部和具有較強專業知識背景的專職教師，分別負責活動組織和專業指導。對指導老師定期進行培訓，考核。從制度層面明確教師參與大學生“三下鄉”社會實踐指導的獎勵措施，統一給予工作量，調動教師參與的積極性。每支三下鄉實踐團隊均應配備專任指導教師，從項目的選題、實施、數據分析、調查報告的撰寫等方面給出指導和培訓。同時可以聘請當地的相關專業人員作為校外指導老師共同提供相關指導，提高實踐成效。3.4.2將科研課題與實踐項目相結合高校可以將教師的科研課題與學生的實踐項目相結合，組建大學生“三下鄉”社會實踐活動團隊。學生在教師的指導下，開展調研、考察等工作。這樣不僅激發了教師參與大學生“三下鄉”社會實踐指導的積極性，還能為學生提供專業化和針對性的輔導，達到教師與學生的“雙贏”。
3.5拓寬資金的來源渠道
高校要加大對大學生“三下鄉”社會實踐的資金投入，設立大學生“三下鄉”社會實踐專項資金，根據社會實踐活動內容的不同，確定經費的支出渠道。但是高校的專項經費有限，僅能支持一部分同學參加大學生“三下鄉”社會實踐活動。所以還需要拓寬資金來源渠道，整合政府和企業資源，通過社會資金籌集來獲取一定的經費。充分發揮人力和科技優勢，以地方出資、高校出力的模式，聯合開展志愿服務活動。另外還可以通過參加競賽活動，項目立項申報來尋求相關政府和企業的支持，有效促進學生團隊深入鄉村一線開展活動，真正落實服務鄉村振興戰略。
4結語
大學生“三下鄉”社會實踐活動促進了學生全面發展，弘揚了青年志愿者精神，帶來了積極的社會效應。為了更好地發揮社會實踐活動的引領功能，要進一步推動該項工作規范化建設，不斷總結實踐經驗，逐步實現專業化、常態化的運行管理。在全面建成小康社會的決勝期，青年學生理應結合時代背景，助力脫貧攻堅，展現當代青年的精神風貌，貢獻青春力量與智慧。
【參考文獻】
[1]景耀強.高校團學“三下鄉”項目實踐引領的思政作用[J].北京青年研究,2018(3):53-59.
[2]王左丹.大學生暑期社會實踐長效機制構建探析[J].思想教育研究,2014(3):83-86.
[3]秦寧.大學生暑期“三下鄉”社會實踐的探索和思考[J].改革與開放,2013(12):173-174.
作者：孫昱 單位：常州工業職業技術學院學工處