高校創新創業教育革新研究
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摘要：以創客教育概念為核心，對高校雙創教育體系進行改良。首先分析創客教育和雙創教育的基本概念與關聯關系，而后對創客教育的應用必要性和應用難點進行了研究論述，最后對具體的革新途徑展開深入的研究分析。
引言
大眾創業、萬眾創新已經成為了我國未來發展的重要方針，處在社會環境中的國民要盡量在所在產業內完成創新，而在高校環境內求學的學子們也要盡可能以創業作為就業方向。在大學生創業領域中，擁有創業精神和創意意識屬于一種必然因素，但若要完成創業舉動，只有上述兩種元素遠遠不夠。創客精神就是建立在創業活動上的概念，其重視對創業觀念的落實和呈現，如若高校能夠將創客精神融入到雙創教育體系中，那么便可以大大提升雙創課程的有效性。
一、創客教育的定義及其與雙創教育之間的關系
1創客教育的定義
創客實際上指的是一種能夠將內心想法付諸于實際的人，這些人可以是夢想家、創意者，也可以是設計人員。他們擁有一個共同點，那就是既能夠產生對行業進行創新的創意，又有能力和意識將想法加以實現。而創客教育相對簡單，就是以培養創客為主的教育教學行為。當前國內高校雖然并未開通專門課程來培養創客，但他們也會將創客教育融入到其他教育教學體系中，達到一種融合性教育的效果。
2創客教育及其與雙創教育之間的關系
創客教育的實現具有兩種要素，第一是專門的教育教學人員，第二則是創客空間［1］。創客空間是一種虛擬形態的空間要素，其存在于實體空間中，不會與外界進行完全隔離，但會在教育教學范圍內創設一個相對穩定和專一的研討空間。創客空間的定義重點在于開放實驗，意在吸收所有具有創意天賦和創造能力的人。人們可以在創客空間內進行交流或吸取他人意見，從信息交流的這一特征來看，創客教育實際上與高校所進行的研討教學形式存在一定的共通點。創客教育對受教育人才是否具有特殊要求，答案是否定的。創客教育所面對的受教育人員基本分為三類：第一類為擁有創意，且想要將創意加以實現的人；第二類為具有創客潛質的人；第三類則為即將負責“創客教育”的教師。從這三點來看，創客教育基本可以涵蓋所有條件的社會人才。因此，在高校環境中應用創客教育這一新型教育方式，可以保證創客教育可以與高校的教育教學體系完善融合。創新創業教育體系所需要培養的人才即為擁有創業能力和創新能力的人才。創新與創意實際上存在一定的差別，但創新可以被包含在創意的范圍內，國家將重點培養具有創新思想的學生，而擁有創新思想就必須要建立在對社會以及專業有所見聞的基礎上。故我們可以說，創新創業教育就是創客教育中的一分子，其可以為雙創教育提供專業的教育經驗輔助［2］。
二、在雙創教育中應用創客教育進行改良的優勢作用
1創客教育可輔助雙創教育提升成功概率
雙創教育從性質上看具有一定的“概率特征”，即高校培養出相對專業的創新創業人才，而當這些人才完成學業后，對他們是否能夠在創業的舞臺中占有一席地位卻無法進行準確的預測。從實際情況中看，的確有部分擁有完善創業精神和創意的學生會在畢業后選擇進入到單位中工作，而放棄自身很有可能會成功的創業創意。這種有價值的創意一旦未能進入到創業領域中，也未能傳遞給他人后，創意就會湮滅在社會大數據信息中，再也無法發揮作用。這對于創意持有者和國家產業來說都屬于一種被動的損失。但創客教育與此不同，創客教育的重點在于“實現”。只要是創意能夠被提出，且其具有一定的合理性，那么教師都應該輔助學生在創客空間中驗證，由來自于多方的經驗技術去輔助創意升級、進化成型。因此，如若創客教育的成功率可以持續提升，那么對于國家而言，創客教育所能提升的創業成功概率將十分可觀。故針對此我們可以肯定，在創新創業教育概念范圍內，如若能夠將真正的創客教育理論應用其中，那么創業成功率便可直線提升。
2創客空間將為雙創教育提供專業驗證場所
創客空間并非存在于小范圍內，創客空間可以吸收大多數來自外部的經驗力量，而在空間內部，所有的經驗者都可以進行互幫互助，直至完成對空間內新創意的驗證和輔助。當前國內部分規模較小的高校常常會因為場地和資源的限制無法建設功能完善的創業孵化園，但如若高校能夠利用創客空間場地引導學生進行實踐，那么學生的創意價值便能夠得到專業的考核認證。這樣一來，假若學生個人的創意不具有實現價值，其也可以在創客空間驗證的過程中收獲經驗。而一旦學生的創意能夠通過驗證，學生便會產生充足的自信心去再度驗證自身的想法，并在多方經驗輔助的作用下持續孵化創意，直至其成為相對成熟的發展體系，這些都屬于傳統創新創業教育無法做到的工作。故可以肯定，創客空間如若被應用在雙創教育中，便也可以改變高校教育空間不足或功能不全面的情況［3］。
3大學生也可成為創客空間未來的組成者
之所以創客空間的功能全面，能夠為多個潛在人員提供專業的輔助意見，就是因為創客空間內部存在較多的經驗者，他們來自于各個傳統行業或新興行業中，有些是行業的領軍者，也有剛剛革新了行業發展方向的佼佼者。而他們之所以能夠成為經驗豐富的“前輩”，正是因為他們曾經也是將自己的創意加以實踐的創客。故若以具象思維分析創客空間內部結構可以發現，循環正是創客空間持續運轉的本質。因此我們可以分析，當當代大學生成為創客并成功創造出屬于自己的創意成果時，他們便可以再度進入到創客空間中，一方面繼續驗證自己作為創客的創意思路，另一方面則也可以發揮自己“前輩”的功能，繼續為本校或其他院校的大學生傳遞創新創業的經驗與思想。
4創客教育可為雙創教育提供全新的教學互動模式
創客教育空間具有絕對的交互性作用，其內部人員正是需要不斷進行交流，才能夠將各自的經驗以交叉的形式進行呈現，繼而將自身經驗交予他人，輔助其在未來的創新創業過程中收獲“少輸出，多回報”的成果。不僅如此，如若高校雙創教育可以在應用創客教育經驗的過程中認可創客教育，那么他們便能夠在未來的發展階段中以創客教育為核心不斷更新教育教學體系，直至令雙創教育可無限向創客教育靠攏，進而形成以培養學生實踐能力、協作能力和個人素養為主的全面性教育教學體系。從上述四點應用優勢來看，創客教育的進入不但可以解決當前的雙創教育問題，也可以將未來的創新創業教育更新問題一并解決。
三、高校雙創教育融入創客教育的難點
1缺乏宏觀支持
當代高校多數都歸于國家管理，跟隨著國家教育部的宏觀政策而調整自身的教育教學方針。因此，即使高校內部的雙創教育人員開始重視到創客教育所具有的應用優勢，如若國家教育部并未開始重視創客教育，那么他們便也無法在內部完善應用創客教育概念。而觀察當前政策可知，國家教育部雖然已經開始重視應用創客教育，但并未給出具體的政策來規定如何進行落實以及落實尺度如何。這便令各個高校無法獲取到切實的行動尺度，這會間接令校方無法及時針對創客教育進行資源調配。故一旦國家開始重視創客教育，高校也很難在短時間內調取相關資金以及教育資源等對其進行輔助建設。這也正是各個院校開通創客教育后，創客空間功能不健全的主要原因。
2專業人員匱乏
創客教育人員與傳統的創新創業教育人員不同，創客教育更加注重于實踐，因此校方若要開通創客教育，就必須要引進專業的教育人員，這樣才能保證教育教學行為能夠取得預期內的成效［4］。而當前絕大多數的高校都并未針對創客教育引進專業的人才，而是直接使用雙創教育教師進行拓展教育。如若教師方面未能進行改革，那么高校便很難真正發揮創客教育的優勢作用。
3專業課與創客實踐之間的時間矛盾
雖然當代大學生在時間方面已經相對充裕，但部分專業內學生的時間仍然被專業課所填充。創客教育的重點在于實踐，實踐就必然要花費學生大量的時間。故當前在高校創客教育環境中，學生時間不足，實踐經驗不夠就成為比較普遍的現象。同時對于學生來說，其實際上也很難以主觀性思維對個人的上課時間進行調整，故針對時間上的矛盾，校方仍然需要承擔主要的調節義務，需盡量在保證學生可完成專業課的基礎上，增加學生在創客教育方面的參與時間。
4創客教育評價問題
創客教育也屬于教育教學中的一種，教育教學人員有必要對學生在創客教育領域中的綜合表現進行評定［5］。但目前因創客教育未能完善融入到雙創體系中，故導致教師很難給出相對完善的創客教育評價指標。沒有對應的評價體系，教師難以對學生的表現進行科學評價，學生在創客空間中的知識吸收效率便會被壓縮，同樣無法真正在創客空間中獲取到預期內的經驗成果。
5配套資源問題
創客教育具有一定的現代化交流特征，對于一些已經實現內部教育體系現代化的高校來說，創建創客教育教學模式的難度并不大。但國內也有部分高校并未在校內實現完善的統一化信息教育。也有部分學校的內部網絡質量并未達到預期內標準，故學生所能夠接觸到的互聯網質量難以支撐他們進入到創客空間內進行學習。這些都屬于高校應該盡快解決的問題，這種存在于硬件上的問題處理難度相對不大，具體情況下可作為優先處理項目。
四、基于創客教育的高校創新創業教育革新方式
1宏觀方面應細化政策內容，加大政策扶持力度
首先，國家教育部應該在宏觀視角中盡可能對創客教育進行扶持，扶持方式分為兩種：第一種為下達相關落實政策。即官方負責下達開通創客教育融入途徑的相關政策，引導和輔助各個高校及時了解和應用創客教育。第二種即為督促改革。能夠主動地進行改革的院校只占半數或少數，也有部分高校并不重視對創新創業課程進行改革。針對此，國家教育部便應該盡可能地利用政策調整來起到督促作用，引導和監督地方高校及時對創新創業教育課程進行改革。當完成宏觀扶持和監督后，在部分地區內便可以建成功能相對完善的創客空間，而一些本就存在的創客空間也可以進一步得到外部力量的扶持，再一次完善內部的資源體系。
2校方應調整雙創教育重點，調動校內資源進行建設
當官方下達政策扶持指令后，校方便也應該對創新創業教育體系進行調整。首先，校方可以派出專門人才，即創新創業教育人員和教育管理人員對創客教育進行通徹的學習。學習的根本目的在于要將來自外部的專業創客教育經驗帶回到校內。而后校方便可以在專業人員的輔助下完善雙創教育系統，要將創客教育的優勢盡可能糅合到原有的創新創業教育體系中。其次，校方可以要求財務人員重新規劃財務預算，要調取合理的資金資源和教育資源來充實創客教育體系，務必要令創客教育的建設可還原最核心的教育狀態，這樣才能為校內學生提供更加專業和有質量的改良版創新創業教育體系。
3吸收外來人才，加大內部人才培養力度
校方應該持續培養兩種人才：第一種為由內部創新創業教師升級而成的教育人員；第二種則為外部應聘或內部招聘而來的創客教育人才。當前在社會范圍內創客教育人員經驗豐富，如若能夠將其引入到校園范圍中應用則可以采用內聘方式，如若不然則也可以建立長期合作關系，由這些教師對校內的創新創業教育人員進行周期性培訓，直至內部教育教學人員具備了創客教育精神和技能。同時，教師人員自身也需要將視線放置到創客教育行業外部，務必要緊盯教育領域中的更新類信息，從而爭取在第一時間內即獲取專業的教育改良信息，并將信息傳達到內部教育空間中。
4重塑教育教學體系，創建功能完善的實踐教育空間
校方應先調整不同專業內學生的專業課程時間，對于教學內容存在重合性的課程應盡量做重合處理，也就是將多個教育課程加以融合，進而節省專業課教學時間。而后校方應該利用周末時間開放創客空間，繼而為學生提供功能更加全面的實驗空間。教師可以及時與學生進行聯系，如若學生擁有潛在創客能力，那么教師應該要求學生盡快進入到實踐空間內完成對個人創意的驗證。如若驗證成功則可將經驗共享，且教師和校內前輩具有扶持大學生創業的義務。針對此，校方也可以在創客空間內建立互動規則，即每一屆學生可以免費獲取教師和專業人員的經驗輔助，但當其成功創業后，其也有義務輔導下一屆學生，把經驗傳承下去。這樣便可以在功能完善的基礎上夯實經驗教育循環特性，徹底激發出創客空間的實際作用。
結束語
綜上，文章以創客教育為主，對高校創新創業教育革新途徑進行了深入的研究分析。創新創業教育從某一角度來看代表著國家和社會產業的未來發展方向，希望文中內容能夠為雙創教育人員提供一些教育改良方面的思路，繼而升級高校雙創教育系統，培養更多的創新創業人才。
參考文獻：
［1］陳延良．系統論下基于創客空間加強大學生創新創業教育的對策研究［J］．學校黨建與思想教育，2018（16）：55—57．
［2］唐琳，張引瓊．基于1＋N分布式創客空間的高校創新創業人才培養模式研究［J］．中國高等教育，2018（10）：44—46．
作者：張艷 單位：銅陵學院會計學院
