高校社會實踐一流課程建設價值探究

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摘要:隨著新發展階段高等教育教學改革的持續深入，建設適應高校學科專業發展需要的社會實踐一流課程具有獨特的時代價值。高校從“為黨育人、為國育才”的政治高度，堅持以立德樹人為根本，通過構建“協同共振”的育人理念，打造“師生互動”的樣板課堂，遵循“兩性一度”的建設標準等舉措，系統推進社會實踐一流課程創新發展。

關鍵詞:社會實踐一流課程;時代價值;現實困境;路徑創新

總書記指出:“我們要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系”。在高校人才培養中增加“勞動教育”維度，全面回答“培養什么人”這個核心問題，豐富了新時代黨的教育方針。為更好適應人才培養需要，高校眾多專業都開設了社會實踐課程，引導青年學生深入基層、體驗民情、了解社會，不斷厚植愛黨、愛國、愛社會主義情感。培養一流人才的根本要有一流本科教育，一流本科教育的靈魂則要有一流本科課程［1］。教育部出臺《關于一流本科課程建設的實施意見》，引導高校立足自身實際，將社會實踐課程化，實現與社會需求相融合、與科學研究相融合、與專業教學相融合、與思政教育相融合［2］。建設社會實踐一流課程，是貫徹總書記關于教育的重要論述的具體體現，是深化新發展階段教育教學改革的重要舉措，是落實立德樹人根本任務的生動實踐。

一、高校建設社會實踐一流課程的時代價值

培育社會實踐一流課程，加速教學改革創新，形成以質量為導向的課程教學評價機制是實現“雙一流”建設目標的重要內容。

(一)高校建設社會實踐一流課程是順應高等教育

變革的現實需要總書記強調:“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切。”隨著我國高等教育進入普及化時代，培養德智體美勞全面發展的創新型人才正逐步成為高等教育改革目標，特別是2015年國家提出“雙一流”建設計劃，推動高校進入高水平建設階段，對教師教學能力和課程教學水平的要求越來越高。通過開設社會實踐一流課程，增加勞動教育和實踐鍛煉環節，進一步豐富高校課程教育體系，激勵高校教師加大對課程建設的投入力度，同時，有助于引導廣大青年學生參與社會實踐，了解國情民情，堅定理想信念，樹牢政治認同。

(二)高校建設社會實踐一流課程是提高人才培養質量的重要支撐

總書記要求:“要深化教育改革，推進素質教育，創新教育方法，提高人才培養質量。”高校加強“雙萬計劃”建設，培育優質課程，有助于提升學生對專業的認同度。課程是專業的細胞，是人才培養的核心要素，通過建設社會實踐一流課程，整合專業資源，提升專業的知名度和美譽度，提高學生對專業的認知水平，增強學生對專業建設的參與度。有助于拓寬學生對社會的認知度。青年學生通過參與社會實踐一流課程學習，走進一線，開展實踐學習，能夠更全面、更系統了解基層、認識國情，更加堅定對中國特色社會主義的制度自信，更加堅定對中國共產黨的自覺擁護。有助于增強學生對實踐的忠誠度。實踐性是社會實踐一流課程的顯著標識，是青年學生成長的內在要求。青年學生通過課程形式參與社會實踐，在實踐中逐步練就過硬本領，錘煉高尚品格，提升專業技能，豐富人生經歷，鍛造青春本色。

(三)高校建設社會實踐一流課程是創新思想政治教育的關鍵之舉

高校通過引導青年學生參與一流課程建設，培養學生認知社會、服務社會的能力，從而更好發揮課程的思想教育功能。建設社會實踐一流課程有助于豐富思想政治教育的生命力，社會實踐一流課程以其獨特課程屬性，不僅豐富思想政治教育內涵，而且拓展思想政治教育形式，成為高校思想政治教育的重要課程平臺。有助于提升思想政治教育的吸引力，社會實踐一流課程以課程形式進行社會實踐教育教學，通過組織學生開展參觀走訪、主題實踐、研討分享和創新創業等活動，引領學生深入一線、走進鄉村，用自己的學識智慧服務社會發展，在社會實踐大課堂中展示人生才華。有助于增強思想政治教育的感召力，高校通過將社會實踐一流課程納入人才培養方案和教學改革計劃，推動社會實踐一流課程與專業課程聯動，進一步挖掘專業課程的思想政治教育元素，實現全員全程全方位育人。

二、高校建設社會實踐一流課程的現實困境

近年來，國家在政策制度層面對青年大學生的社會實踐課程化建設持續提出指引，如要求把社會實踐納入學校教學計劃，規定學時學分;把組織開展社會實踐活動與組織課堂教學擺在同等重要位置，與專業學習、就業創業教育、思想政治教育等結合起來。但是，在建設社會實踐一流課程中，普遍存在資源不足、重視不夠、聯動不強等問題，不利于課程發展。

(一)課程處于弱勢地位，重視程度不夠

在部分高校管理者眼中，線上、線下、線上線下混合式和虛擬仿真實驗教學一流課程是推動課程改革的重點，是專業建設的關鍵。學校對這類課程的重視程度、投入力度和關注強度均是超前的。與之相比，社會實踐一流課程處于“弱勢地位”，多數學校認為該類課程重在實踐，與第二課堂活動、“三下鄉”社會實踐、專業認識實習等類似，在經費、師資、組織保障等方面投入缺失，對課程頂層設計和系統研究不足，對課程建設指導和跟蹤服務較少，忽略了社會實踐一流課程的重要性。

(二)現有教學資源短缺，參考難度較大

教育部印發《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》中首次提及社會實踐一流課程，明確規定課程的建設目標、核心要素和規范標準。面對新領域，可供參考的教學方法、教學模式、課程設計、教學資源和研究成果等嚴重不足，導致課程教學重復簡單。出現諸如為達到建設標準，直接變更課程課時總量;為實現70%課時深入基層，直接將其調整為作業輔導;為湊足數量，直接將專業認識導論變更為準一流課程等現象。

(三)專業師資隊伍不足，教學質量較低

從事社會實踐一流課程教學、研究的教師數量缺口較大，對課程的核心理念、關鍵要素和基礎保障等缺乏系統認知。在某所省屬高校的國家級社會實踐一流課程預申報工作中，擬申請課程僅有5門，完全符合建設要求的只有1門，專業從事該領域研究的教師僅有3人。同時，教師對一流課程的教學方法認識不足、創新不夠，多數依舊采用傳統課程的“滿堂灌”教學模式，實踐課時經常被變通，沒有“滴灌育苗”和小組研討，讓社會實踐一流課程與普通課程在教學方法、教學模式、教學效果等方面如出一轍。

(四)青年學生認同度低，教學效果不佳

部分青年學生未能深刻認識到社會實踐的本身屬性，過多追求物質獎勵和個人權利［3］，認為社會實踐是短暫性、臨時性和任務性，與課程的關聯度不大，對課程的投入程度、熱愛黏度、參與深度大打折扣，在心理和行動上沒有做好學習準備。然而，社會實踐一流課程不僅需要以課程形式開展教學，還要通過“青年紅色筑夢之旅”、思想政治理論課社會實踐和“互聯網+”大學生創新創業大賽等活動，實現與思想政治教育、專業教育、社會服務緊密結合，從而豐富課程教育內涵，不斷提高青年學生的認同度，提升人才培養質量。

三、高校建設社會實踐一流課程的路徑創新

建設社會實踐一流課程是推動新時代高等教育教學改革的現實需要。高校要提高政治站位，從“為黨育人、為國育才”的政治高度，深刻把握和領會社會實踐一流課程建設的重要意義，堅持系統思維，牢牢擰住“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”等根本性問題，聚焦重點任務、重點領域和薄弱環節，按照“兩性一度”建設標準，全面推進社會實踐一流課程建設。

(一)加強頂層設計，牢樹“協同共振”的育人理念

建設社會實踐一流課程需要結合學校發展實際，立足提升人才培養質量這一核心，堅持“引進來”與“走出去”相結合，創新匯聚校內外資源舉措，建構培育課程的社會支持網絡。1．高度重視，優化課程建設的頂層設計。高校要高度重視社會實踐一流課程建設，從學校學科專業建設的實際需要和人才培養的內在需求出發，制定符合學校發展定位的支持政策，加大經費、人員、項目、場地、設施等方面投入，并依據課程建設進展情況，制定詳盡的課程培養方案，明確課程培養目標和課程屬性，規范課程教學大綱和課時要求，引導廣大教師結合自己所授課程特性積極申報校級培育課程，建立校級社會實踐一流課程資源庫，進行系統培育和建設。2．鏈接資源，形成課程建設的聚合效應。社會實踐一流課程建設需要整合學校內部各方資源，發揮現有資源優勢，實現資源優化配置。學校可以通過人事部門挖掘課程建設人才，滿足師資需求;通過教務部門遴選適應培育的后備課程，提高課程建設質量;通過學科建設部門凝練適應于學科發展的教學資源，豐富課程建設內涵;通過雙創中心培育優秀創新創業成果，完善課程建設體系，形成建設社會實踐一流課程的聯動機制，實現聚合效應，提升建設水平。3．協同共振，夯實課程建設的實踐平臺。社會實踐一流課程建設標準明確要求70%的課程需要深入基層。因此，高校要加強與地方的政產學研合作，通過與地方聯合建立“社會實踐”“三全育人”“專業實習”“志愿服務”等多種形式的實踐基地，從而為完成課程建設提供實踐保障。高校可以以社會實踐一流課程建設為契機，不斷完善實踐基地內涵建設，拓展校地合作空間，延伸學生學習鏈，增加學習時間，逐步探索校地深度合作的升級版，進而豐富課程教學形式和教學內容。

(二)改革教學模式，打造“師生互動”的課堂樣板

建設社會實踐一流課程的關鍵是進行系統化的教學改革，發揮學生在課程學習中的重要作用，探索建立“師生互動”的課堂教學新范式。1．構建師生“共同體”教學理念。一流課程建設需要加強師生互動、生生互動，重點培養學生的創新性與批判性思維，杜絕教師滿堂灌、學生被動聽的現象［4］。建設社會實踐一流課程需要教師轉變觀念，充分借助現代技術資源，創新教學模式，實現線上線下聯動，樹立師生“共同體”理念，進而讓課堂成為師生交流互動的重要平臺，讓課程成為師生思維碰撞的重要載體。通過鼓勵學生積極參與課程教學，借助分享討論、交流研討等形式，調動學生的課堂積極性，引導學生以主人翁姿態參與課堂教學和課程建設。2．打造課堂“小組型”教學模式。建設社會實踐一流課程要秉持“控制總量、提升質量”的原則，堅持讓學生忙起來，讓教師強起來，下大氣力打造“金課”樣板。在課堂規模上堅持小班教學，嚴格控制課堂學生人數，按照學生數30～45人配備教師;在授課過程中遵循社會實踐課程的特殊規律，堅持小組教學，將班級學生分成若干個小組，引導學生以小組成員身份參與課堂教學和課后實踐，培養學生的團隊協作能力和溝通交流能力。同時，教師要創新課程考核形式，加強研究型、項目式學習，豐富探究式、論文式、報告答辯式等作業評價方式，提升課程學習的深度［5］。3．創新課程“實踐式”教學內容。社會實踐一流課程內容設計要充分體現實踐性，按照不少于70%的實踐課時要求，組織青年學生走進基層、深入一線，接受思想洗禮、傳承紅色基因、堅定理想信念、擔當社會責任;鼓勵青年學生扎根祖國大地，了解國情民情，助力鄉村振興;支持青年學生將課堂所學、所思、所見、所悟帶到實踐地區、貧困地區和革命老區，助力當地經濟社會發展，把思政課堂延伸到基層，引導更多青年學生在基層實踐鍛煉中受教育、長才干、做貢獻。

(三)突出課程特性，遵循“兩性一度”的建設標準

建設社會實踐一流課程要確立學生中心、產出導向、持續改進的理念，下大氣力提升課程的高階性，突出課程的創新性，增加課程的挑戰度［6］。1．持續提升課程的“高階性”。社會實踐一流課程的建設目標是要堅持將知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維［7］。通過科學的課程設計、互動的課堂教學、規范的教學過程、扎實的社會實踐、新穎的課程作業等形式，引導學生逐步形成系統思維、邏輯思維和科學思維，提升學生處理復雜問題的能力。在課程內容方面，要注重廣度和深度，突破習慣性認知模式，進而激勵學生積極參與、主動思考，在實踐中提升水平，培養學生深度分析、大膽質疑、勇于創新的精神和能力。2．重點突出課程的“創新性”。社會實踐一流課程的教學內容要與時俱進，及時體現相關學科、專業的前沿性與時代性。教師要及時將學術研究和科技發展的最新成果融入課程、帶進課堂，讓學生在課堂上充分知曉該領域的最新發展水平，避免課堂教學與社會發展脫節。同時，教學方法要充分體現先進性與互動性，通過大力推進現代信息技術與教學深度融合，支持學生通過知乎、B站、微信等新媒體平臺和網絡精品課程、慕課等教學資源進行自我充電與自我提升，加深對課程內容的認知，實現網上網下互通，引導學生進行探究式與個性化學習，加強與教師的互動交流，提升學生的參與度。3．科學設計課程的“挑戰度”。社會實踐一流課程的課程設計要立足學校辦學層次和生源質量，適度增加研究性、創新性、綜合性內容，加大學生對學習的投入力度，做到科學“增負”。通過設置研究性問題，引導學生增加對課程的投入，促使學生整合他人觀點，反思自我認知，創新形成團隊成果;通過增加課堂測驗、口頭問答、分組討論、科研報告撰寫、案例分析、課程設計等環節，全面考查學生使用自身構建知識體系解決實際問題的能力。

四、結語

社會實踐一流課程是創新人才培養模式的重要載體，是推動思想政治教育與專業教育、社會服務緊密結合的重要平臺。站在全面提高人才培養質量的新發展階段，高校要積極探索，樹立課程培育新理念，推進課程教學改革，規范過程管理，完善評價反饋機制，形成以質量為導向的激勵機制，構建多類型、多樣化的教學內容與課程體系，主動建設與自身辦學層次相符的社會實踐一流課程。

作者:黎新宏 單位:安徽工程大學馬克思主義學院