研究生英語課堂培養的人文素養探索
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關鍵詞:英語課堂;研究生;人文素養
培養出有良好人文素養的研究生就要提升醫學研究生的人文素養，研究生英語課堂也應注重在課堂里滲透人文素養教育，可以在英語課堂中注重教材，立足教材，開發教材，深挖教材，從而提高研究生的人文素養。筆者以醫學研究生人文素養的培養為切入點，以桂林醫學院研究生英語課堂案例為支撐材料，分析了研究生英語課堂的現狀和面臨的問題，并提出相應的對策。
1．1人文素養教育目標不明確
英語教師對醫學人文的內涵和外延概念不清楚，培養定位不準確，導致了研究生英語課堂教學效果不理想。生硬蒼白的說教，脫離了學生的實際生活，與學生的真實生活很難發生情感上的共鳴，無法培養醫學生發自內心的人文精神。人文素養教育目標模糊，英語教師將醫學人文和英語課程融合時感到困難重重。
1．2教學方法單一，教學內容陳舊
現在的研究生英語課堂的授課模式主要以傳統教學模式為主［1］，教師按照規定的教材按部就班，講解文章大意、中心思想、分析段落大意，再講解單詞或短語的意思，進行單詞、句型的操練。這樣的授課方式導致了學生學到的內容僅僅停留在知識層面，學生很少有機會進行深層次的思考，缺乏必要的理性分析和深度思考，培養學生人文素養的目標被阻礙，英語課堂與人文素養培養相分離。在教學內容上，研究生英語課堂偏重英語知識的傳授，忽視了人文素養的培養。當前桂林醫學院研究生英語課程是由大學外語部的英語教師擔任，這些老師都是英語專業畢業，缺乏醫學背景，并且大多數教師缺乏人文教育理論和實踐經驗，想在英語課堂中融入人文教育有時候是心有余而力不足。另有些醫學專業教師在英語教學方面未受過培訓［2］，導致英語知識和人文素養培養沒有保障。
1．3教師欠缺培養學生人文素養的意識
在日常教學中，英語教師只注重英語知識點的傳授，課堂上大多數時間用在討論文章翻譯、字詞句的用法、句型操練等，很多教師忽視了培養學生科學精神和人文精神。造成這種現象的原因一方面是教師缺乏培養學生人文素養的意識，另一方面是教師缺乏挖掘教材以促進醫學研究生全面發展的教學能力。教師具有人文素養教育的意識和能力，可以為學生營造良好的人文教育氛圍，對學生進行正確的引導。
2在英語課堂中融入人文素養培養的必要性
當今世界正面臨著全球化、信息化、網絡化的變革，社會對醫療工作者有了越來越高的要求。作為醫學生，除了學到扎實的醫學專業知識，也要培養自己的人文素養，提升個人品格，樹立正確的生命觀、人道主義觀、醫學倫理觀，懂得尊重患者，善于溝通，這樣才能更好地投身于醫學事業。面對新時代，有學者認為醫科院校研究生英語教學應該定位為培養醫學英語應用能力和人文素養兩方面［3］。提高醫學研究生人文素養不僅是醫學發展的需要，也是和諧醫患關系和自身成長的需要［4］。桂林醫學院研究生英語學時所占比重大，研究生英語課總學時為150學時，在各個學科中學時數排第二，所以能否在研究生英語課堂上很好地融入人文素養教育是培養研究生人文素養的重要組成部分。
3研究生英語課堂人文素養教育的策略與實施
桂林醫學院的辦學理念為“醫學與人文融通、認知與應用合一、德行與術業并重、求實與致遠共舉”。桂醫注重將辦學理念納入學校的章程和發展規劃，積極落實辦學理念，明確醫學人文素質的6個培養目標，其分別為:①生命觀和健康觀教育。②人道主義觀。③醫學倫理觀。④尊重患者權益。⑤交流溝通能力。⑥依法行醫。英語教師進行課堂教學時應將這些目標融入教學中，幫助學生既學到了英語知識，又培養了人文素養。筆者通過探索發現，要將研究生英語課堂和研究生人文素養培養相融合，可以嘗試文本分析。文本分析分為內文本分析和外文本分析。筆者將以新視野大學英語讀寫教程Unit5TextA:GracefulHands的文章為例，闡述如何通過文本分析培養醫學研究生的人文素養。
3．1內文本分析
分析英語語言，培養醫學人文素養。通過分析作者(醫護人員)對患者前后態度的變化，讓學生分析作者的心理變化和行為，并且討論作者的行為是否符合尊重患者和醫學倫理的道德觀，引發學生對尊重患者權利和醫學倫理道德觀等人文精神進行思考。文中值得深挖并用于培養人文精神的語言點如下。首先，對標題GracefulHands，可以引導學生注意標題中“graceful”一詞。傳統課堂中教師只是給出中文意思，graceful的意思是“優雅”，但僅知道中文意思還不夠。教師可以提問:作者為什么用這個詞而不選其他詞，比如beautiful?由此，讓學生帶著問題去閱讀課文，帶著疑惑去閱讀文章，將會興趣盎然。培養學生的學習興趣也是培養人文素養的一部分。第八段Slowly，stillholdingherhand，IbecomeawarethatIdonotmindthisemotionalbattle，thatinfact，itwasaprivilegeshehasallowedme，andIwoulddoitagain，gladly．在這里可以很好地將人文素養教育融入進來，培養學生的生命觀、健康觀和醫學倫理觀。這句話用了privilege和gladly，學生可能很難理解:為什么作者把與克拉克夫人相處的最后時光稱為一種“榮幸(privilege)”，并且樂意再經歷一次?這是由東西方文化差異造成的，東西方文化差異造成了西方人與東方人生死觀的差異，西方人認為生死是全能的上帝安排的，所以是神圣和莊嚴的，而東方人受儒家思想影響，儒家把“生”擺在一切之上。通過解析這句話，引導學生關注東西方的文化差異，并且培養學生的生命觀、健康觀和醫學倫理觀。
3．2外文本分析
訓練學生的多向思維和逆向思維，滲透人文教育。上文的分析是基于語言，立足教材，接下來的分析就是走出教材，深挖教材隱含的人文內涵。3．2．1多向思維在文章第8段，教師與學生探討了東方人與西方人生死觀的文化差異，教師可以拋磚引玉，引導學生對比東西方其他方面的文化差異，比如愛情觀、家庭觀、教育觀等等，可布置課后作業，要求學生以報告或作文的形式呈現他們收集的相關資料，以此培養學生思考不同文化的人文情懷。3．2．2逆向思維大多數學生閱讀這篇文章會順著作者的思路看下去，可能不會思考以下問題:為什么在克拉克夫人臨終之際她的家人不陪在她的身邊，即使克拉克夫人不想讓他們看到親人離世的一幕，他們是否也應該在病房外等候?原文中第6段描述“thenIseethatthereareneitherflowers，norpicturesofrainbowsandbutterfliesdrawnbychildren，norcards”，這樣的舉動是否過于冷漠?你是否同意西方的家庭觀?通過對這些問題的思考和討論，以培養學生正確的生命觀、健康觀、人道主義觀和尊重患者的意識。以前分析課文主要圍繞Whatdoesthewordmean?(這個詞是什么意思?)和Whatistheparagraphabout?(這一段是什么意思?)，但是作為研究生應該有較高層次的閱讀要求，不僅要掌握作者說了什么，而且要弄明白作者為什么要說這些話?如果能夠帶領學生挖掘課文的深層含義，了解作者的心態、寫作意圖，進行讀者與作者之間的思想碰撞和心靈交流，那么英語課堂便能喚起學生的人文意識，并最終實現對學生人文素養的培養［5］。目前醫學院校比較注重人文素養的培養，除了醫學類課程，英語課程也可以滲透人文素養教育。研究生的英語課堂兼具工具性和人文性，長期以來，在英語課堂上更加關注工具性，而忽視了其人文性。研究生英語課不僅是一門語言課程，更是一門人文課程，可以通過深挖教材，采用“文本分析”的方法，深入地分析課文，訓練學生的思維，喚起學生的人文意識，在教學中滲透人文精神的教育，以培養學生良好的醫德醫風和高尚的職業道德，實現醫學人文精神與英語課程的良好融合。
參考文獻:
［1］唐崇文，唐志遠，遲洪華．促進醫學研究生專業英語教學改革的思考［J］．醫學研究與教育，2010，27(6):83－86．
［2］韓萍．轉變教學理念建立新的專業英語教學模式［J］．外語界，2003(2):22－25．
［3］陳澤璇，陳文宜．醫科院校研究生醫學英語教學探索［J］．南方醫學教育，2016(3):56－59．
［4］徐茜．創新醫學研究生人文素養培育機制的思考———基于醫學研究生人文素養的現象調查［J］．西北醫學教育，2013(1):71－76．
［5］秦秀白．加強評判性閱讀，提高學生的思辨能力———“新世界大學英語系列教材”《綜合教程》第五、六冊簡介［J］．外語界，2010(2):83－86．
作者:喻晶晶 單位:桂林醫學院大學外語部
