地方文化融入室內設計專業(yè)教學的探索

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［摘要］地方文化的活態(tài)傳承是創(chuàng)新地區(qū)經濟可持續(xù)發(fā)展的基礎。本文以地方文化元素（以浙江東陽木雕為例）的傳承為根本出發(fā)點，從建筑室內設計專業(yè)課程的文化精神傳承、課程設置、教學內容安排等方面綜合探索地方特色文化與高校課程建設相融入的路徑。

［關鍵詞］地方文化；建筑室內設計專業(yè)；教學；課程設置；課程內容

1地方高校建筑室內設計專業(yè)課程中地方文化融入教學中的現狀分析

建筑室內設計屬于實用型學科，是及建筑、藝術、科學一體的高實踐性的綜合性學科。經濟快速發(fā)展半徑下高速發(fā)展的行業(yè)趨勢，要求學生除了需要扎實的基本知識和相關專業(yè)的部分知識外，還需要具備更高的文化素養(yǎng)和綜合實踐能力。現就地方高校的建筑室內設計專業(yè)的教學現狀進行以下三個方面的分析：1.1涉及地方文化的課程安排主要集中在選修課中地方文化的傳承是文化創(chuàng)新的基礎。中國幅員遼闊，各個地區(qū)都有不同的文化展現形式，數量豐富。以浙江省為例，截止目前為止，僅浙江省國家級非物質文化遺產共129項，其中包含了民間文學、傳統(tǒng)音樂、傳統(tǒng)美術、傳統(tǒng)戲劇、傳統(tǒng)技藝等10項。地方文化項目數量更甚。在地方高校及地方職業(yè)院校中與地方文化相關的課程設置多以選修課形式進行，這里的選修課包含公共選修課、限制性選修課。如浙江大學選修課《魯南區(qū)域文化概論》，中國美術學院開設選修課《新疆佛教藝術》，浙江師范大學開設選修課《非物質文化遺產》，云南藝術學院開設限制選修課《云南少數民族代表性民間舞蹈》、浙江廣廈建設職業(yè)技術學院開設選修課《東陽木雕裝飾賞析》等。大量具有地方文化特色的課程注入高校課程中，很大程度的豐富了學習者的視野，對地方文化的傳承和發(fā)展起到了積極的作用。但也存在一定問題，文化的活態(tài)傳承在于在對文化的了解下的創(chuàng)新與運用。選修課的形式進行的特色文化教育，在時間、空間、考核形式等綜合因素影響下，傳承力度上受到控制，尤其是對傳統(tǒng)文化了解中縱向深度不足。以浙江廣廈建設職業(yè)技術學院為例，雖已開設與地方文化相關的選修課程《東陽木雕裝飾賞析》、《東陽紅木家具賞析》等該課程，課程內容主要對東陽地區(qū)的木雕裝飾文化和家具文化進行了解及賞析，對東陽民居的構成形式和文化元素的利用略顯不足。

1.2專業(yè)課程中的實踐環(huán)節(jié)教學設計缺乏對地方文化的綜合實踐性和系統(tǒng)性思維

建筑室內設計專業(yè)課程主要分為專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課專業(yè)選修課三類。典型的實踐環(huán)節(jié)比重較大的專業(yè)基礎課有素描、色彩、設計構成（含平面構成、立體構成、色彩構成）等；典型的專業(yè)核心課有住宅建筑裝飾設計、公共建筑裝飾設計、建筑裝飾材料與構造、工程制圖等。課程之間相對獨立，尤其是各科目的實踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)銜接性不足。課程實踐性教學環(huán)節(jié)設計過程中以項目化教學模式為核心，知識傳播以學生為實踐主的的方式。雖很多教師對新課堂教學模式的的認知提升，借用互聯網手段實現翻轉課堂或采用線上線下混合式教學的模式。但對地方文化部分的了解主體依舊是以教師為主。設計過程含有實地調研、設計方案、拓展細化等環(huán)節(jié)，涉及文化、設計、技術等多方面的內容。在地方文化的融入課程中實地調研和分析總結的環(huán)節(jié)受到教師、學生、教學管理等多方面因素略顯不足。

1.3核心課程中實踐環(huán)節(jié)教學設計與地方文化、社會實踐脫節(jié)

建筑室內設計專業(yè)的核心課程以實踐型設計類課程為主。根據“以人為本”的原則，要求在專業(yè)設計是建立在社會人文背景下對個體或市場需求進行的設計活動。核心課程中地方文化理論部分以教師講授為主，對人文地方的了解不夠深入，如地方文化在精神層面的表述，地方文化傳承模式的創(chuàng)新等均有很大約束。在原有知識理論框架下，實踐項目的針對性不足，社會實踐參與不足。

2地方文化元素融入建筑室內設計教學中的路徑

2.1地方文化中文化思想傳承在的課程中的體現

千年的地方文化沉淀下的文化精華展示了濃郁的地方特色，蘊含了深厚的文化內涵。以浙江省東陽市為例，以木雕文化聞名遐邇，經過千年的文化積淀和傳承，與樂清黃楊木雕、青田石雕并稱“浙江三雕”，形成現在以“清水白木雕”為特色的木雕文化。從適用角度分析，東陽木雕主要可分為建筑裝飾木雕、家居裝飾木雕、陳設欣賞木雕、宗教用品木雕四大類。從題材的選取上看，涵蓋了動物、花草、人物、民俗、書法、抽象圖案等六大類，幾千種花色品種。眾多的分類，復雜的構成元素，主要體現出兩方面的文化含義，一是弘揚積極向上的精神文化。在東陽木雕雕刻紋樣題材豐富，主題思想體現出積極上的文化寓意。如常見的雕刻紋樣中動物類的有鹿、魚、蝙蝠、雀鳥；民俗生活類的各先出種生活、勞作場景等，無一不體現出團圓、吉祥、孝悌、和諧之意。二是解析美學文化。例如，從透視關系上來看，東陽木雕紋樣與中國傳統(tǒng)繪畫中采用的散點透視和鳥瞰式透視相同，以層次高、遠、平面分散處理的多維度、立體化的方法進行塑造，對學生在賞析中國傳統(tǒng)藝術形式上頗有影響。文化的弘揚和傳承是教育教學重要的責任。地方文化的特殊性與專業(yè)特性之間的共榮性使之緊密相連，也是地方高校在建設特色教學重要的途徑之一。在基礎課和專業(yè)課的教學內容安排里，可穿插安排，同時針對地方文化開設選修課程。其目的是豐富學生視野，綜合提升學生的綜合素質的同時弘揚傳統(tǒng)地方文化。。

2.2地方文化元素在建筑室內設計專業(yè)課程中的設置

一個地區(qū)的發(fā)展是以該地區(qū)地域文化為背景，加深對地方文化的感悟，學生從地方文化的根基中提取地域化特點與現今的流行趨勢融合，對專業(yè)知識進行深入的理解與實踐，對地方文化進行傳承與創(chuàng)新。以東陽木雕紋樣為例，除在公共基礎課對精神文化傳承層面的教學內容外，專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課均可涉及特色地方文化元素的傳承與應用。如專業(yè)基礎課中，《設計構成》課程（含平面構成、色彩構成、立體構成三部分）中，平面構成的圖形設計模塊可以東陽木雕紋樣提取和創(chuàng)新為教學內容；核心專業(yè)課中，《住宅空間裝飾設計》的中式風格設計與地方文化元素相結合。

2.3以教學實踐為載體的地方文化元素融入教學內容安排

各地高校依托地方資源優(yōu)勢建立地域文化研究中心。如武漢大學成立“湖北語言與智能信息處理研究基地”，山東師范大學成立的“齊魯文化研究中心”，吉林建筑大學成立的“東北建筑文化研究中心”，浙江廣廈建設職業(yè)技術學院成立“東陽木雕文化研究中心”等。依托地方高校的便利的地理、實踐條件、文化中心等優(yōu)勢，結合現有專業(yè)課程教學體系的和知識框架，在專業(yè)基礎課的教學內容中融入地方文化中提取的設計元素。如在浙江廣廈職業(yè)技術學院建筑室內設計專業(yè)的《設計構成》課程中加入東陽木雕紋樣特色文化內容。從東陽木雕紋樣元素的提取與總結，到文化的傳承與創(chuàng)新，在平面構成、色彩構成、立體構成的教學實踐環(huán)節(jié)中均能完成整體的“教、學、做”一體化過程。以項目化教學為主導的核心專業(yè)課，如《住宅建筑裝飾設計》、《公共建筑裝飾設計》等課程，設置地方歷史與文化專項項目或模塊。以《住宅建筑裝飾設計》為例，在實踐項目中項目要求設定為中式設計，特定的案例地點與個性需求，結合東陽古民居地方特色進行專項設計任務。從項目的實地調研，到設計初稿的完成、討論、修改，再到設計方案的完成。使學生能從社會地域文化的視角進行觀察分析和實踐創(chuàng)新。

3結語

現今社會的飛速發(fā)展，文化趨同現象頻繁出現。振興地域特色明確的地方文化是地方經濟發(fā)展的基石，地方高校具有不可推卸的責任。通過積極探索地方文化內涵，提取可用部分，推進具有地方特色的課程建設，豐富教學模式、教學內容和教學方法，才能培養(yǎng)具有人文素質的實踐創(chuàng)新性人才，才能滿足社會對多元化、全方位的創(chuàng)新性人才的需求。

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作者：方敏 單位：浙江廣廈建設職業(yè)技術學院