項(xiàng)目教學(xué)法在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

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一、當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門綜合性學(xué)科，涵蓋了建筑、結(jié)構(gòu)、材料、電氣、水暖、通訊、消防、智能等專業(yè)，集藝術(shù)、自然科學(xué)與社會科學(xué)為一體，是一門實(shí)踐性強(qiáng)、多學(xué)科滲透、交叉與融合的專業(yè)。為滿足改革開放后房地產(chǎn)與建筑行業(yè)飛速發(fā)展的要求，我國各專業(yè)院校都陸續(xù)開辦了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，然而歷史和現(xiàn)實(shí)的局限也使這門專業(yè)課程的教學(xué)出現(xiàn)了各種問題。

1、教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)方法仍然在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中盛行，教學(xué)過程機(jī)械、手法單一，枯燥乏味的課堂講學(xué)讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。更嚴(yán)重的是這種陳舊的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，學(xué)生在這種教學(xué)模式中被扼殺了想象力和主動學(xué)習(xí)的熱情。

2、理論與實(shí)際脫節(jié)

課程設(shè)置過程中的公共課、專業(yè)課和實(shí)操課相互獨(dú)立缺乏有機(jī)結(jié)合。各學(xué)科教育過度關(guān)注各自教學(xué)的完整和系統(tǒng)，卻忽略了整體專業(yè)的連續(xù)性，實(shí)操練習(xí)的針對性也未得到有效加強(qiáng)。這種脫節(jié)的教育導(dǎo)致學(xué)生缺乏對各學(xué)科有機(jī)融合與對接的能力，不了解各專業(yè)課程之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，在后期的實(shí)踐環(huán)節(jié)也無法達(dá)到綜合運(yùn)用的目的。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

為改變目前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的各種弊病，不少學(xué)校引入了項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)改革，校方擬定相對真實(shí)的獨(dú)立項(xiàng)目或仿真項(xiàng)目交由學(xué)生全權(quán)處理，以這種新型教學(xué)模式幫助學(xué)生將課堂知識融入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會參與和協(xié)作，探索與創(chuàng)新。現(xiàn)以廣州市政職業(yè)學(xué)校為例具體說明項(xiàng)目教學(xué)法在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1、改革課程設(shè)置

廣州市政職業(yè)學(xué)校將原有的教學(xué)大綱大膽調(diào)整并整合、歸納了相關(guān)專業(yè)課程，第一學(xué)年主要安排公共課與部分專業(yè)基礎(chǔ)課，使學(xué)生了解專業(yè)基礎(chǔ)的概念知識。第二學(xué)年從第一期中間開始到第五學(xué)期為理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)課程，包括設(shè)計(jì)、軟件與實(shí)操課的串聯(lián)，以項(xiàng)目實(shí)踐的方式進(jìn)行。最后一學(xué)期則到用人單位開展頂崗實(shí)習(xí)。

2、實(shí)施項(xiàng)目

校方按照先易后難的原則設(shè)置了五個實(shí)踐項(xiàng)目，分為住宅、辦公、展示、餐娛、酒店。之所以設(shè)置這五種類型的項(xiàng)目，是因?yàn)檫@些項(xiàng)目基本涵蓋了目前社會上室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中最大比重的工程種類，具有最大程度的代表性與普遍性，是學(xué)生未來就業(yè)時最有可能接觸到的工作內(nèi)容。這五種項(xiàng)目的設(shè)置遵循了由淺入深、由簡至繁、由小到大的原則，具備較強(qiáng)的針對性與連續(xù)性。而在項(xiàng)目具體實(shí)施過程中也能更好地發(fā)揮學(xué)生動手能力強(qiáng)、個性化突出的優(yōu)勢并彌補(bǔ)其基礎(chǔ)不足、承受力相對薄弱的缺陷。為強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，校方從校企合作單位調(diào)用了眾多已經(jīng)完工、正在施工和暫未開工的項(xiàng)目編制教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際接觸工程內(nèi)容。校方帶領(lǐng)學(xué)生深入施工現(xiàn)場開展實(shí)地調(diào)研，既讓學(xué)生親身參與到項(xiàng)目施工過程中，又提高了學(xué)生對理論知識的理解程度，更培養(yǎng)了學(xué)生的工作責(zé)任心，很好地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性與主動性。以住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施為例，該校在設(shè)置好項(xiàng)目任務(wù)后，各項(xiàng)目分別設(shè)置3-5個方案，學(xué)生以3-4人為一組分別實(shí)操一種方案。首先各組分別收集目標(biāo)客戶的要求和不同家庭結(jié)構(gòu)與家庭成員的年齡與職業(yè)等資料，條件具備的到現(xiàn)場勘測或參觀樣板間實(shí)地體驗(yàn)。其次各組分別設(shè)計(jì)初步方案，包括室內(nèi)照明、陳設(shè)、裝飾、工程施工、材料預(yù)算等各環(huán)節(jié)，完成專業(yè)效果圖與施工圖等的電腦繪制。第三，經(jīng)教師初步審核，各組與客戶進(jìn)行深入溝通后對初步方案進(jìn)行修改并持續(xù)深化設(shè)計(jì)圖。第四，各組利用CAD法完成平面、立體、剖面、節(jié)點(diǎn)等各類設(shè)計(jì)整體施工圖。第五，對最終設(shè)計(jì)圖進(jìn)行評審，包括學(xué)生自我評價、教師評價、使用單位評價。經(jīng)過一段時間的項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)后，許多設(shè)計(jì)項(xiàng)目在省、市各項(xiàng)比賽中取得了良好成績，師生的辛苦付出得到了較明顯的回報(bào)。項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會了深入、系統(tǒng)、全面地分析問題、解決問題的方法，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)操訓(xùn)練走上一個新層面。

三、結(jié)語

作為對實(shí)操性要求較高的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)法是一種較理想的教學(xué)手段，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分了解這種教學(xué)模式，利用項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)更加符合現(xiàn)代要求的實(shí)用型室內(nèi)設(shè)計(jì)人才。

作者：吳岳芳 單位：廣州華夏職業(yè)學(xué)院