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    元認知策略在英語快速閱讀教學(xué)中應(yīng)用

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    元認知策略在英語快速閱讀教學(xué)中應(yīng)用

    快速閱讀是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成,元認知策略是語言學(xué)習(xí)者常用的學(xué)習(xí)策略,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計劃,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,并對學(xué)習(xí)效果進行調(diào)整。本文利用SBI培訓(xùn)模式將元認知策略融入快速閱讀教學(xué)中,探究元認知策略培訓(xùn)對學(xué)習(xí)者快速閱讀能力的影響。信息化時代的發(fā)展,對英語學(xué)習(xí)者的閱讀理解效率提出更高的要求,在既定的時間內(nèi)快速理解閱讀材料是檢驗學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要方面。基于此,運用有效的策略培養(yǎng)大學(xué)生的快速閱讀能力,通過有意識的學(xué)習(xí)獲取閱讀策略,規(guī)劃閱讀訓(xùn)練的方法,制定學(xué)習(xí)目標,及時調(diào)整反思學(xué)習(xí)效果,將元認知策略應(yīng)用到快速閱讀訓(xùn)練中,深入分析快速閱讀策略在快速閱讀中的影響。

    1相關(guān)研究回顧

    1.1國外研究

    英國學(xué)者培根曾說,閱讀不是千篇一律的,有的可以淺嘗則止,有的需要狼吞虎咽,有的則需要細嚼慢咽。而快速閱讀就是其中的一種,無須細讀,品嘗即可。20世紀初,受經(jīng)濟和文化巨浪的沖擊,快速閱讀為適應(yīng)迅速發(fā)展的社會生活節(jié)奏而起源于美國。截至目前,美國80%的高等院校都開設(shè)快速閱讀課程,部分學(xué)校為使學(xué)生盡早掌握高效率的學(xué)習(xí)方法,在中小學(xué)就將快速閱讀列入教學(xué)計劃。在英國,劍橋大學(xué)利用電影膠片的長度控制銀幕上閱讀材料的顯示時間,采用電影教學(xué)法進行快速閱讀訓(xùn)練。1966年,巴黎成立了國際速讀協(xié)會,并出版《快速閱讀課本》作為教科書發(fā)行;20世紀80年代初,法國在全國的小學(xué)推行“創(chuàng)造性閱讀法”。20世紀20年代,前蘇聯(lián)學(xué)者呼吁要對快速閱讀給予重視,并于1970年試驗發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一定時間的快速閱讀訓(xùn)練,閱讀速度能提高2~3倍。在韓國,1981年提出將速讀課程作為教學(xué)科目,并舉行“最佳速讀競賽大會”,重視快速閱讀的學(xué)習(xí)。在日本,為推動快速閱讀的發(fā)展,制定了速讀段位,并提倡快速閱讀法是時代的潮流

    1.2國內(nèi)研究

    快速閱讀在中國的研究也推行得較早,起初研究始于臺灣地區(qū)的學(xué)者宣傳快速閱讀并出版介紹快速閱讀的書籍,其中較為有名的是王夢石創(chuàng)立的系統(tǒng)快速閱讀理論、方法和體系,并出版10余種關(guān)于快速閱讀的速讀教材。快速閱讀在內(nèi)陸的發(fā)展也有40余年,改革開放以后,快速閱讀逐漸推廣,主要集中在漢字快速閱讀的方法卜。1985年,楊春華將前蘇聯(lián)的《快速閱讀法》翻譯后引入國內(nèi)。1986年,魯寶元開展快速閱讀系列講座。1992年,樂連珠出版《小學(xué)速讀教學(xué)》,將理論與實驗結(jié)合論證速讀教學(xué);同年,晏茂心等合著的《初中四級臺階訓(xùn)練法》,提出由易到難的四級訓(xùn)練法,堅持將訓(xùn)練法循序漸進融入學(xué)習(xí)過程。目前,大部分高校都重視快速閱讀訓(xùn)練,大學(xué)生英語四級、六級考試也將快速閱讀作為重要模塊推進,大多數(shù)高校在大學(xué)英語公共課程和專業(yè)課程中都設(shè)計快速閱讀的專題訓(xùn)練

    2基本概念

    2.1英語快速閱讀

    隨著中國社會經(jīng)濟的發(fā)展,英語的重要性越來越突出,大量英文讀物出版發(fā)行,除需加強漢語的速讀能力外,英語的快速閱讀能力也很重要。快速閱讀從字面意思理解,即在既定有限的時間內(nèi),通過關(guān)鍵詞,時間線索提示,帶問題反讀等形式把握文章的要點,理清思路。快速閱讀既是一種閱讀方法也是一種閱讀技巧,它區(qū)別于常規(guī)的精細閱讀和慢速閱讀。快速閱讀通常是帶有目的、有選擇的進行閱讀,常見的快速閱讀技巧有略讀和尋讀;前者側(cè)重知曉每段的大意對全篇文章的主旨內(nèi)容進行掌握;后者則關(guān)注時間、地點、人物、事件等關(guān)鍵內(nèi)容,尋找重要信息。總的來說,快速閱讀打破傳統(tǒng)的逐字逐句的閱讀方式,將句子結(jié)構(gòu),段落意思等當做整體高效率的理角牟

    2.2元認知策略

    閱讀者對信息進行加工,將單個的詞匯有意義的結(jié)合起來去理解的過程就是學(xué)習(xí)策略的體現(xiàn)。元認知的概念是弗拉維爾于20世紀70年代提出的,有兩個方面的含義,其一是個體關(guān)于自己的認知過程、結(jié)果以及相關(guān)事物的認識,其二是個體對自己認知過程的主動監(jiān)控,各個過程的協(xié)調(diào)以及結(jié)果的調(diào)整等,”1990年,O'Malley和Chamot根據(jù)信息處理模式將學(xué)習(xí)策略分為元認知策略,認知策略和社會情感策略izi。元認知策略即學(xué)生對自己的認知過程及結(jié)果進行監(jiān)視、控制的策略,元認知策略控制著信息的流程,監(jiān)控并指導(dǎo)認知過程,主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略,:。計劃策略主要是根據(jù)特定的認知活動目標,對完成目標所涉及的各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇解決問題的方法,以及對活動預(yù)計產(chǎn)生的有效性提前進行計劃,:。學(xué)習(xí)過程中計劃策略的運用通常學(xué)習(xí)開始之前就設(shè)定了目標,合理的學(xué)習(xí)計劃能更高效完成學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)中的監(jiān)控策略主要是指對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)視和控制,幫助學(xué)習(xí)者警覺理解過程中可能出現(xiàn)的問題,及時調(diào)整思路。監(jiān)控通常包括領(lǐng)會監(jiān)控、策略監(jiān)控和注意監(jiān)控。學(xué)習(xí)者通過領(lǐng)會學(xué)習(xí)目標,在理解過程中有目標的尋找重要信息,學(xué)習(xí)的知識點更明確。策略監(jiān)控則強調(diào)對策略使用過程的監(jiān)控,監(jiān)控選擇有效的策略。注意監(jiān)控是對學(xué)生注意力的監(jiān)控,學(xué)生進行自我管理和自我調(diào)節(jié)的過程。調(diào)節(jié)策略是對認知活動的結(jié)果進行檢查,發(fā)現(xiàn)問題采取補救措施,根據(jù)結(jié)果進行有效的檢查,及時修正和調(diào)整

    2.3SBI模式

    1998年,Weaver和Cohen提出SBI模式,}}1融入式策略培Ull模式,主要是將策略訓(xùn)練與語言教學(xué)融為一體,將策略列入教學(xué)內(nèi)容,引。SBI模式融入閱讀教學(xué)中重點包括五個步驟:解釋、范例、討論、鼓勵與融合I{l。首先,授課教師對策略進行解釋,給出具體的定義;然后利用教學(xué)材料對策略的運用過程進行舉例示范;其次教師引導(dǎo)學(xué)生開展討論,思考如何將策略融入閱讀情景中,并評估策略使用的有效性;再其次教師鼓勵學(xué)生在閱讀中嘗試運用策略;最后學(xué)生將策略自主融于語言任務(wù)、閱讀材料中

    3實證研究

    在英語學(xué)習(xí)中,聽說讀寫譯是必不可少的環(huán)節(jié),閱讀作為語言輸入的重要環(huán)節(jié),是發(fā)展其他能力的基礎(chǔ),輸入達到一定量后,輸出能力才能循序漸進的提升。快速閱讀對學(xué)習(xí)者的的閱讀能力提出更高的考驗,在既定的時間內(nèi)掌握大意、關(guān)鍵信息等。元認知策略在快速閱讀中使用,主要是將計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略用于快速閱讀中

    3.1研究問題

    元認知策略培訓(xùn)能否有效提高學(xué)生英語快速閱讀的能力?

    3.2研究被試

    研究選取某師范院校大一小學(xué)教育專業(yè)A,B兩個班級開展元認知策略培訓(xùn)的實證研究。A班為實驗班,B班為控制班。元認知策略中的三個子策略分別在在A班進行SBI模式的強化訓(xùn)練,B班則采用常規(guī)的快速閱讀訓(xùn)練

    3.3研究工具

    本文采用的研究工具是快速閱讀前測、后測試題和一對一訪談。實驗前先對兩個受試班學(xué)生進行快速閱讀測試,對測試成績進行分析,以確保實驗開始前兩個班的快速閱讀能力無差異,以確保實驗結(jié)果的準確性。8個課時的SBI模式培訓(xùn)后,再對兩個班學(xué)生進行測試,對比培訓(xùn)后兩個班級的是否存在差異。培訓(xùn)后隨機抽選實驗班的5名學(xué)生進行一對一的半結(jié)構(gòu)式訪談,掌握他們元認知策略的使用情況

    3.4研究過程

    本實驗于2021年4月在筆者授課的小學(xué)教育兩個班級間開展,快速閱讀的專題培訓(xùn)持續(xù)4周,共計a個課時。研究者在實驗班采用融入式策略培訓(xùn)模式(SBI),實驗班的元認知策略培訓(xùn)步驟如下:計劃策略(兩個學(xué)時):①授課教師定義計劃策略是幫助學(xué)生樹立明確的閱讀目標,依據(jù)目標制定閱讀練習(xí)計劃,排除可能干擾快速閱讀的障礙。②結(jié)合教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生制定短期、中期、長期的快速閱讀目標,例如閱讀速度和閱讀正確率;并引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的快速閱讀材料,例如練習(xí)題本、雜志。③讓學(xué)生相互討論如何制定閱讀計劃,并對計劃的有效性進行評估。①鼓勵學(xué)生在每次閱讀前要有計劃意識。⑤要求學(xué)生制作詳細的閱讀學(xué)習(xí)計劃,并對應(yīng)階段提高關(guān)注的重點內(nèi)容進行明確監(jiān)控策略(兩個學(xué)時):①教師解釋監(jiān)控策略是學(xué)習(xí)者在閱讀過程中對自己的理解進行檢查和管理,發(fā)現(xiàn)閱讀理解中不合理的地方,及時驗證和改進。②授課教師依據(jù)教學(xué)材料監(jiān)督學(xué)生的快速閱讀過程,對閱讀過程進行監(jiān)控,協(xié)助學(xué)生全身心投入閱讀中,指導(dǎo)學(xué)生改正閱讀過程中的不足。③學(xué)生討論如何監(jiān)控閱讀過程,哪些環(huán)節(jié)應(yīng)該重點關(guān)注,遇到閱讀障礙時如何通過跳讀、略讀、尋讀等技巧來化解。①教師鼓勵學(xué)生監(jiān)控閱讀過程中的優(yōu)缺點,提高閱讀速度和正確率。⑤教師指導(dǎo)學(xué)生進行快速閱讀訓(xùn)練,共同分析文章的難易度,理解閱讀的任務(wù),關(guān)注閱讀過程中的狀態(tài),并考量在限定的時間能否完成閱讀任務(wù),監(jiān)控閱讀過程調(diào)節(jié)策略(兩個學(xué)時):①教師定義調(diào)節(jié)策略是根據(jù)學(xué)習(xí)目的、文章文體特征選擇恰當?shù)拈喿x方式,對閱讀理解的結(jié)果進行檢查,發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整。②教師利用閱讀材料檢查學(xué)生的閱讀水平,因材施教,根據(jù)學(xué)生閱讀能力選擇挑戰(zhàn)度適中的材料,及時掌握學(xué)生的理解程度,調(diào)整策略。③師生相互討論不同策略使用的優(yōu)缺點,對調(diào)整后策略的使用效果進行評估分析。①教師鼓勵學(xué)生在試誤中成長,敢于使用不同的策略,依據(jù)理解情況及時調(diào)整。⑤選擇幾篇快速閱讀文章,讓學(xué)生在既定的時間內(nèi)利用策略并完成,檢查閱讀成效,針對閱讀中的困難指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路,調(diào)整策略元認知策略綜合訓(xùn)練(兩個學(xué)時):①指導(dǎo)教師與學(xué)生共同探討設(shè)計快速閱讀計劃表和評價表。②依據(jù)教學(xué)練習(xí)材料,讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)反饋閱讀計劃和目標,學(xué)生對閱讀問題作答,教師通過提問和學(xué)生自問自答等方式監(jiān)控理解過程。③核對答案,對理解有誤的地方反思,發(fā)現(xiàn)策略使用中快速閱讀理解的成效,發(fā)現(xiàn)問題,及時調(diào)整策略除元認知策略的培訓(xùn)外,實驗班和控制班執(zhí)行相同的教學(xué)計劃,且授課教師相同,教學(xué)材料相同。授課教師在控制班則采用常規(guī)的快速閱讀訓(xùn)練,對文章中不理解的地方進行語法知識分析,并加入一些閱讀技巧的訓(xùn)練,如略讀、尋讀等技巧,通過尋讀在文中查找時間、地點、人物、主要事件等線索內(nèi)容;略讀定位關(guān)鍵段落,關(guān)鍵句子歸納文章的總體意思,對照問題在文中帶入尋找答案,并通過大量的文章閱讀練習(xí)提高學(xué)生的閱讀速度和正確率

    4實驗結(jié)果

    4.1前測成績分析

    為保障實驗結(jié)果的有效性,實驗前對實驗班和控制班進行測試,對成績進行獨立樣本T檢驗,結(jié)果詳見表1。實驗班和控制班的均分分別為89.33和89.50,且Sig值為0.433,大于0.05,可見兩個班的快速閱讀成績無顯著差異,即兩班的快速閱讀水平相當表z中兩個班級的后測成績對比,實驗班、控制班的平均分分別為85.74,83.67,且Sig值為。,小于0.05,說明實驗班和控制班后測成績存在顯著性差異,且實驗班平均成績高于控制班,說明通過元認知策略的培訓(xùn),實驗班學(xué)生的快速閱讀成績較控制班學(xué)生有明顯的的提高,實驗班的元認知策略培訓(xùn)模式能更有效提高學(xué)生的快速閱讀水平

    4.2訪談

    實驗班學(xué)生的元認知策略培訓(xùn)結(jié)束后,隨機選擇5名學(xué)生進行一對一的半結(jié)構(gòu)式訪談,了解元認知策略專題培訓(xùn)對學(xué)生快速閱讀的影響。訪談提綱為:①你對元認知策略的內(nèi)涵理解嗎?②元認知策略培訓(xùn)能否提高學(xué)生快速閱讀能力?表現(xiàn)在哪些方面?③你喜歡元認知策略的專題培訓(xùn)模式嗎?原因是什么?①日常快速閱讀中,你能否靈活運用元認知策略?原因是什么?通過與5名實驗班學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn):學(xué)生通過培訓(xùn)對元認知策略的定義都有較清楚的認識,能在閱讀的不同階段使用對應(yīng)的策略。其中,4名學(xué)生表示元認知策略的運用能有效提高快速閱讀能力,閱讀前會無意識的計劃閱讀時間、閱讀步驟,理解困惑的地方也會積極反思策略使用是否得當,或者調(diào)整策略再次理解。但有一名學(xué)生表示快速閱讀時間緊張,看到試題后沒時間考慮策略的運用,還是習(xí)慣用常規(guī)的方式進行答題。5名學(xué)生都對元認知策略的培訓(xùn)模式表示喜歡,專題培訓(xùn)的課堂很有趣,每個策略的介紹后會有示范案例,很容易理解使用方式,在與同學(xué)討論交流時對策略的掌握也更全面,利于主動學(xué)習(xí),教師的鼓勵和引導(dǎo)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。僅3名學(xué)生表示能靈活運用元認知策略在日常的快速閱讀中,他們均表示課后做了大量的快速閱讀訓(xùn)練,并在練習(xí)中將元認知策略結(jié)合運用;另兩名同學(xué)表示時間充裕的情況下會考慮元認知策略,迫于考試的壓力和時間的限制,對元認知策略的使用情況不樂觀綜卜可知,元認知策略的使用與學(xué)習(xí)者的快速閱讀成績具有一定的相關(guān)性,基于SBI模式的元認知策略培訓(xùn)對提高學(xué)生的英語快速閱讀成績具有顯著效果。元認知策略的使用能有效指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定合理的閱讀計劃,明確閱讀目標,監(jiān)控閱讀過程,及時調(diào)整閱讀策略,確保閱讀效果。據(jù)研究顯示,僅依靠幾次閱讀策略的培訓(xùn),并不能有效提升學(xué)生在快速閱讀中使用元認知策略的頻率。閱讀作為語言學(xué)習(xí)的輸入環(huán)節(jié),加大練習(xí),促使語言輸入量達到質(zhì)變的程度,將元認知策略高頻融于快速閱讀理解中,即對快速閱讀能力的提升既要通過對學(xué)生運用元認知策略的使用意識進行培養(yǎng),又要加強快速閱讀量的訓(xùn)練,二者結(jié)合對提升學(xué)生的快速閱讀能力具有積極的促進作用。

    作者:姚雅麗 李小林 單位:成都師范學(xué)院

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