初中科學實驗細節(jié)教學研究

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摘要:本文以核心素養(yǎng)教學為切入點，對初中科學實驗細節(jié)進行教學探究，并提出細節(jié)教學策略，期望能夠給相關教育工作人員帶來教學啟發(fā)。

關鍵詞:核心素養(yǎng)；初中科學實驗；教學細節(jié)

“核心素養(yǎng)”是現(xiàn)代人發(fā)展所必備的能力與素質，在核心素養(yǎng)下的細節(jié)教學需要教師在教學過程中融入更多與實驗相關而教材中沒有的知識，讓學生能夠在學習過程中學會全方位觀察事物本質[1]。細節(jié)教學與傳統(tǒng)教學方式具有較大差異，傳統(tǒng)教學傾向于說教，學生習慣于死記硬背；細節(jié)教學則是讓學生作為主體，參與教學，獲得知識[2]。傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不符合現(xiàn)代化教育方針，也無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求。因此，展開細節(jié)教學、進行教育改革是現(xiàn)代化教育的必經(jīng)之路。

1從教學角度出發(fā)，提升教師能力及教學質量

1.1備課過程細節(jié)化，提升教學質量。根據(jù)教學活動發(fā)展過程分析，可將教學活動分為四個環(huán)節(jié)進行：備課、授課、課后總結、課后反思。備課作為開展教學活動的第一步，是影響教學質量的關鍵。因此，從教學出發(fā)的首要目標便是提升教師的備課能力，在備課過程中充分考慮細節(jié)實驗教學，保證教學質量，為后續(xù)教學活動的開展打下良好的基礎。教師可將備課分為六步：課程內容研究、授課思路整理、教案準備工作、資料準備工作、實驗場地檢驗工作、實驗材料檢驗工作。比如：在“測量物體的質量試驗”的課堂授課展開前進行備課時，先對該課程的內容進行深入研究，同時將課程內容細分化、等級化，實驗材料及場地準備難度一顆星、實驗步驟難度三顆星、實驗原理四顆星、實驗注意事項五顆星。劃分等級后就可根據(jù)教材內容進行模擬教學，整理教學思路，發(fā)現(xiàn)教學中存在的矛盾之處。最后確定教學思路后，便可以用PPT的形式記錄教學思路及教學內容，并不斷修改優(yōu)化PPT內容。重視細節(jié)，在授課前檢查場地及實驗材料，確保所有備課事項都已準備到位。1.2授課步驟細節(jié)化，提升教學質量。授課作為科學教學活動最主要的環(huán)節(jié)，需要進行細節(jié)化授課，教師在授課過程中需要根據(jù)前期備課內容進行規(guī)劃化的授課。可將授課分為六個環(huán)節(jié)：課程引導、正式授課、實驗教學、實驗調整、實驗討論、實驗總結。比如：在“人體呼入和呼出氣體成分測驗”的科學實驗教學過程中，首先以“人呼吸是為了什么？呼出和吸入的氣體是相同的嗎？”這個問題作為課程引導，讓學生積極參與回答，認真思考，進入課堂學習氛圍。隨著學生的踴躍回答便可開始正式授課，根據(jù)課程引導內容繼續(xù)提問“呼出和吸入的氣體不同的原因是什么？”然后開始進行實驗教學，該實驗可通過播放視頻的方式進行，視頻實驗比實際課堂實驗能夠更加直觀地展示呼出和吸入的氣體成分，便于學生理解。通過視頻教學后，學生可根據(jù)視頻實驗步驟開展實驗，在實驗過程中需要不斷地調整，教師在該過程中需要進行正確引導，讓學生明白實驗過程中的不足之處，并加以改進。讓學生知道實驗失敗和成功的原因，最后對其進行總結記錄，便于課后進行反思，觀察實驗細節(jié)，成功完成實驗，并讓這種反思和觀察細節(jié)的實驗方式成為學生的個人特質，以便應用于學生生活和學習中去。

2從學生角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

2.1突出細節(jié)，培養(yǎng)學生的觀察能力。以“凸顯實驗”為例，進行細節(jié)教學，讓學生對實驗進行觀察，發(fā)現(xiàn)實驗中的細節(jié)，鍛煉學生的觀察能力。實驗以豐富、生動的形象會學生充滿好奇，能夠讓學生積極投入實驗教學中，但是學生的領悟能力和觀察方向不同，難以達到理想的教學效果，甚至于有的學生不知道如何關注細節(jié)，這便需要教師引導學生進行細節(jié)觀察，提高實驗教學效果。教師需要在課堂引導拋出具有指向性的問題，讓學生知道該堂課要講什么，要注意什么，并在實驗過程中對教師提前講述的觀察內容進行細節(jié)觀察。由于實驗器材較多，某些實驗的難度也比較大，所以需要教師提前為學生講解實驗器材的用處和實驗操作的步驟、實驗完成后會出現(xiàn)的現(xiàn)象等，讓學生在實驗過程中關注每一個實驗步驟，并對其進行討論，然后自己進行實驗。比如：在鐵絲與氧氣反應的實驗過程中，教師需要在示例實驗中教會學生將鐵絲繞在火柴棒上，以及需要在氧氣瓶的底部鋪上沙子，并讓學生思考為何要這么做？這么做的意義是什么？學生提出以上問題后，教師只需讓學生關注接下來的實驗，在實驗中尋找答案，如此既能夠讓學生積極觀察實驗，又能夠讓學生進行思考分析，提升學生綜合素質。2.2關注細節(jié)，提高學生的操作能力。科學是嚴謹?shù)模茖W實驗也是如此，科學實驗步驟、材料、設備的使用都必須要根據(jù)標準進行，教師需要在學生進行實驗之前對規(guī)范化的實驗步驟等進行具體說明，讓學生以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)，關注引起實驗發(fā)生變化的細節(jié)，讓學生在不斷的實驗中擁有嚴謹細致的科學素養(yǎng)，不斷提升自身實驗操作能力[2]。以“串并聯(lián)電路的電流特點”為例進行科學實驗探究，提升學生操作能力，在該實驗過程中教師可讓學生根據(jù)以往知識經(jīng)驗設計實驗電路圖，并根據(jù)自己的實驗進行電路連接，在實驗操作過程中讓學生發(fā)現(xiàn)實驗細節(jié)：電路連接過程中的電路開關必須保持斷開；電流表與電路的連接是串聯(lián)形式，電壓表與電路的連接是并聯(lián)形式；電壓表和電流表如果連接失敗，電路則不通；在讀取電流表與電壓表示數(shù)過程中需要注意區(qū)分量程和分度值。通過實驗中的細節(jié)操作，能夠讓學生明白何為細節(jié)以及細節(jié)的重要性，讓學生在后續(xù)學習和生活能夠擁有細節(jié)意識，關注細節(jié)，做好細節(jié)。2.3優(yōu)化細節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了提高科學實驗效果，教師可根據(jù)以往的實驗經(jīng)驗展開重新教學，在重新教學過程中并非是一成不變的，而是要根據(jù)細節(jié)對以往實驗進行優(yōu)化，讓學生重新設計實驗過程，提升學生的細節(jié)創(chuàng)新能力，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。在實驗過程中教師需要注重方法的傳授，且不可直接將方法教授給學生，而是要引導學生進行設計創(chuàng)新，以學生為實驗設計主體，不斷地鼓勵有創(chuàng)新意識的學生進行實驗優(yōu)化設計，激發(fā)學生的科學實驗探究的興趣，讓學生的創(chuàng)新思維能夠有所發(fā)展[3]。教師需要接納所有可以優(yōu)化實驗的創(chuàng)新設計，并給予設計人員肯定，但是在肯定過程中也要不斷完善學生的創(chuàng)新想法，讓學生的設計方案更加合理化且具有可行性。比如在“小型地球儀的制作”的實驗中，教師要讓學生發(fā)現(xiàn)自己身邊的圓形物體，并拿出來進行實驗操作，使用乒乓球、鐵絲便可制作地球儀，但是在制作過程中由于乒乓球表面過于光滑，鐵絲難以控制乒乓球。對此，教師可對該實驗進行引導教學，讓學生找到以膠帶固定乒乓球的辦法，讓地球儀實現(xiàn)自由旋轉。通過學生們的設計創(chuàng)意以及創(chuàng)意的不斷優(yōu)化，都能夠讓學生發(fā)揮自己的思維能力，對身邊的事物進行不斷的創(chuàng)新，形成創(chuàng)新意識。2.4探究細節(jié)，提高學生的探究能力。科學實驗過程中學生需要學會探究實驗細節(jié)，并對細節(jié)進行問題分析，找出解決問題的答案，不斷地提升學生探究問題和分析問題的能力。比如在“氫氣與氧化銅反應”的實驗中，實驗需要通過試管通入氫氣，實驗結束需要熄滅酒精燈，結束氫氣的通入。在該實驗過程中有兩處細節(jié)，第一是試管通入氫氣時試管需稍微向下傾斜，第二是實驗結束必須先熄滅酒精燈。教師就此細節(jié)在實驗過程中加以展示，并提出問題，讓學生分析為何試管要下傾斜？為何要先熄滅酒精燈？分析過程中可進行分組，通過大家共同思考和討論，說出問題的答案，并掌握該實驗的原理。在這一過程中，學生既能獲得知識，還能夠從共同探討中感受團隊的力量，在后續(xù)學習中讓學生以團隊形式互幫互助，提升全體學生的學習能力和成績。

3結語

在細節(jié)教學過程中教師需引導學生關注細節(jié)、探究細節(jié)，對細節(jié)進行優(yōu)化，通過不斷地引導讓學生能夠積極投身于科學探究中，并在科學探究過程中擁有超強的觀察力和創(chuàng)新力，在實際實驗中不斷被科學魅力所吸引，收獲更多的科學知識，并將其應用在后續(xù)學習和生活中，實現(xiàn)科學實驗提升核心素養(yǎng)的教學目的。

參考文獻

[1]邵愛強.基于智慧課堂的初中科學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成探究[J].科學咨詢:教育科研,2019(7):101-102.

[2]吳宇潔.匠心小細節(jié)匯聚大精彩———對基于核心素養(yǎng)的初中科學實驗細節(jié)教學的思考[J].中學教學參考,2019(11):89-90.

[3]許翔.以學生為主體的初中科學實驗教學實踐探索［J］.新課程:中學,2017(1):59,61.

作者:林文忠 單位:文成縣南田中學