初中語文課堂教學(xué)策略

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摘要：傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的模式與方法比較呆板，陳舊單調(diào)，缺乏應(yīng)有的生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)。語文教師該何去何從，怎樣把握語文學(xué)科未來發(fā)展的方向，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是一個(gè)期待解決的課題。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀構(gòu)建教學(xué)模式優(yōu)化反思

1轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念

語文教學(xué)上方方面面工作量特別大，上好一堂語文課也必須付出大量的心血和精力，相對來講，語文課也比別的科目的課要難上一些，這樣一來，語文課堂的改革難度也大一些。那些方方面面的因素也導(dǎo)致陳舊的語文課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的困難度比較大。語文教師的課堂教學(xué)因循守舊、墨守成規(guī)，方式方法都比較呆板，很多語文教師的課堂教學(xué)過程基本上是：生字詞教學(xué)、作家作品介紹、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、總結(jié)寫作特點(diǎn)等。每堂課都是這樣的程序，學(xué)生已經(jīng)厭倦了這樣的老面孔。在具體的教學(xué)過程中，問題如下：

1.1以“教”代“讀”

語文老師的課堂滿堂灌的現(xiàn)象比比皆是，在教學(xué)中，學(xué)生基本上不用回答問題，需要回答的問題對孩子的思維啟發(fā)和拓展也作用不大。另一方面，學(xué)生的閱讀量積累太少，學(xué)生的語文素養(yǎng)積淀少，語文功底薄弱。因此學(xué)生感覺語文越學(xué)越差，越學(xué)越?jīng)]底。

1.2教材被四分五裂

教師以教材為中心，教學(xué)的目的和過程是學(xué)一篇解析一篇。學(xué)生沒有積極主動(dòng)的思維和飽滿熱情的情感需求，因此難以獲得最好的感受和課堂效果。

1.3考試功利性太強(qiáng)

老師把要學(xué)的課文，按照考試的題型和模式來訓(xùn)練學(xué)生，進(jìn)行八股式的教學(xué)，學(xué)生欣賞不到文章的美，也很難和文本進(jìn)行有效的對話和情感交流，缺少思維的碰撞和美的感受。因此也就感受不到語文課堂的魅力。

1.4閱讀量少

上了中學(xué)后，學(xué)生作業(yè)量急劇增多，由原來小學(xué)的語數(shù)英三科變成初中語數(shù)英物理化學(xué)生物地理歷史八門，學(xué)生忙于應(yīng)付各科作業(yè)，沒有大塊時(shí)間進(jìn)行閱讀，因此，除課本外，學(xué)生很少接觸經(jīng)典書籍，教材上所要求的課外名著閱讀也是倉促讀完，甚至有些學(xué)生只讀了梗概。所有這一切，都違背人的認(rèn)知規(guī)律，更與新課改要求格格不入，這就要求我們必須改變語文教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。

2開發(fā)非智力因素，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生在課堂的積極主動(dòng)性對于教學(xué)效果起著決定性的作用。語文教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，在具體的語文教學(xué)課堂上，要敢于放手，大膽放權(quán)，善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。尤其要重視學(xué)生自己主動(dòng)獲取知識的能力。課堂教學(xué)活動(dòng)，是認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和意志活動(dòng)等智力因素與非智力因素的有機(jī)統(tǒng)一。誠然，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)效果如何，非智力因素如注意力、專注度等起著十分重要的作用。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，設(shè)法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生間的情感交流，營造愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣才有助于課堂教學(xué)效率的提高。

3構(gòu)建新穎、科學(xué)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性

近幾年來，筆者嘗試用新的教學(xué)模式教學(xué)，將課內(nèi)閱讀拓展到名家名作、把有限的文本內(nèi)容與優(yōu)秀的文學(xué)作品結(jié)合，形成一種開放型的教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、全面提高語文素養(yǎng)。比如說在文言文教學(xué)單元，嘗試讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，自學(xué)整篇文言文，把自學(xué)過程中遇到的問題圈點(diǎn)勾畫下來，然后在課堂上以小組為單位，小組間相互提問探討，如遇到小組間實(shí)在不能解決的問題，教師再加以指導(dǎo)。最后哪個(gè)小組得分最多為勝利者，這樣的課堂氣氛活躍，極大地調(diào)動(dòng)了孩子們的興趣，也讓學(xué)生所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)有的放矢，往往能收到很好的教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，不用每篇課文面面俱到。因?yàn)檫M(jìn)行五大塊的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生厭倦課堂，不如每篇課文側(cè)重一兩個(gè)方面，多探討文章的人文內(nèi)涵，多誦讀品味語言的魅力，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，多延伸閱讀進(jìn)行拓展，在講初中課文《臺(tái)階》的時(shí)候，力求尊重文本的特質(zhì)，盡量與作者李森祥的創(chuàng)作思想對接，還原文本的小說本色———突出小說人物形象的豐富內(nèi)涵。在備課時(shí)，筆者翻閱了有關(guān)作家的資料，查閱到了作者曾寫過的一篇文章：《站在父親的肩膀上——<臺(tái)階>創(chuàng)作談》，反復(fù)推敲了作家李森祥的寫作意圖。筆者嘗試運(yùn)用多種解讀方法引領(lǐng)學(xué)生解讀細(xì)微動(dòng)人的片段。不僅讓學(xué)生品味到“父親”這個(gè)具有代表性的吃苦耐勞，有著愚公移山般精神追逐夢想的農(nóng)民形象，也讓學(xué)生感受到一個(gè)吃苦耐勞，老實(shí)厚道、有志氣、不甘人后，想要得到尊重，有著長遠(yuǎn)的生活目標(biāo)但卻漸漸老去，失去了勞動(dòng)價(jià)值，內(nèi)心非常痛苦的傳統(tǒng)中國農(nóng)民形象。總而言之，改變語文教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，語文學(xué)科的未來發(fā)展一定是明朗而又生機(jī)勃勃！

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐大蘭，涂木年.語文課堂教學(xué)藝術(shù)論[M].陜西人民教育出版社，1991.11.

作者：涂珊君 單位：廣東省深圳市福田區(qū)蓮花中學(xué)