英語閱讀教學中學生人文素養培養途徑

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【摘要】闡釋人文素養培養的內涵。分析人文素養培養與高中英語閱讀教學的關系。指出高中英語閱讀教學中人文素養培養存在的問題，并提出相應的培養途徑。認為在高中英語閱讀教學中，教師應注重人文知識的講解，培養學生的人文素養，使學生更加深刻地認識與了解英語，運用英語進行正確、靈活地表達。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；人文素養

一、人文素養培養的內涵

人文素養指人文科學的研究能力、知識水平、人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神，即人的內在品質。人文素養培養涉及兩個重要層面：傳授人文知識、培養人文精神，其中前者是培養人文素養的基礎，后者是培養人文素養的核心。培養學生人文素養不僅有助于學生掌握文化課知識，而且可以促進學生認清自我，不斷提高自身的修養與品格。人文素養具有可塑性特點，即通過學習知識及接受人文環境熏陶，可改變一個人的人文素養（行千駿2018）。高中是學習與人文素養形成的重要時期，在該階段結合學科特點積極踐行人文素養培養，可獲得事半功倍的良好效果。語言根植于一個國家的歷史、人文，是培養學生人文素養的重要媒介，英語亦是如此，因此，在英語教學中培養學生的人文素養，受到越來越多教師的關注。

二、人文素養培養與高中英語閱讀教學的關系

“聽、說、讀、寫”是英語的四項基本能力，其中閱讀不僅能夠獲取英語信息，而且可儲備豐富的英語知識，為聽、說、寫能力的提升作好鋪墊（黃錕2018）。由此可見，閱讀教學在英語教學中占有重要地位。在當前教育背景下，做好人文素養培養與英語閱讀教學，可為人文素養培養提供可行性依據，應引起足夠重視。分析發現，人文素養培養與高中英語閱讀教學的關系體現在以下兩點：

（一）英語閱讀教學促進人文素養提升

在高中英語閱讀教學中，通過傳授閱讀方法，拓展英語閱讀內容，可使學生了解更多英語課文背后的知識，如單詞的演化、宗教信仰及風俗人情等，從而在英語交流及英語知識運用中采用正確的表達方式，以更好地尊重他人，無形之中促進人文素養的提升。

（二）人文素養培養豐富閱讀教學內容

在高中英語閱讀教學中，將英語的人文性拋在一邊，將閱讀教學變為記憶單詞、背誦句子的機械活動，必然容易導致學生感覺枯燥，挫傷學生的閱讀積極性。而在閱讀教學中滲透人文素養，為學生講解與英語相關的人文知識，進一步豐富閱讀教學內容，可以增加英語閱讀的趣味性，提高學生的英語閱讀體驗與閱讀效率。通過上述分析可知，英語閱讀教學與人文素養培養之間相互促進。在高中英語閱讀教學中，教師應做好教學規劃，制訂詳細的教學計劃，將人文素養培養和閱讀教學有機融合。

三、高中英語閱讀教學中人文素養培養存在的問題

近年來，在教學中培養學生的人文素養逐漸引起了人們的重視，尤其引起了高中英語教師的關注。然而受傳統應試教育長期影響，在英語閱讀教學中培養學生的人文素養還存在以下問題：

（一）閱讀教學方式較單一

高中英語閱讀教學方式給學生人文素養培養造成的影響較為明顯。部分教師開展英語閱讀教學的方式較單一，導致人文素養培養效果大打折扣，主要體現在：其一，閱讀教學僅限于課堂，缺乏向課外的延伸。教師在課堂上開展閱讀教學時，因時間緊迫，多要求學生積累詞匯及講解怎樣回答閱讀問題，講解的人文知識少之又少，教學形式千篇一律，不注重向課外的延伸，效果可想而知。其二，不注重與學生互動。部分教師開展閱讀教學時，僅僅要求學生自己閱讀，即便講解人文知識，也只是單向輸出，與學生互動的機會較少，不僅課堂氛圍不佳，而且學生記憶的知識不夠牢固。

（二）人文知識滲透不深入

在高中閱讀教學中，人文知識滲透不深入是普遍存在的，導致學生僅僅知道皮毛（王連保2016）。主要表現為：一方面，在人文知識講解上的精力投入不足。部分教師認為培養學生的人文素養在提升學生考試成績上效果不明顯，逐漸減少了在人文素養培養上的精力，如備課時不注重文章人文知識的收集，人文素養培養沒有計劃性、系統性，講解人文知識未能長久地堅持、斷斷續續。另一方面，講解的人文知識較為淺顯。部分教師開展英語閱讀教學時，講解的人文知識僅僅局限于簡單介紹作者信息、文章背景，講解的人文知識深度不夠，不僅影響學生對文章內容的全面把握，而且給人文素養培養帶來不利影響。

（三）課堂人文氛圍不濃厚

在高中英語閱讀教學中，培養學生的人文素養需要有濃厚的人文氛圍。然而分析發現，多數英語閱讀課堂人文氛圍不濃厚，主要表現為：其一，部分閱讀課堂仍以教師講解為主。當前多數高中學校功利主義至上，無論是優秀教師的評比，還是獎金的分發，都以學生的考試成績作為重要指標，導致教師在英語閱讀教學中，唯恐學生學不會，考不好，滔滔不絕地講解解題技巧、解題方法，對文章的背景、風俗人情只字不提。其二，教師很少鼓勵學生閱讀其他內容。英語閱讀課上，僅僅要求學生將教材作為閱讀的主要內容，很少給學生推薦相關的英語閱讀素材，導致學生對英語人文知識了解較少。

（四）不注重反思培養效果

在高中英語閱讀教學中培養人文素養是一個緩慢的過程，不僅需要教師有耐心、有計劃，而且需要教師定期進行反思，及時改進人文素養培養中的不足。然而分析發現，很多教師不重視培養效果的反思。一方面，不注重人文素養理論學習。部分教師對人文素養知識理解不深入，教學中常以沒時間為借口，不注重人文素養理論知識學習。另一方面，閱讀教學中很少聽取學生意見，不能及時發現存在的問題。另外，有些教師未抱著持續學習的態度與其他教師交流經驗，甚至在人文素養培養上很少請教經驗豐富的教師。

四、高中英語閱讀教學中人文素養培養途徑

針對高中英語閱讀教學中人文素養培養存在的問題，教師應提高認識，認真審視自身的閱讀教學活動，積極尋找有效的人文素養培養途徑。

（一）積極優化閱讀教學方式

在高中英語閱讀教學中培養學生的人文素養是一個良好途徑，為獲得預期培養效果，應做好閱讀教學方式的優化。一方面，注重將課堂向課外延伸。高中英語閱讀教學應靈活應用多種教學方法，為學生創造了解、學習人文知識的機會，如訂購或鼓勵學生到圖書館借閱相關英語書籍，要求其在課外閱讀，重點積累英語人文知識。另一方面，課堂上重視與學生的互動。在高中英語閱讀教學中，教師應積極與學生互動，激活課堂，為學生創造寬松、活潑的閱讀及人文知識學習環境。例如，在牛津譯林版高中《英語》必修4Unit2Sportingevents閱讀教學中，可以訂閱介紹體育內容的英語閱讀材料，供學生在課外閱讀，學習有關體育的人文知識。學生通過閱讀有關“OlympicGames”的材料，不僅能了解奧運會的起源及發展，而且能更加深刻地認識到“ThemostimportantthingintheOlympicGamesisnottowinbuttotakepart.”及奧運會的精神是“faircompetition，mutualunderstanding，friendshipandunity”。

（二）充分挖掘人文知識深度

為了使學生更好地掌握人文知識，提高人文素養，在高中英語閱讀教學中，教師應注重應用人文知識講解深度（李群華2009）。一方面，結合高中英語閱讀教學實際，明確人文素養培養目標，制訂詳細的培養目標，尤其將人文素養培養目標細分到每節閱讀課上，并長久地堅持，保證培養的持續性、系統性。另一方面，教師要認真搜集英語文章背景知識、作者信息及英語文章中蘊含的人文知識，在閱讀教學中，為學生進行針對性講解。例如，在進行牛津譯林版高中《英語》必修6Unit3Understandingeachother閱讀教學時，搜集英語表達習慣及表達忌諱的相關材料供學生閱讀，使學生積累更多的英語人文知識。學生通過閱讀了解到“He’sabignameintheartworld”中的“bigname”不是“大名”而是指“知名人士、大名鼎鼎的人”。

（三）營造濃厚課堂人文氛圍

在英語閱讀教學中培養學生的人文素養，營造濃厚的課堂人文氛圍尤為關鍵。一方面，優化閱讀教學課堂。充分認識到培養學生人文素養的重要性，給學生留下更多學習、討論人文知識的機會，使學生在掌握英語詞匯、表達句型的同時，積累更多人文知識，于無形之中促進學生人文素養的提升。另一方面，做好英語閱讀引導。鼓勵學生博覽群書，結合學生學習實際，為其推薦英語文學作品，允許其在英語閱讀課堂上進行閱讀。例如，在進行牛津譯林版高中《英語》選修8Unit1Thewrittenword閱讀教學時，可為學生推薦英語文學名著，包括RobinsonCrusoe、JaneEyre、TheHunchbackofNotreDame等，鼓勵學生分析不同作品中的人物特點，以及其具有的美好品質，借助英語文學作品給學生以良好的人文熏陶。

（四）注重深入反思培養效果

為了更好地實現人文素養培養目標，在高中英語閱讀教學中，教師應重視培養效果的反思，及時優化相關教學環節。一方面，加強人文素養理論學習，掌握人文素養培養技巧，如可通過播放影視片段輔助閱讀教學，使學生更好地掌握英語文章人文知識。另一方面，結合學生表現，評估學生人文素養提升效果，尤其通過認真聽取學生意見，改進人文素養培養實踐中的不足。同時，抱著虛心的態度，積極參與聽課活動，借鑒經驗豐富教師的做法，總結一套高效、適合自己的人文素養培養方法。例如，在進行牛津譯林版高中《英語》選修8Unit4Filmsandfilmevents閱讀教學中，選擇有關電影Titanic的閱讀素材供學生閱讀，在閱讀之前播放Titanic中沉船時的影視片段，讓學生發現沉船后許多人將救生艇讓給婦女和孩子，以此給他們心靈上的觸動，使其更加認真、專心地閱讀。綜上所述，在高中英語閱讀教學中，教師不僅要傳授英語知識，更要通過人文知識的滲透促進學生良好思想品質、道德修養的提升。因此，教師應加強人文素養理論學習，認識到英語閱讀教學與人文素養培養之間的關系，尤其應在明確人文素養培養不足的基礎上，積極尋找有效的培養途徑，促進高中生人文素養的進一步提升。

作者：張恩懷 單位：南京航空航天大學附屬高級中學