室內設計專業實踐教學改革思考

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摘要:文章以高職院校室內設計專業實踐教學為研究對象，分析室內設計專業實踐教學中存在的問題，以“校企融合”為指引，探討室內設計專業實踐課程的改革與優化的具體實施方案，為高職院校培養以企業需求為導向的設計人才提供參考。

關鍵詞:高職院校;室內設計;實踐教學;改革

一、引言

高職院校是高等教育中不可或缺的重要組成部分，它承擔著培養高技能專門型人才的重任，是我國經濟發展方式轉型升級所需要的人力資本的重要來源，它對新型工業化、新型信息化產業的實現至關重要，這也是社會發展和科技進步對高等職業教育需求的必然趨勢［1］。校企融合實踐教學是培養人才、輸出人才的重要途徑，具有無可替代的作用［2］。當前，高職院校相繼力求與企業進行不同程度的合作，但該專業的實踐教學課程效果依然存在諸多缺陷。本文將重點分析當前室內設計專業實踐教學中存在的問題，探討室內設計專業實踐課程的改革方案，以期為校企融合背景下高職院校在培養企業所需設計人才時提供參考，同時也希望能通過實踐教學改革切實提高設計專業學生的就業競爭力。

二、室內設計實踐教學中存在的問題

(一)專業教師實踐教學能力有待提高

高職院校室內設計專業實踐教學注重實際方案繪圖設計與解決技術問題的能力，有些實踐課程的指導教師因自身缺乏實際工作經歷，導致不能對學生進行完整系統的實踐操作指導。即使相關部門要求高校教師每年下企業進行掛職鍛煉，但因時間短、學習有限等種種原因，教師未能對室內施工工藝流程的新技術或驗收等實際問題進行系統的學習。高職院校學生60%的生源來自分類招生，僅有40%的同學是通過高考的形式進入高職院校，因而部分學生基礎薄弱，自我約束、自我學習能力有限，理論知識學習不扎實，對該專業實踐課程的理解不到位，致使實踐教學達不到理想效果。

(二)實踐教學內容陳舊

室內設計隨市場發展不斷更新材料、工藝與技術，因而該專業的實踐教學內容應與市場發展傾向保持一致。但高職院校室內設計專業多數以理論知識和軟件授課為主，對室內設計的發展趨勢涉及較少，致使該專業實踐課程的教材落后于市場技術的發展。教師按照已落后的教材設計該專業的實踐課程教學，由此導致實踐課程內容與企業崗位需求不吻合，繼而產生不斷落后的實踐效果，失去實踐教學的意義。考慮到高職院校學生的學習接受能力，教師往往會把實踐教學的目標逐漸降低，導致實踐教學達不到應有的標準要求。

(三)實踐教學環節薄弱

實踐教學環節薄弱導致學生無法體驗結構完整的“學習性工作過程”［3］。高職院校實踐教學薄弱主要表現在兩個方面。第一，缺乏實踐設備完善的實訓基地。高職院校室內設計專業實踐課程因實訓室設備有限，不能夠進行徹底的實踐操作，且高職院校投入該專業實踐課程的設備資金有限，購買的實踐設備、機器配置不高，導致學生的實踐課程受阻。如該專業的圖形圖像實訓室，在3Dmax表現技法實踐課程學習中，因電腦配置達不到渲染效果圖出圖的要求，學生在設置燈光參數后電腦會出現死機或卡機現象，無法進行后期的材質細化渲染，不能滿足真正的實踐教學，實踐效果達不到人才培養方案要求的預期目標。第二，實踐課程多數集中于課堂授課或綜合作業繪制。室內設計專業實踐課程受到實訓儀器、實訓操作與現場施工等條件的限制，有些實踐教學僅局限于傳統課堂講授或多媒體展示教學，缺少真正的現場設計與施工教學，導致該專業的實踐教學陷入理論教學層面。雖然室內設計人才培養方案中關于實踐課程的教學課時量不少，但多數課程因實踐課程教學條件達不到而轉向理論課程教學，未能充分發揮實踐教學的意義。室內設計專業諸多課程的理論知識不斷更新，知識面的涵蓋范圍擴大，而實踐課程的授課內容卻改變不大，導致實踐效果降低。

三、高職院校室內設計專業實踐課程改革路徑探索

圍繞目前室內設計市場需求，基于強化實踐能力與職業能力的目標，需對高職院校室內設計專業的實踐課程進行改革，著重從改良課程設置、提升教師實踐能力、完善實踐教學體系及加強實踐環節教學等四個方面進行。

(一)改良課程設置

為改善室內設計專業陳舊的課程內容，豐富學生的理論知識和提升學生的專業實踐技能，需針對室內設計專業的課程設置進行改良。首先，專業基礎課程、專業課程與實踐課程緊密銜接，三者之間的深度逐漸增加，使之存在合理的課程順序與上下線關系，保障室內設計專業實踐課程的實施。大一學年可開設結構素描、水彩水粉、三大構成及室內設計制圖等基礎課程，這些課程設置為后期的室內方案設計及綜合實踐提供空間分隔及空間界面劃分的數理關系。大二學年開設室內設計原理、室內方案設計及室內工程預算等專業課程，為大三實踐課程教學環節和畢業頂崗實習提供先決條件。其次，開設室內設計相關的前沿課程，如環境心理學、人體工程學等交叉學科，拓寬學生的知識面，提高學生的職業素養。

(二)提升教師實踐能力和教學執教能力

高職院校專業教師的教學能力對人才培養質量有重要的影響，為提高室內設計專業學生的實踐課程質量，可通過培訓專業教師、管理實踐教學過程等方面提升教師的實踐能力。第一，培訓專業教師。室內設計專業涉及環境心理學、設計藝術學、人體工程學等多門學科，要求專業教師具有廣泛的知識結構與開闊的設計視野，同時室內設計專業具有前沿性，高職院校需不定期的對專業教師進行培訓，一方面將企業高技能人員和現場工藝精湛的工匠引入學校對專業教師進行培訓，以便實踐課程效果的提升;另一方面將教師送入知名企業，通過在企業兼職的形式培養專業技術教師的實踐能力。對兼職教師而言，參與企業實際項目的實施過程，熟悉設計流程、工藝施工、材料與技術要點，能夠及時掌握生產一線的實踐經驗，提升教師實踐能力和教學執教能力，更好地服務實踐教學。第二，嚴格管理教師的實踐教學過程，全面提升實踐教學質量。專業教師依據實踐課程內容制定完整、詳細的實施方案，將實踐任務進行具體化，明確實踐目標、目的及實踐重點難點。學校要加強對過程的管理，在階段過程中對實踐效果進行考核，以考核促提升。在實踐課程結束后，教師要對實踐過程、考核目的及結果進行分析總結，形成教學經驗，并逐步優化提升。第三，舉辦實踐教學比賽。專業教師通過參加高職院校之間的實踐教學比賽，提升教學技能能力，并吸收優良的教學模式結合自身實踐教學的方式，進行改革，優化實踐課程教學。因而舉辦實踐教學技能比賽能有效提高專任教師的實踐能力。

(三)完善室內設計專業實踐教學體系

室內設計專業具有系統化、整體化的特點。專業教師可針對設計、繪圖、施工等教學線路完善實踐教學體系。室內設計專業的實踐教學體系以方案設計、施工圖深化設計、現場施工應用能力和職業素質培養為主線，而現場施工技術能力培養以基礎理論知識、專業能力、綜合事務技能提升的線性遞進來設計。通過合理分配室內設計專業實踐教學環節中的具體課程實訓，綜合實踐實訓、畢業實習與設計、社會頂崗實踐的教學內容，合理配置該專業教學條件與共享資源，逐步安排并加深實踐教學內容等，將實踐教學的目標和任務納入實踐教學環節。該專業學生歷經完善的實踐教學體系，提高了實踐教學質量，同時也逐步提升了就業能力，。

(四)加強實踐環節教學

實踐教學是高校實現培養高技能應用型人才的核心環節，校企融合實踐教學是完成這一核心環節的最有效模式［4］。室內設計的教學應以設計實踐為落腳點，通過建設實訓基地、創設全真項目實訓、構建校企融合的交流平臺、參加室內設計專業技能大賽等方式加強實踐教學環節。第一，建立室內設計專業的實訓基地，組織學生參觀學習，加深學生對理論與實踐課程的認知。通過校企合作模式獲得室內設計項目，充分運用裝修設計公司的項目進行深化實踐教學，讓學生熟悉室內裝飾材料、了解室內設計的最新動向等。在安全條件滿足的情況下，可以帶學生去施工現場，通過實際項目對設計的重點難點進行講解，將理論知識轉化為實踐操作，提高實踐教學質量。第二，創設全真項目的實訓，教師依托真實項目開展實踐教學，通過分解項目任務進行實踐教學與技能訓練，學生借助具體細化的分解任務提升設計能力。同時不定期的對裝修設計公司展示的樣板房、營銷中心等高質量的室內設計進行參觀、總結與學習，不斷提升方案設計的審美能力。第三，構建校企融合的交流平臺，室內設計專業交流平臺需借助企業的項目進行設立，通過該平臺，企業、教師、學生可圍繞方案設計、施工圖深化設計與施工項目源展開全真的實踐課程教學。校企融合通過家裝設計小項目或小個案設計施工等進行微觀層面合作與資源共享，為真實項目實訓不斷提供大量的、不斷更新的項目源。依托平臺項目資源開展室內設計專業實踐課程的教學，激活學生的學習興趣，引導學生專業技能學習，使實踐教學內容與行業前沿技術保持一致，保證實踐教學內容的實效性、真實性與實用性。第四，參加室內設計專業相關的設計大賽。各賽項的比賽可豐富實踐教學內容，增加實踐內容的多樣性。教師組織學生參加不同類型的設計比賽，對賽項進行培訓與學習，可彌補傳統實踐課程的短板，以賽促學，切實提升學生的實踐能力。

四、結語

文章就高職院校室內設計專業實踐課程改革進行探討，旨在校企融合背景下對設計人才提供準確的市場定位，切實提高學生的實踐能力與職業競爭力，同時為人才培養方案設計提供可借鑒的理論依據。但如何評價學生的實踐質量，仍需探尋更合理、更有效的辦法，需要我們做進一步地探討。

參考文獻

［1］李昱瑾．高職院校校企文化融合存在的問題及對策研究———以H職業學院為例［D］．河北:河北師范大學，2018．

［2］王瑞．淺析我國現代職業教育校企合作［J］．中北大學學報(社會科學版)，2014．

［3］任健．高職院校室內設計工作室制教學模式研究［D］．南京:南京藝術學院，2011．

作者：朱香菊 單位：貴州廣播電視大學