互聯網+軟件技術專業課程教學改革

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摘要：當前高職院校軟件技術專業在人才培養方面存在諸多問題，究其原因主要體現在專業課程教學上，筆者針對存在問題提出了利用互聯網在教師培養、專業實訓、教學模式、課堂教學和考核評價等方面進行一系列的課程教學改革探索，以期通過“互聯網+課程教學”的模式進一步促進高職軟件技術專業的教學改革。

關鍵詞：互聯網+；軟件技術專業；教學改革

近年來，隨著軟件行業的飛速發展，軟件在各行各業的工作中占有很重要的地位，社會對軟件人才的需求越來越大，據有關數據顯示，目前，我國對軟件人才的需求已達20萬，并且以每年20%左右的速度增長。因此，軟件技術專業畢業生被認為是最好就業的群體，但事實上我們高職軟件技術專業的畢業生仍然面臨就業難的問題，畢業生找不到合適的工作崗位，不少用人單位找不到滿意的人才。其產生的主要原因是高職院校培養的軟件技術專業人才不能滿足企業的需求，為適應市場需求，高職軟件技術專業的人才培養必須從教學改革入手，全面提升高職軟件技術專業的教學質量。2015年在十二屆人大會議的政府工作報告上提出“互聯網+”理念，要求我們充分運用互聯網思維，充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于社會各領域之中，提升創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的新形態[1]。同樣，也適用我們的軟件技術專業課程教學改革，將互聯網深度融合到高職軟件技術專業課程教學改革中，實現“互聯網+課程教學”，將會對軟件技術專業的教學改革起著重要作用。

1軟件技術專業“互聯網+課程教學”特點

軟件技術專業較其他專業的“互聯網+課程教學”有如下特點：（1）軟件技術專業課程教學方式信息化。軟件技術專業課程與其他專業相比較，專業性難度更大，要求學生具備較好的邏輯思維和理解能力。在課程教學方式上基于“互聯網+”利用信息化教學有助于學生更好理解專業知識點和提升學生專業學習的積極性。課程教學借助教學平臺以圖形圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體組織起來的，使學生通過全方位的感官接受信息，從而收到更好的教學效果。（2）軟件技術專業課程教學的內容非線性。軟件技術專業課程教學往往是以項目為載體，任務驅動的形式進行教學，而課程內容是打散和重組的，因此軟件技術專業課程非常適合進行非線性處理，即教學內容不是以線性的從易到難或從前到后的組織方式,而是以有機結合的方式呈現信息。（3）軟件技術專業課程教學的形式采用“線上+線下”模式。軟件技術專業在現行的教學模式下碰到了一系列的問題，如學生學習不夠主動、學習興趣需要調動等，而“線上+線下”的模式是解決這些問題的較好辦法，即在互聯網的強大支撐下，課程教學可以盡可能的體現開放和交互，學生的專業學生積極性顯著提升。（4）軟件技術專業課程教學的資源共享。經調查，軟件技術專業課程資源在網上是最為豐富的，包括教師自己制作的教學資源，如何讓資源利用最大化，為學生的專業學習服務，這是迫在眉睫需要解決的事情。即教師可以將課程教學資源完全置于線上，包括微課、多媒體課件和其他線上資源等，處于互聯網上的所有資源學生都可以參考、學習和共享。

2高職軟件技術專業課程教學現狀

2.1學生生源質量不高

我國高職院校的招生方式主要有統招和單招兩種，統招是通過全國高考錄取劃線的形式，但高職院校錄取到的生源往往是高考分數較低的學生；而單招由學校自己組織考試錄取，往往生源質量比統招還低，這部分學生既有應屆高中畢生，還有職高對口學生，甚至還有報名高考的社會生源，因此總體而言，高職院校的學生生源質量不高。軟件技術專業是典型的職業技術類專業，而學生和家長普遍存在對職業類專業不看好，以致填報軟件技術專業的學生生源質量一差再差，這給軟件技術專業的課程教學帶來了更大的困難。

2.2教師專業勝任能力不夠

高職院校的軟件技術專業教師的來源主要是兩個方面，一是高校畢業，二是企業引進。當前，大多數高職院校的軟件教師直接來自學校，很多年輕教師都是從學校畢業到學校就業，這部分教師具有理論知識豐富而項目實踐經驗不足的特點，在軟件技術專業教學過程中很難將理論和實踐進行有機結合。也有部分老師是從企業引進的，這部分教師剛進校時確實有優勢，技術也比較前沿，但這部分教師具有時效性，由于軟件技術的更新，這些老師缺乏企業進修，技術過時和斷層的現象也接踵出現，這些造成了高職軟件技術專業教師專業勝任能力整體不夠。

2.3課堂實驗實訓條件有待加強

高職院校的職業技術類專業顯著特點就是需要具有完備的實習實訓條件，而軟件技術專業尤其如此，軟件開發專業的大部分課程都需要大量的動手實操，學生專業技能也是在不斷的技能訓練中積累和提升。而當前大多高職院校的軟件技術專業只有勉強滿足上機的計算機機房，有的學校甚至連機房的配置都不能完全達到軟件開發的要求，其他專業課程課堂的實驗實訓平臺更無從談起。

2.4校本實訓教材開發沒有及時跟進

實訓是高職院校軟件技術專業的核心培養環節，實訓的成效很大程度取決于實訓教材。軟件技術專業的專業課程對實訓教材的要求很高，一般市面上的出版教材很難符合教學實際，問題主要體現在教學時數和教材質量上。開發自編校本教材能較好符合教學的實訓要求，但教師精力有限，不能做到專業所有實訓教材全覆蓋。選擇出版社開發的實訓教材則往往滿足不了教師和學生實際，這部分實訓教材主要體現在質量上達不到要求，教學時數也缺乏必要的支持。因此，校本實訓教材開發沒有及時跟進使學生在專業實訓中沒有統一的指導，導致學生實訓環節操作性不強、效果不好。

2.5校外實習基地沒有落實

校外實習基地建設是學生強化技能進行綜合實訓的主要場所，但相比較而言，學校更看重校內的實訓環節，因此，校外實實習基地的建設往往流于形式，缺乏重視，導致校外實習效果也不盡如人意。畢業前頂崗實習是學生進入社會的最佳預演場，但就業崗位安排往往帶有隨意性，學生也很少能選擇得到選擇完全對口的軟件開發崗位[2]。

2.6課程考核方式單一

高職軟件開發專業課程考核形式主要以技能考核為主，即平時成績加期末成績。平時成績包括學生作業、考勤、課堂表現，期末成績即筆試或上機考試成績。這種考核方式并不能真正將學生的專業知識水平進行有效評價，無法調動學生學習積極性和激發學生學習熱情。

3基于“互聯網+”的軟件技術專業課程教學改革思考

3.1充分利用互聯網平臺，加強教師的專業能力培養

在互聯網背景下，“互聯網+師資培養”已經成為高職院校是師資隊伍建設的主流模式，既有國家層面的也有省級層面，也就是我們常說的“國培計劃”和“省培計劃”，這在某種程度上給軟件技術專業教師提供了很好的學習平臺。高職院校的專業教師一般教學任務都比較重，通過互聯網平臺可以有效地解決軟件技術專業教師教學任務重、自主學習時間不足的問題，同時還能隨時隨地的接受網上教育的機會，教師既可以根據需求選擇學習內容，也可以在網上和專家進行交流和互動，利用線上平臺加強教師的專業教學水平將成為今后軟件技術專業師資培訓的主要形式。3.2開發或引入在線實訓平臺，解決專業實訓條件不足問題軟件開發專業實訓條件不僅僅指機房硬件環境的建設，更重要的是在于軟件實驗實訓條件的支撐，尤其是實驗實訓平臺的開發或引入。高職院校的專業建設一直是學校內涵建設的核心，要想做好專業建設就得解決人才培養問題，什么樣的人才符合社會和企業需求，關鍵在于學生的專業技能是否契合崗位，這就要求我們的日常教學要有真實的企業案例和項目貫穿在專業課程學習中。軟件開發專業在這方面體現得尤為明顯。軟件技術專業教師大都有企業開發經驗，有能力開發出更符合高職軟件設計專業教學的實驗實訓平臺（如教師精力不夠，也可以考慮引入），用其豐富的教學資源結合在線實戰環境，以真實的產業案例和崗位需求為人才培養導向，可以有效地支撐軟件技術專業開展課程教學[3]。

3.3以“雙輪驅動”為主線，應用“線上+線下”混合型教學模式

所謂雙輪驅動是指知識體系驅動和項目需求驅動。軟件技術專業既需要知識體系來支撐，更需要項目來引領，兩者缺一不可。在傳統的課堂教學中，教師的教學內容多以“知識模塊”為主，是將課程內容的各個知識點、技能點按照一定邏輯順序，由簡至繁、從未知到已知、從具體到抽象進行排列，保持其整體的連貫性，一般使用于理論性較強的課程教學。而“項目需求驅動”模式是以應用為出發點，以項目需求為軌跡，將各個技術知識點串聯起來，這是一種打破技術界限和傳統知識體系的模式，在課堂教學中關注更多的是知識和技術的應用。以“雙輪驅動”為主線，不僅兼顧了理論課程教學，更適用于操作性強的實踐課程教學。筆者在軟件技術專業教學中充分運用互聯網的優勢，以“雙輪驅動”為主線，采用“線上”+“線下”的混合型教學模式，結合使用了“藍墨云”“超星泛雅”等線上輔助教學平臺，初步構建了“線上+線下”混合型教學模式。在“藍墨云班課”上把“課前、課中、課后”與學生的專業學習緊密聯系，使學生在課前完成理論學習，在課中實踐動手能力的培養，在課后教師答疑解惑學生自主探索，經過近一學期的實踐運用，課堂教學效果明顯提升[4]。

3.4建設網絡精品課程，打造專業學習第二課堂

網絡精品課程的建設可以推動優質教學資源的整合及共享，推動在互聯網技術下的教學建設和教學改革，使學生能不受空間和時間的限制，最大限度地創造學習的機會。軟件技術專業的專業基礎課程非常適合建設成為網絡精品課程，如《H5網頁設計》《JAVA編程基礎》和《數據庫基礎》等，這些課程非常適合網上授課。同時，軟件技術專業教師在建設網絡精品課程上具有先天的優勢，教師們既精通互聯網技術又擅長教育教學，教師將自己主打的1-2門課程制作出成網絡精品課程，既有利于學生專業學習，又利于教師的專業教學，從而打造出軟件技術專業學習的第二課堂。

3.5轉變傳統考核方式，實現專業課程在線過程考核評價

傳統考核方法通常以學生期末考試成績為主，缺乏對學生動手能力及綜合能力的評測，與社會對軟件開發者的需求脫節。軟件技術專業在課程教學一般是團隊完成任務，每個團隊要求學生以3-4個人組成團隊進行課程項目實踐，在對課程項目團隊的考核中往往也只記錄了考核結果，而沒有具體和詳實的過程考核，這就導致團隊成員的成績過于平均化，一些同學甚至混水摸魚。因此，在結合本專業課程特點的基礎上，筆者在課程考核中采用了線上的過程評價考核系統，該系統可以清晰地記錄下每個團隊成員所做的每一步工作和完成的每一個任務點，整個任務過程權責分明，這既可以合理公平的給予學生進行考核評價，也有利于激發學生學習的積極性，從而給教師的教學提供更加客觀的評判依據[5]。

4結束語

教學改革是一個學校提升內涵建設的重要抓手，基于“互聯網+”的軟件技術專業課程教學改革既順應教學改革的要求，也體現了軟件技術專業的特點。為適應市場需求，高職軟件技術專業教學改革可以更好地依托互聯網，在軟件技術專業的師資隊伍培養、實驗實訓、課堂教學、教學模式和考核評價等方面進行全新的改革，從而全面提升軟件技術專業的教學質量，促進高職院校的內涵建設，為高職院校“雙一流”專業群建設貢獻力量。

參考文獻：

[1]國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[Z].國發〔2015〕40號.

[2]劉元君.高職學院軟件技術專業校外實習教學實踐的改革研究[J].長沙大學學報,2014,28(2):133-134.

[3]孫冬,徐立新.基于工學結合的高職軟件技術專業核心課程體系內容改革的研究與實踐[J].河南機電高等專科學校學報,2016,24(2):74-77.

[4]成都文理學院.探索“線上”+“線下”的復合式、混合型教學模式[OL].(2017-10-24).

[5]賀智明,彭桃發.高校軟件類專業課程教學改革探討[J].江西理工大學學報,2011,32(2):47-49.

作者：李維龍 單位：湖南民族職業學院