思想政治教育心理相容原則路徑選擇

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摘要:大學生的世界觀、人生觀、價值觀正處于發展期和形成期，高校思想政治教育工作者能否掌握大學生所思、所想、所憂，一定程度上取決于教育者的教育方式方法及教育內容的選擇和取舍。在大學生思想政治教育中科學運用心理相容原則，全面掌握大學生的思想動態，是思想政治教育工作順利開展的重要保證。

關鍵詞:大學生；思想政治教育；心理相容

1心理相容原則概述

1.1心理相容原則的含義

心理相容是一種群體特性，是指群體中各成員之間由于理想、信念、觀點一致而形成的一種融洽的心理交往狀態，是良好人際關系在人們心理上的反映。[1]每個人都是獨立的個體，由于所處社會環境不同、社會經歷各異以及認知水平參差不齊等，個體之間存在一定差異，主要表現在能力、思維、興趣愛好、性格和氣質等方面。在實際生活中，個體之間又有著相互聯系、相互依存的關系，只有承認自身與他人的差異，做到相互理解、相互包容、相互信任和相互支持，個體之間的關系才能呈現出良好的發展趨勢，社會也才能和諧發展。心理相容是實現個體之間“你中有我，我中有你”融洽關系的前提和保證。單獨的個體只有在充滿信任、理解、包容和情感交流的心理環境中，才能激發其主觀能動性，使其更具活力、創造性、創新性，更能以樂觀健康的心態面對生活、學習以及工作，實現自身價值。個體之間只有心理相容，才能創造一個積極的心理環境，從而將個體的力量凝聚在一起，集中力量實現集體的奮斗目標。

1.2思想政治教育中的心理相容原則

思想政治教育中的心理相容是指教育主客體之間沒有心理屏障，認可彼此的個人能力，接受和尊重彼此的思想觀念，理解和支持彼此的個性特征，形成心理和諧一致、情感相融相通的心理狀態。思想政治教育中教育者與受教育者之間的心理相容是思想政治教育工作順利進行并取得良好成效的基本保證和前提條件。倘若雙方能夠相互信任和理解、相互包容和支持，教育者就能充分了解教育對象的所思、所想、所憂，從而采取科學有效的措施為教育對象排憂解難；教育對象也能夠明白教育者的良苦用心，自愿接受教育者的教育引導，從而提高思想政治教育工作的實效性。相反，如果教育者抱有偏見，用生硬的態度對待教育對象，或是教育對象對教育者持懷疑、不理解的態度和反感心理，那么思想政治教育工作必然無法順利開展。

1.3心理相容原則在大學生思想政治教育過程中的特殊意義

心理相容原則是高校教育工作者做好大學生思想政治教育工作行之有效的辦法之一，在教育過程中有著特殊意義。首先，有利于營造良好的心理氛圍。在思想政治教育工作中，心理相容原則促進了教育者與大學生的相互理解、相互信任、相互依賴，形成了融洽、交流無障礙的師生關系，營造了良好的心理氛圍。大學生在與教育者進行交流時，雙方關系融洽，沒有歧視、猜疑或矛盾，就能敞開心扉暢所欲言，說出自己所思、所想、所憂，為教育者全面掌握大學生的思想動態提供便利，使教育者在進行思想政治教育時能對癥下藥、因材施教，保障高校思想政治教育工作取得良好效果。其次，有利于教育主客體充分發揮主觀能動性。一方面，心理相容使大學生保持積極樂觀的心理態度，不論是在生活上、學習上，還是在未來的工作中，都能充分發揮自身的主觀能動性，激發思維潛能以及學習熱情，促使他們積極主動地接受正確的引導，提高他們的學習效率和學習質量，讓他們的學習更具創造性、包容性和多樣性，在實現個性發展的同時實現自我價值，進而獲得心理滿足感和成就感，形成一種良性循環。另一方面，教育者看到大學生在自己的引導下，以積極樂觀的態度面對生活、學習和工作，也會獲得滿足感和成就感，進而激發教育者的主觀能動性，繼續以熱情樂觀積極的態度投入教育工作。最后，有利于消除大學生的逆反心理。大學生的世界觀、人生觀、價值觀正處于發展期和形成期，對問題的了解并不全面，常常只知其表象而不知其本質。再加上大學生的個性強，自我管理能力差，常常以自我為中心，當自己的一些做法不被家長、老師、朋友所理解和信任時，就會產生消極對抗的情緒，出現逆反心理。將心理相容原則運用于思想政治教育工作中，教育者會主動關心、信任、尊重、愛護大學生，讓他們感受真誠的人文關懷和情感溫度，觸動其內心，使其對教育者產生信賴感，愿意接受教育者的正確引導，聽取不同的意見，消除大學生的逆反心理。

2心理相容原則運用于大學生思想政治教育的必備條件

2.1教育者與學生之間期望一致

當教育者與學生之間期望一致時，就會形成思想政治教育合力。首先，對目標的期望一致。學生的目的是學知識和學做人，即提高自身智和德兩方面的素質能力，期望自己能夠在社會實踐中實現自身價值，為全面建成小康社會、全面建設社會主義現代化強國而奮斗。其次，對教育方法和教育內容的期望一致。當代大學生思維活躍，對新鮮事物有較強的接受能力。因此，教育者的教育方法和教育內容要生動豐富、與時俱進，不能照本宣科；教育者要結合實際情況身體力行，改變自己的教學方法和教學內容，以適應新時代大學生的發展。

2.2教育者與學生之間觀念一致

根據心理學上的相似性原理，持相同或相似觀點的人容易相互吸引，人們一般容易接受和喜歡與自己持一致或相似觀點的人。[2]但是，教育者與學生之間的角色、立場不同，觀念更不可能完全相同。這就要求教育者要多傾聽、多觀察學生的一言一行，尊重并理解他們的想法，正向引導他們，盡可能讓雙方的觀念達成一致。可以從學生的興趣愛好入手，抓住主動權。比如有的學生喜歡追星，教育者不要一刀切地否定學生追星的行為，可以以學生的偶像為案例開展教育，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還能拉近師生之間的關系，讓學生感到與教師志同道合，思想交融貫通，在心理上也更加親近和相容。

2.3教育者應具有良好的綜合素質

思想政治教育者是思想政治教育的主體，在思想政治教育中發揮著主導作用，而思想政治教育者的素質是其發揮主導作用的基礎。[3]一方面，教育者要有堅定的政治方向和崇高的職業理想。要擁護中國共產黨領導，認真學習和掌握理論知識，具有一定的政治理論素養，做到立場堅定、意識形態正確；要在教育工作中嚴格要求自己，不僅將教書育人視為一份工作，更視為一份責任與擔當。另一方面，教育者要有扎實的學識功底和精湛的專業技能。教育者只有將自身的學問做好，擁有扎實的學識功底和精湛的專業技能，才能以理服人、以技服人，確保思想政治教育工作取得良好成效。

3在大學生思想政治教育中實現師生心理相容的路徑

3.1教育者要提高自身修養

教育者是大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀和全面健康發展的引導者及保障人，只有做到思想境界高、政治立場穩、道德品質好，才能吸引、感染大學生，使其信服，愿意接受思想政治教育。同時，教育者要具有良好的個性品質和美好的外在形象。若教育者對待學生做到真誠、熱情、通情達理、善解人意，外在做到儀態大方、行為舉止得體，那么學生自然愿意與教育者交往交流。這時教育者再通過交流給予學生思想啟發，豐富其情感，滿足其心理需求。另外，在思想政治教育過程中，教育者既是教育主體，也是教育客體，在開展教育的同時接收學生的反饋，根據反饋改進自身不足，不斷完善自我，促進教育方式方法和教育內容與時俱進、與生俱進，實現教育者與大學生的心理相容。

3.2建構平等民主的師生關系

在進行思想政治教育工作時，教育者要放下高高在上的教師形象，以朋友、親人的身份出現在大學生面前。只有在師生雙方處于一種平等和諧的關系下時，大學生才會感到輕松愉悅，沒有心理壓力，樂于與教師坦誠地溝通交流，說出心里話。在生活上，教育者要像親人、長輩一樣主動關心大學生，讓他們在充滿愛意的家庭中成長，使其對教育者產生心理信賴感。在學習上，教育者不僅是教師，還是學生的朋友，要主動幫助大學生，做一個真誠的傾聽者，適時給予學生正確的指導，讓他們產生心理依賴感，化解對立情緒和逆反心理。

3.3在第二課堂中發揮學生的主觀能動性

實踐活動是開展思想政治教育工作的第二課堂，教育者要有意識地組織并參與實踐活動，讓學生在實踐中領悟和運用理論知識，發現并解決實際問題，同時實現自我價值，激發學生對于真理的探索欲望，發揮其主觀能動性，使學生積極投入學習，補足自身的短板，全面健康地發展。教育者可以與大學生一起策劃、一起討論，確保實踐活動的可行性、安全性、實用性，做到與學生同思、同做、同苦、同樂，形成一個輕松愉悅的教育教學氛圍。教育者要讓學生放下防備心理，增加與大學生的雙向交流互動，潛移默化地傳播正能量，發揮自身榜樣作用，成為學生成長歷程中的帶頭人和引路人。

參考文獻

[1]楊芷英,等.思想政治教育心理學[M].北京:中國人民大學出版社,2019.

[2]王娜.論心理相容原則在高校思想政治教育工作中的運用[J].河南教育(高教版),2014(12):64-65.

[3]薛云喜.談教育者主體性在思想教育過程中的有效性[J].劍南文學(經典教苑),2012(6):384,386.

作者：熊磊 楊陽 單位：貴州財經大學馬克思主義學院