軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學模式

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摘要：隨著教育部提出的“推進現(xiàn)代學徒制試點”要求，高等職業(yè)教育“現(xiàn)代學徒制”的研究成為職業(yè)教育研究的重點領(lǐng)域之一。本文以軟件技術(shù)專業(yè)為研究對象，通過與慧與-濟寧國際軟件人才及產(chǎn)業(yè)基地合作，嘗試建立具有區(qū)域特色的軟件技術(shù)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，搭建軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺，優(yōu)化校企合作的模式，實現(xiàn)了雙元育人模式的成功嘗試。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；現(xiàn)代學徒制；教學模式

一、研究背景

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的一種教學模式，國務(wù)院2014年2月26日提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”。《教育部2014年工作要點》明確指出，要全面推進現(xiàn)代學徒制試點。教育部等六部門在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)專項規(guī)劃(2014—2020)》則提出“推進現(xiàn)代學徒制試點”，并對現(xiàn)代學徒制的推進提出具體的思路。

二、分析高等職業(yè)教育知識與崗位相脫離問題，探究“現(xiàn)代學徒制”教學模式

（一）高等職業(yè)教育面臨的問題--教育與勞動力市場的聯(lián)系不夠密切

作者在一所職業(yè)技術(shù)學院從教二十多年，根據(jù)自己的教學工作經(jīng)歷以及對高等職業(yè)教育教學內(nèi)容的研究及了解，感覺高等職業(yè)教育雖然在宏觀上明確了自己的方向，并提出了自己的培養(yǎng)目標，但在微觀層面上，并沒有嚴格按照自己的培養(yǎng)目標來實施教學，問題主要集中在（1）重知識的系統(tǒng)性，忽視知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系；（2）教學內(nèi)容與職業(yè)崗位相互脫節(jié)；（3）高等職業(yè)教育與勞動力市場的聯(lián)系不夠密切；（4）教學內(nèi)容重復(fù)，不同學科教師僅僅著眼于自身知識的完整性組織教學，缺少知識整合的觀念和能力；（5）學生的學習方式主要是在文字等符號層面上進行書本知識的學習，學習方式是課堂化、學習結(jié)果是文憑化；（6）沒有按照“實踐”線索來重構(gòu)職業(yè)教育知識框架，忽視了學生的“職業(yè)實踐”、“工作實踐”的學習。要解決這些問題，就要解決工作與課程的關(guān)系，這是“現(xiàn)代學徒制”研究的主要問題。

（二）探究“現(xiàn)代學徒制”教學模式

高等職業(yè)教育目標是形成勞動者完成職業(yè)任務(wù)所需要的技術(shù)實踐能力，這就要以工作任務(wù)劃分確定課程結(jié)構(gòu)，讓學生在學習過程中獲得工作結(jié)構(gòu)；以職業(yè)工作過程和職業(yè)知識的掌握為課程結(jié)構(gòu)展開的起點，讓學生在一定的職業(yè)工作過程基礎(chǔ)上建構(gòu)所需知識；課程內(nèi)容上，要以工作任務(wù)為中心，圍繞職業(yè)工作過程的需要來選擇、組織和學習。這正是學徒制的基本教學模式。因此，學徒制教學要在工作現(xiàn)場或?qū)嵱?xùn)基地等真實或仿真的實踐情境,學生通過實踐的方式進行的學習。教學要體現(xiàn)如下特征：（1）是一項校企合作教育計劃；（2）學習內(nèi)容是以工作任務(wù)為中心；（3）學習場所是真實或仿真的工作現(xiàn)場；（4）學習方式是“做中學”；（5）學習是一種有指導(dǎo)的學習活動；（6）學習的評價是行為結(jié)果評價。

三、應(yīng)用實踐

慧與-濟寧國際軟件人才及產(chǎn)業(yè)基地是惠普公司全球戰(zhàn)略發(fā)展重要的一部分，HPEEnterprisePracticeMode，簡稱HPE-EPM，即慧與企業(yè)級實訓(xùn)模式，是由慧與-濟寧國際軟件人才及產(chǎn)業(yè)基地首創(chuàng)的訓(xùn)、研、創(chuàng)一體的整體解決方案。由培養(yǎng)體系、實訓(xùn)體系、目標體系、評價體系等部分構(gòu)成，提供了真實的工作環(huán)境、真實的企業(yè)項目、真實的項目經(jīng)驗、真實的工作壓力以及真實的工作機會。2014年學院與惠普-濟寧國際軟件人才及產(chǎn)業(yè)基地簽訂校企合作協(xié)議，在軟件技術(shù)專業(yè)開始了現(xiàn)代學徒制的試點，雙方在搭建聯(lián)合管理平臺，構(gòu)建校企雙元育人機制；校企聯(lián)合招生，制定人才培養(yǎng)方案；推進引入職場體系的課程方案改革，校企協(xié)同課程開發(fā)；校企共建實訓(xùn)基地，共同實施人才培養(yǎng)；校企共建“雙導(dǎo)師”制師資隊伍；構(gòu)建雙主體的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系；建立體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制特點的公司制管理制度等方面進行了有益的嘗試，結(jié)合產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢以及區(qū)域創(chuàng)新特色，在優(yōu)勢專業(yè)共建、產(chǎn)業(yè)化科研合作、產(chǎn)業(yè)融合課程開發(fā)等方面形成產(chǎn)學研的協(xié)同創(chuàng)新。

四、問題與就建議

（一）人才留用率難達預(yù)期

企業(yè)在學徒制項目中是重要的主體，參與人才培養(yǎng)要投入較大的人力、物力、財力,但部分學徒經(jīng)過培養(yǎng),沒有選擇進入企業(yè)發(fā)展，這有違企業(yè)初衷。學生的日益多元化需求，也使得部分學生不愿參與企業(yè)的學徒制培養(yǎng)。

（二）學生參與的積極性需進一步提升

企業(yè)積極性和學生的積極性是影響試點效果的重要因素，在試點班運行過程中，企業(yè)的積極性得到了提升，但學生的積極性并沒有明顯提升，學生對企業(yè)的認同感、歸屬感不強，師徒的感情維系不足。

（三）質(zhì)量標準和評價體系尚需進一步完善

隨著現(xiàn)代學徒制項目的深入，應(yīng)該針對學徒制人才培養(yǎng)的各個重要要素和重點環(huán)節(jié)都建立校企雙方共同認定的一套質(zhì)量標準。在以后的學徒制研究中，應(yīng)該進一步深化體制機制創(chuàng)新，形成校企融合體。著力提升學徒參與積極性，通過企業(yè)文化熏陶、師徒感情維系來使學生認識自己的雙重身份，提高對企業(yè)的認同感、歸屬感。完善現(xiàn)代學徒制質(zhì)量標準和評價體系，校企共同制訂基于企業(yè)崗位用人標準和行業(yè)技術(shù)標準的專業(yè)、課程、教學、實習、學徒、師傅等學徒制試點工作各要素的標準。建立質(zhì)量監(jiān)控、評價、反饋的有效機制，保障現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)效果。

參考文獻

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作者：孫永芳 單位：日照職業(yè)技術(shù)學院