云教育下大學計算機基礎實驗教學研究

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【摘要】針對傳統的計算機基礎實驗教學存在局限和困境，將云教育數據服務平臺引入大學計算機基礎實驗教學，促進教師教學模式和學生學習模式的轉變，實現教與學的無縫對接與融合，提高教學效果，達到養人助長的目的。

【關鍵詞】云教育；云數據；實驗教學

云教育數據平臺打破了傳統教育模式，利用計算機技術，集教學、管理、學習、互動交流于一體，共享教育資源，分享教育成果，實現教育者和受教育者的即時互動，極大提高了教學效果。大學計算機基礎課程是大一新生的一門必修基礎課，該課程因專業和應用方向不同，其實驗教學要求各異，通過云教育數據平臺，融合專業個性化教學，體現課程的教學特色，起到相得益彰的教學效果。

1云教育數據服平臺概述

1.1云教育數據平臺服務模式

“云教育數據服務平臺”是一個教育信息化服務平臺，該模式通過“一站式”應用和“云”的理念，以教育云服務為支撐，利用計算機網絡技術，架構一個在線教育服務平臺，實現優質教育資源共建共享，融合教師精品教學、學生自主學習、教學管理與反饋，徹底打破傳統教育的信息化邊界，凸顯教育公平、高效、便捷，提高教育教學質量。圖1所示為教育云服務模式。

1.2云教育數據平臺構成

云教育數據服務平臺要在開放、整合、共享的框架下，創設有效機制，協同教師群體、學生群體、管理員以及技術客服等各類參與主體，設立共同愿景，形成共同目標，實現互利共贏。通常情況下，云教育數據服務平臺采用“企業競爭提供、學校評估準入、師生自主選擇”的資源建設與共享新機制。

2云教育數據平臺在大學計算機基礎實驗教學中的功能

2.1“教”與“學”的完美融合——教育信息資源共建共享

云教育數據服務平臺利用信息技術提供資源環境，突破教科書局限，發揮互聯網傳播知識、快、全的優勢，擴充教學的知識量，豐富教學內容，可以拓展學生視野，開闊學生思路，縮短學生的認知過程，實現對知識的多層面了解，增加信息渠道和課堂的教學內容量。此外，通過云教育數據服務平臺，開拓了獲取信息的途徑，在有限的時間最大幅度的增加了知識和信息量，突出了教學重點，激發了學生學習興趣，啟發學生自主學習和創新學習能力，最大限度的提高了教學效果，同時，促使教師與時俱進，積極主動學習新知識、新方法、新思維，實現了“教”與“學”的完美融合。

2.2“教”與“學”的高效便利——數字化教學環境建設

隨著信息技術飛速發展，網絡化的自習室，網絡化的圖書館，網絡化的教學設備逐步在高校中普及。與此同時，我們處在信息資源爆炸時代，要在網絡資源海洋中快速找到吻合課程內容的資源極為困難。云教育數據服務平臺是高校根據課程安排專門訂制的用于教學和交流的平臺，該平臺上陳列的資源面向學生開放，每一份展示的教學資源都是教師精心制作，體現該教師最佳水平，學生可以在此平臺上快速找到適合的最優資源，快速進入自主學習狀態。同時，依托這一平臺之便利，教師之間、學生之間以及師生之間可以即時交流，教師之間可相互討論教法，學生之間可相互交流學習體會，師生之間可以答疑解惑，課堂一下子寬廣了，“教”與“學”的效果更加明顯。此外，云教育數據服務平臺集資源存儲、上傳下載、分享、交友互動、即時通訊等多種功能于一體，融合了當前最流行的移動通訊軟件（微信、QQ和MSN、飛信等），互動交流非常便捷。云教育數據服務平臺又有別于當前流行的即時通軟件，在云教育數據服務平臺，學生們會不自覺的進入一個學習的環境，因為在線學生在討論的都是平臺上展示的資源或剛學的課程中某個知識點。在線教師們則忙著在即時答疑解惑或相互交流教學心得。濃烈的學習氣氛已經從傳統的課堂延伸到課堂外的任何一個角落。

2.3“學”與“學”的互幫互助——數字化學習環境建設

團隊的力量遠大于一個人的力量，團隊精神的核心就是協同合作。協同合作是學生未來走上任何工作崗位必須具備的品質，因此，協同合作、互幫互助是在校大學生必須具備的基本素質。云教育服務平臺利用互聯網技術，在學生與學生之間、學生與教師之間提供了一個答疑解惑、交流談心的場所，這個場所甚至不僅僅局限于本班或本校師生，它可以跨年級、跨專業、跨學院、跨學校，甚至融入全世界。學生在半現實半虛擬的世界中溝通交流、交心結友，為未來走上工作崗位不斷練兵演習，大大提升了學生的交際能力和融入世界的速度。

3大學計算機基礎實驗教學存在的困境

大學計算機基礎課程是所有高校都安排的一門必修課程，也是所有高校大學生學習的第一門計算基礎教育課程，該課程具有基礎性和通識性等特點，著力于培養學生的計算機應用能力及信息處理技術。大學計算機基礎課程的實踐性很強，而實驗教學對學生能力的培養有著不可取代的作用。目前大學計算機基礎課程實驗教學整體效果欠佳，教學中出現了一些問題，突出體現在以下三個方面。

3.1“教師演示式”實驗教學方法扼殺學生學習熱情

目前，大學計算機基礎教師在實驗課上通常采用“教師演示—學生觀看”的教學方法開展實驗教學。學生在上機操作之前，教師首先系統講解實驗內容和操作方法，然后學生依據實驗指導書，按照操作步驟上機操作，完成實驗任務，教師對學生在上機操作過程中出現的問題進行輔導，幫助學生解決疑問。這種枯燥的“教師演示式”教學方法，導致學生圍觀教師照本宣科的演示，然后按部就班填寫實驗報告的方法簡單、粗糙，了然無趣，無法激發學生學習熱情。

3.2“單機操練式”實驗教學方法扼殺學生創新能力

當前，大多數高校計算機基礎實驗課程采用“單機操練—各自為戰”的教學方法開展教學。教師一般諄諄教導學生必須嚴格按照實驗步驟操作，學生在教師的指導下，按照實驗報告提示的步驟，一步步模仿練習，對教師演示或報告提示的情景無法知悉，也無法處理步驟之外的其他突發情況。這種教學方法，固化了學生的思維模式，禁錮了學生對計算機未知情況的探知欲望，久之，扼殺了學生的創新能力。

3.3“紙上談兵式”實驗教學方法消磨學生學習興趣

由于學校硬件基礎設施建設相對滯后，大學計算機基礎實驗課仍停留在“紙上談兵”的教學模式，無法保障學生預習和復習要求，沒有條件動手試驗，也沒法事先研究拓展實驗題目，無法有效利用有限的課堂時間，導致學生無法在課堂上鍛煉創造性學習能力，最多只能做到熟悉計算機基本操作，學生的學習興趣逐步消磨殆盡。

4基于云教育數據平臺的大學計算機基礎實驗課教學實現途徑

4.1云教育數據平臺下教師教學模式的轉變

基于云教育數據平臺，大學計算機實驗課任課教師應實現教學模式的轉變。教師首先應研讀教材，突出課程教學重難點，根據學生實際情況找準學生知識能力薄弱點，對照教學目標、教學大綱的基礎上，有針對性的準備符合學生專業特點實驗項目。在此基礎上，教師通過云教育數據服務平臺的便利性，按照實驗項目特點將學生分成實驗群組，然后向每個實驗群組下發實驗項目，組織監控各個實驗群組完成項目。在這個過程中，教師可以通過云教育數據服務平臺的即時交流功能組織群組討論，師生互動答疑，最后，學生通過云教育數據服務平臺提交實驗報告。

4.2云教育數據平臺下學生學習模式的轉變

基于云教育數據平臺，高校學生也應隨之轉變學習模式。學生首先應認真預習教材，了解學習重點，根據學生自身實際情況找準學生知識能力薄弱點，在實驗操作過程中，有針對性的操練自身薄弱的實驗項目和實驗步驟，同時，通過云教育數據服務平臺中的即時交流功能，積極與老師和同學交流，總結學習體會，鞏固提高學習內容。

參考文獻

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作者：胡艷 廖羚玲 單位：廣西財經學院