現代詩歌教學與學生審美能力提升淺議

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【摘要】現代詩歌中不僅涵蓋了詩人的思想情感，還利用特色的修辭手法表現了詩歌的韻律和平仄，故需要在語文教學實踐中融入個性化的教學模式，促使學生在理解、體驗中加深對詩歌情感內涵、思想意境的理解。因此，教師應當在初中語文現代詩歌教學中側重對學生審美、創新能力的培養，指導學生切身感受到作品本身的魅力，進而提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】初中語文；現代詩歌；審美能力

初中階段學生的思維較為活躍，更容易接受美的事物。為開發學生的審美能力，教師應當在理論教學中重視對想象力、審美能力、創造能力、感知思維的培養，幫助學生自主思考各類文學作品所含有的精神情懷。由此可見，教師應當將審美教育與德育教育相融合，指導學生品鑒作品中的情感、發展、國學思想觀等方面的內容，從而提高學生的品格修養。

一、在現代詩歌中培養學生審美能力的必要性

（一）有利于讓學生感受到語言的魅力

漢語可利用簡潔明了的詞句和排比、夸張、比喻等修辭手法，展示出個性化的語言特征，幫助學生細致品鑒到語言的魅力。為了讓學生更深入的認知詩歌，教師需要借助簡易的詩詞，積極向學生展示詩人在詩歌創造期間所使用的理性思想，能夠讓學生在體會詩歌韻律的過程中感受優秀詩歌特有的美感。例如現在諸多詩歌就從道德、社會、歷史、文化變遷、自然景觀的角度進行闡述和表現。與古代詩歌不同的是，現代詩歌更強調文章意境、作詞的美，故教師可從現代詩歌的特點說明詩歌中語言文字、邏輯思想之間的關系。

（二）有利于讓學生體驗文章的意境

現代詩歌作品中，學生可在品鑒文字中語文元素的同時感受詩歌所特有的美，幫助學生更深層次地理解作品的語言特征和形象特點。在此過程中，教師應當教導學生從不同的角度感受作品所描繪的景物特點，并通過實踐思考的方式細致的分析出郵票、船票、墳墓、母親、新娘等元素的意境，可讓學生進一步體會到“鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭（余光中《鄉愁》）”中，作者則利用景物描寫的方法展現了他和新娘兩地分隔時期的悲哀，也能讓學生通過小時候、長大后、后來、而現在等詞匯的內涵。學生品鑒期間則需要感受作品所特有的物象，在想象過程中感受到故鄉特有的元素，從而激發起學生對余光中筆下的思鄉情感的思考。

（三）有利于讓學生形成審美能力

現代詩歌的文學“美”的主要體現在語言表達方式及文章意境兩個方面，所以教師應當在詩歌表現中指導學生說出不一樣的審美思想，幫助學生從漢語言本身的角度思考文字所傳達的信息及內涵。因此，在詩歌教學中融入真實的情境物象，指導學生根據物象特征進行思考聯想，可幫助學生在現代詩歌理解的過程中進行記憶和分析。通過學習到文章中所特有的中華傳統文化、歷史元素、時展精神，幫助學生更深層次的賞析現代詩歌作品。

二、營造優質的語文課堂氛圍，凸顯審美價值思想

審美教育實踐中，教師不僅要教會學生自主認知詩詞中的審美元素，還需要激發學生的情感體驗和思想意識，教會學生從理性的角度思想、感知、評判出各個物體所含有的美。因此，在現代詩歌講述中，教師可要求學生細致品鑒詩歌的開頭，嘗試思考作者想要講述的內容。同時，審美教育期間，教師也需要總結如何利用有效地引導思路，幫助學生更全面的感知作品的審美元素。例如教師可在部編版《你是人間的四月天———一句愛的贊頌》的詩歌鑒賞中，教師可提出情境“她的感情世界有三個人，梁思成、徐志摩和金岳森，而她和梁思成一生都致力于保護古建筑的過程。試著思考四面風、四月天等詞匯塑造了哪些意境？”通過創造出優美的內容，學生不由融入到現代詩的體驗當中。在此期間，學生還注意到了娉婷、鮮妍、百花、月圓等元素，自然感受到了女詩人筆下的靜謐。這時，教師還可讓學生從林徽因的角度思考這首情詩的特色，并帶入自己的真情實感，從生活的角度感受文章的韻味，有利于讓學生們意識到她給予梁子戒濃濃的母愛。在詩詞賞析期間，學生想到自己生活中母親、父親與自己之間的關系。在感悟期間，學生還發現林徽因將心中的理想比喻成“人間的四月天”，而四月天正是春暖花開的時節，并且在細雨的陪伴下，還有百花和婀娜多姿的景色。在自己的生活中，父母親對自己的關懷是無微不至的，這與林徽因對徐志摩和她長子的愛是相通的。同時，部分學生還進一步感受了她對現代建筑學的影響，即考古發現唐代遺址，打破了近代史中唐代建筑“不存在”的謬論。最后，教師可總結現代詩詞所特有的審美韻味，指導學生從生活的角度思考文章中作者對我國發展的貢獻，能讓學生在如歌如訴的感知體驗中感受到現代詩歌中內容、表現方法、表現形式以及詩意中的審美元素。

三、創設詩歌情境，激發學生對美的體驗

為凸顯出現代詩歌的寫作情境，教師可利用多媒體設備展示出詩歌的意境，指導學生品味多媒體設備所展示的音頻、文字、視頻等元素，體會到文章所特有的色彩元素，可激發學生的感官體驗。在此期間，教師還應從學生的個性出發，要求學生聯想自己的生活、學習中的經歷，帶入情感并思考詩歌中的文字，可讓枯燥的文字賦有活力。因此，教師應當積極營造藝術性的詩歌意境，側重對學生審美能力、體驗能力的開發與培養，促使學生在美篇欣賞的同時提升自己的語言建構水平。例如在部編版《我愛這片土地》現代詩的引入中，教師可利用視頻、圖片的形式展現出作者對自由的向往，并借助沙啞的喉嚨、打擊著的土地、激怒的風等元素，讓學生進一步融入到詩篇情境的感知與體驗當中。此時，教師還可運用激昂的音樂，讓學生從虛擬的視角品鑒本詩第一節所創造的虛擬印象，即采用鳥兒的視角，想象自己對土地的需求。在第二節中，詩人則將視角轉為自己，說出了自己“常含眼淚的眼睛”，可讓學生在感受土地深沉愛的同時掌握這個完整的藝術空間，以便讓學生逐漸明白激怒、溫柔等詞匯在文章中的作用?？傊?，教師可運用歌唱的形式，讓學生從鳥兒的角度看待世界，并從中意識到艾青對土地“無法分割”的情感，這也讓學生結合具體的物象感受到了個性化的情境元素，進而開發了自己的審美能力。

四、運用美篇朗讀，促使學生收獲美的感知

指導學生積極運用美篇朗讀的形式感受現代詩詞所特有的句法結構和修辭手法，促使學生在創造性理解、體驗認知的過程中進行詩歌朗誦，可讓學生在讀、理解、思考的過程中體會到詩人在創作詩歌時的心理狀態。因此，教師應當滲透優質的美篇文學，讓學生在體驗美、感受美、收獲美的過程中思考文章所特有的意境和主題思想，有利于讓學生掌握現代詩歌所特有的意境。同時，學生也應及時表達自己的想法和見解，從而培養學生的總結能力。例如教師可借部編版《海燕》現代詩進行美篇滲透，指導學生有感情的學習高爾基所創造的“海燕”。在此期間，高爾基則運用散文詩的形式說明了俄國革命時期的發展情況，尤其是需借助“烏云聽出了歡樂”“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”等物象，直接或間接地反映出“反抗”思想在革命時期的珍貴。通過展現海燕高翔、海燕抵抗風浪、呼喚風雨的情境，幫助學生意識到“對抗”“面對困難”“抗擊斗爭”等元素審美意境。在實踐理解期間，學生還發現文中以企鵝與海燕進行了對比，表現出了委曲求全、卑鄙懦弱的性格特點，尤其是在“膽怯地把肥胖的身體躲藏到懸崖底下”一句中進行了升華體現?？傊?，教師可借助具有深意的文章，指導學生對散文詩中各類形容詞、動詞、物象元素進行體驗，并從中理清作者所描述對象的外貌特征，有利于讓學生在理解性體驗的過程中感受到“革命”的內涵。值得注意的是，學生審美能力培養期間，教師也應當創造、對比、展示出多元化的歷史元素，可讓學生結合實際歷史、社會發展了解到詩歌背后的社會態勢。

五、借助詩歌節奏，激發學生對詩歌結構美的感知

現代詩歌也利用了“對稱”的方式，以個性化的節奏韻律、結構特征展現了詩歌的美，而詩歌也是反映詩人內心動態和情感的主要體現。因此，教師需引導學生體會詩歌的節奏美和結構美，根據詩歌節奏韻律的變化進行感知，在學習中帶入自己的理解，可在持續性學習、理解思考中掌握現代詩歌的變化特征。另外，教師也可提示新月詩、自由詩的區別，側重展示出自由詩中上下句之間的關系和聯系，可讓學生逐步理解散文詩內涵。例如在部編版《祖國啊，我親愛的祖國》的教學中，教師可說明詩歌中所用“———”的作用，側重展示出文章所敘述的物象。在理解探知中，學生發現朦朧詩所特有的批判精神。如“蛛網里掙脫”“我是悲哀”等元素，闡述了舒婷的赤子之心。在理解分析中，學生發現文章四節均講述了她對祖國的熱愛。不論是她的深情訴說，還是她的希望，均從不同的角度寫出了文章層層遞進的結構特征。第三節、第四節分別表述了“新生”和“責任”，而這些語句大多帶有重復和詠嘆的意境，所以這也是表達詩句結構韻律的方式。總之，教師應當積極給予學生建議，指導學生在深度理解的過程中掌握文章所特有的結構韻律和審美韻律，以便讓學生明白舒婷的愛國頌唱，這對于提高學生的核心素養是有利的。

六、結束語

綜上所述，初中語文現代詩歌教學實踐中，教師應當側重開發學生的審美能力，指導學生從文章品鑒、評價、思考的角度感受現代詩詞特有的意境，可幫助學生在學習、體驗、感知的過程中理解作品所涵含的傳統文化元素和審美元素，進而達到開發學生的審美價值觀的目的。

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作者:沈娟 單位:江蘇省啟東市惠萍初級中學，