美術手工制作活動中幼兒創造力培養

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【摘要】隨著我國素質教育的不斷深入，幼兒的學前教育也得到了教育界的廣泛重視。幼兒階段是思維創造力發育的關鍵時期，在此階段加強對幼兒創造力的培養，將對幼兒日后的發展產生巨大影響。美術手工制作不但可以提高幼兒的動手實踐能力，還可以給幼兒留出充足的想象空間，使其發揮出自身主觀能動性，從而培養幼兒的創造能力。基于此，本文圍繞通過開展美術手工活動、培養幼兒的創造力展開討論，以期為幼兒教育工作者提供一定的幫助與參考。

【關鍵詞】美術手工；幼兒教育；創造能力；培養策略

幼兒園開設的美工手工制作活動十分有趣，能在很大程度上調動幼兒的參與積極性，提升幼兒的專注度，讓幼兒的想象力得到充分發揮，幫助幼兒在活動中建立自信心，完全符合我國素質教育的發展趨勢。個性化發展的表現之一就是幼兒的創造能力，親自動手實踐既是開發幼兒右腦的途徑，也是強化其開展智力活動的途徑。作為幼兒教育工作者，應不斷挖掘適合幼兒的美術手工活動，為幼兒提供良好的學習環境，為國家培養出更加優秀的“后浪”。

一、開設美術手工活動的意義

美術手工制作活動是幼兒教育體系中一種常見的教學方法，在這個過程中，幼兒不但能通過親自動手加速右腦的發育，還能充分發揮想象力，將自己的想法付諸實際，鍛煉自己的創造能力。與此同時，美術手工制作活動可以提升幼兒的審美情趣，讓幼兒通過藝術性發散思維拓寬自身的思想寬度，將對幼兒今后的成長產生不小影響。

二、美術手工活動培養幼兒創造力的策略

（一）尊重幼兒課堂主體地位，為其留出充足的發展空間

教育的根本目的是培養幼兒的各項綜合素養，而核心是圍繞幼兒的實際開展，一切教學方法的出現都是為了服務幼兒。幼兒雖然年齡較小，但已經初步形成對自身身份的認知，在幼兒教育中，教師要特別注意培養幼兒的自我認知能力，尊重幼兒的教育主體地位。美術手工活動開展過程中，教師要給幼兒留出足夠的想象空間，不要以成年人的思維模式要求幼兒，也避免扼殺幼兒的“天真”。在美術手工制作課上，有的幼兒由于性格原因比較內向，在創作作品時也會有相應的表現，比如畫的主體只占整個篇幅的很小一部分。這時，如果教師要求幼兒盡力填滿整個畫面，幼兒為了聽從教師的要求就會違背自身的意愿，處于“被指揮”位置。教師在幼兒中威信很高，幼兒可能會聽從教師的安排，按照教師的要求重新創作，但這將極大削弱幼兒的積極性，使幼兒的主觀能動性無法得到良好發揮。面對這樣的情狀，教師可以通過引導的方式幫助幼兒建立起自信心，如，在幼兒畫一只大老虎時，教師可以模仿動畫片中老虎的聲音對幼兒說：“我是百獸之王，我不但聲音洪亮，體形也很大，有多大呢？你的這張畫紙只能裝下我的尾巴！”通過這樣的形式，那些比較內向的幼兒很自然會低頭看向自己的作品，看看自己的畫紙能不能“裝”下這只大老虎。這樣的方式不但可以提升幼兒的創作熱情，還能使幼兒主體位置得到尊重，讓幼兒感受到教師對自己想法的認可，而不是強硬地去要求。

（二）使用多媒體技術輔助活動開展

隨著我國信息技術的飛速發展，多媒體技術也被廣泛地應用在教育環境中，這對教學起到顯著的提升作用，從聽覺和視覺等感官上給幼兒帶來沖擊。單純地通過教師口述和幼兒教材中的圖片展示，并不能順利激發幼兒的創造能力，這時教師可以使用多媒體技術進行輔助教學，為幼兒的創作提供更多靈感。教師可以在網絡上搜集優秀的美術手工制作教學方法，然后通過屏幕向幼兒展示其他的幼兒都進行了哪些活動，向幼兒發問“看看其他小朋友都進行了那么有意思的活動，我們也像他們一樣玩好不好？”接下來，教師向幼兒展示創作所需材料的圖片，然后結合圖片向幼兒講述這些物品的作用，鼓勵幼兒展開想象能力，自己通過這些東西可以創作出哪些作品呢？幼兒園可以舉辦以《石頭畫》《樹葉畫》為主題的手工活動，讓幼兒自己搜集身邊的材料，不設定固定的主體，引導幼兒充分發揮自身的想象力，對手中的材料盡心加工。在活動結束后，教師可以將最具有創意的作品拍照插入PPT，在全班范圍內進行展示，讓更多的幼兒從中收獲創作靈感，也提升幼兒的創作自信心，從而更積極地投入活動中。

（三）幼兒教師不斷提升自身的職業素養

幼兒教師的職業素養與幼兒的學習效果直接掛鉤，教師自身具備優秀的理論知識和較深的思想覺悟，可以使幼兒在更加優質的教育環境中成長。通過美術手工活動培養幼兒的創造力，教師應用長遠發展的眼光看問題。教師要具備過硬的理論知識和學科知識，不但要能挖掘適合幼兒開展的美術手工制作活動主題，使幼兒可以接受到不斷創新的教學理念，還要能幫助幼兒更好地將自身想法應用在動手實踐中。教師可以通過網課學習、線下培訓、聽講座等方式全方位提升自身的職業素養，進行繼續教育，運用科學的理論知識武裝自己，及時認識到自身的不足之處，從而在查漏補缺中補齊自身短板，將更好的自己呈現給幼兒，奉獻給課堂，為幼兒營造開放、科學、妙趣橫生的學習環境。

（四）采用鼓勵式評價機制

幼兒階段正是建立自信心的關鍵時期，也是想象力天馬行空發展的重要年齡段，教師應充分結合幼兒的實際心理、生理特征，在美術手工活動中使用鼓勵式的評價機制，幫助幼兒樹立起自信心，發現自身的閃光點。教師可以在班級內部建立“小紅星閃閃”的積分活動，對于活動中認真、積極、作品出色的幼兒給予小星星粘貼，通過這種方式激發幼兒的活動參與熱情。同時，教師要避免以成人的視角評價作品，以免扼殺幼兒的想象能力和創造性。例如，幼兒在畫海洋生物時，將海豚涂成粉色，教師不能直接告訴幼兒海豚應當涂成藍色，并要求其重新畫；孩子將大樹畫的和人物一樣高時，教師也不要以命令的口吻要求幼兒注重構圖比例，這樣的行為限制了幼兒的想象空間，將幼兒的創作思維固化，很難培養幼兒的創造能力。在幼兒完成作品后，教師要對其進行及時的鼓勵和表揚，站在孩子的視角欣賞美術作品，可以采用鼓勵式的評價語言，如“你太棒了！”“這是我見過最好的作品，老師真為你感到驕傲！”“再接再厲，老師相信你下次會畫出更美的圖畫！”等，讓幼兒感受到被認可的感覺，更愿意投身到下次美術手工制作中，創造力也自然在一次次的實踐活動中被激發。

三、結語

結合上述分析不難看出，美術手工活動不但能提升幼兒的審美情趣，還能在此過程中培養幼兒的創造能力，為幼兒的個性化發展提供培養空間。幼兒教師作為幼兒教育的引導者，應從思想層面認識到美術手工活動開展的重要性，通過不斷創新的教學手段，為幼兒營造更加科學、妙趣橫生的學習空間。同時，教師也應使用鼓勵式的評價機制，培養幼兒的自信心，讓幼兒愛上美術手工活動，極大激發幼兒的創造力，使幼兒的長處得到發展，符合素質教育的發展趨勢。

參考文獻：

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作者:潘秀萍 單位:甘肅省通渭縣第三幼兒園