軟件技術專業分類培養分層教學模式探析

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摘要：高職院校生源結構復雜，但是人才培養模式單一，使得人才培養質量下降。本文以軟件技術專業為例，介紹了“分類培養分層教學”的人才培養模式的制定與實施。該模式以職業崗位需求為導向，從學生特長興趣出發，分類培養，提高了人才培養的針對性和有效性，提高了教學質量。

關鍵詞：高職；軟件技術；分類培養；分層教學

高等職業教育近年來發展迅速，建設了一批高質量、高標準的高職示范院校，也建設了一大批與區域、產業對接良好的骨干專業，為社會經濟發展培養了一大批高素質的技術技能型人才。但是高職院校在發展過程中也遇到了很多問題，比如生源結構復雜，但是人才培養模式單一，不能適合不同生源學生的特點。大部分高職院校的人才培養模式仍舊采用傳統的管理模式，對于同一個專業的學生采用同一個課程體系，以行政班為單位進行培養，學習的深度和進度做統一的要求。由于生源不一樣，學情特點也有所區別，這就會導致有的學生適合，而有的學生不適合，最終有的學生學習專業課知識比較困難而放棄專業學習，導致專業的就業對口率低，人才培養質量下降。在這樣的背景之下，高職院校分類培養分層教學的人才培養模式的研究尤為重要，本文以高職院校的軟件技術專業為例，探討如何實施分類培養分層教學的人才培養模式。

一、區域經濟與軟件專業人才需求分析

根據國家信息產業部的權威數據，計算機軟件行業在2013-2018年同期為人才需求最多崗位。軟件人才需求相當于2010年的兩倍。根據全國權威人力資源招聘網站前程無憂數據顯示，2019年2月全國IT空缺職位數共有207086個，其中北京為46201個。保定處于“京津冀協同發展戰略”核心位置，2015年保定中關村創新中心正式揭牌，開創了京津保、京津冀協同創新的全新路徑，形成了具備內生造血功能、良性循環發展的IT創新生態系統。截至目前，全市軟件企業157家，68家通過雙軟認證，占河北省軟件企業總數的37%；研發軟件產品數量居全省第一，軟件技術專業人才需求量巨大。通過問卷調查、電話調查和網上調查等手段調查北京和保定的十幾家軟件企業，通過分析調查結果，發現關于人才崗位的需求，大部分企業表示需要項目開發類的人才，如程序開發占了較大的比數，占37%，同時企業也比較需要如軟件測試、項目策化、系統/項目維護的人才，各占20%左右。在引進專業人才方面，需要數據庫類的占28%，電子商務類的占25%，應用類和可視化編程各占23%。綜上所述，改革現有人才培養模式，培養掌握軟件開發基本知識，具有軟件工程思想，良好的編碼能力、軟件測試能力、數據庫應用及開發能力以及軟件技術支持能力，具有良好職業道德的高技能應用型軟件人才勢在必行。

二、軟件專業生源結構分析

近年來，隨著高職教育規模的擴大，高職院校采用多種錄取方式。高職生源的組成及質量發生了很大的變化。目前高職院校的生源主要有：（1）高考統招錄取的學生；（2）單獨招生考試錄取的高中生；（3）和中職聯合招生錄取的中職畢業生；（4）高職擴招錄取的退伍軍人、農民工等。其中，高考統招錄取的學生又包含普通高中畢業生和職高對口專業畢業生，單獨招生錄取的學生也包含了普通高中畢業生和職高對口專業的畢業生。普通高中畢業的學生又分為文科生和理科生。可見高職生源比較復雜。分析近三年，本院軟件技術專業的生源，主要包括高考統招錄取的學生和單獨招生錄取的學生。在這些學生里單招的占了約37%，統招的占了63%，在統招學生中，對口的占了47%，理科生占了約33%，文科生占了20%。報考軟件專業的原因方面，77%的同學因為對軟件專業的興趣選擇的該專業，23%的同學因為親朋好友的推薦選擇的該專業。在多種生源中，單招的學生相對來說底子稍微薄，基礎稍微差一點，對于學習軟件技術專業來說，理科生更具優勢一些，專業對口的職高學生對于專業學習更容易入門，而普通高中畢業生的可持續發展能力更強。通過上述分析，可見軟件專業的學生學業基礎參差不齊，學習需求也不盡相同。不同的學業基礎、學習動機和就業意向，會產生不同的學習需求。而高職院校同質化的培養模式無法滿足多樣化的學習需求。因此，結合區域經濟對軟件專業人才的需求狀況，根據不同的學情，實施分類培養分層教學的人才培養模式勢在必行。

三、分類培養分層教學模式的制定

根據區域經濟與軟件專業人才需求分析可以得到軟件技術專業主要培養的職業方向有：軟件開發，軟件測試，軟件技術支持三個方向。每個職業對學生的專業能力要求不同，軟件開發方向要求學生掌握基本的軟件工程的思想，明白軟件開發的基本流程，熟練掌握相關的編程語言，這個方向要求學生有較高的邏輯思維能力和較強的編碼能力；軟件測試方向要求學生精通軟件測試理論、軟件測試方法，熟練掌握常用的測試工具，要求學生具備一定分析能力和表達溝通能力；軟件技術支持方向要求學生能夠進行系統的安裝調試，客戶培訓，系統維護和二次開發工作，要了解主流開發平臺、開發技術和數據庫，這就要求學生具有良好的客戶服務意識及問題解決能力，溝通表達能力強。不同的職業方向對學生的能力要求側重點不同，學生可以根據自己的能力、興趣愛好和未來的發展方向，明確自己的職業方向。本文所設計的分類培養分層教學的模式為：專業基礎課+專業限選課+團隊項目課程。模式的主要結構如下圖所示。

四、分類培養分層教學模式的實施

在第一學期和第二學期，是面向所有學生的專業基礎課的學習。無論將來選擇哪個專業方向的學生，都要學習這些課程。針對高職學生的特點，這些課程要講解地深入淺出，要激發和保持學生的學習興趣。在第二學期的期末，學生根據個人的興趣愛好以及特長，結合一學年的專業課成績，選擇自己的專業方向。在第三學期，除了一些必修課外，學生要選擇專業限選課進行學習，專業限選課根據軟件開發、軟件測試、軟件技術支持不同方向，開設不同的課程，比如軟件開發方向的學生要進一步學習web前端開發技術、服務端程序開發等開發類的課，軟件測試方向的學生要學習軟件測試技術、測試開發技術等，軟件技術支持要專門學習項目的需求調研、文檔撰寫和項目運行環境的搭建等。第四學期，主要是團隊項目課。教師為學生提供若干實訓項目，主要來源為企業和教師，或者學生個人提出的有創意的項目。學生根據自己的專業方向，選擇不同項目中的不同崗位。每個項目需要軟件開發、軟件測試、軟件技術支持等不同的崗位人員。每個項目團隊，模擬公司的工作流程，各成員之間分工合作，發揮各自的特長。本學期的教學，打破了原有行政班，按項目重新組建專業學習班。在整個教學過程中，以學生為中心，教師為輔助，充分發揮師生之間、學生之間的激勵與互動，充分利用了學生特長的差異性與合作意識，為每個學生創造整體發展的機會，提高了每個學生的專業技能。第五學期主要是畢業設計。學生可以選擇在校內以團隊的形式完成畢業設計課題，也可以選擇到校企合作單位，在不同的工作崗位上完成和崗位相結合的畢業設計課題。通過校內的分類培養、分層教學模式的實施，學生能夠在自己的專業方向上更快地適應工作崗位，滿足企業的人才需求。綜上，“分類培養分層教學”的人才培養模式是一種以學生為中心的人才培養模式，解決了由于學生基礎參差不齊而帶來的很多問題。這種模式以學生為主體，按照學生的能力和興趣愛好，分類制定不同的課程，提高了人才培養的針對性和有效性，做到了因材施教，提高了教學質量。“分類培養分層教學”的人才培養模式按照社會對人才的崗位需求劃分專業方向，按專業方向分類培養，充分調動了各類學生的積極性，提高了學生的專業技能，避免了一些學生畏難而放棄專業的現象，提高了就業的對口率，滿足了市場對多樣化人才的需求。這種模式在軟件技術專業實施取得了良好的效果，在其他專業也具有一定的推廣價值。該模式對推動高職教育的健康發展具有重要的現實意義。

參考文獻

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作者：李潔 張少軒 李志芳 宋曉靜 劉甜 單位：保定職業技術學院