情境教學法在小學數學教學中實踐

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摘要：情境教學法在小學課堂中具有廣泛的應用價值，它具備形象化和啟發性，能夠轉化抽象性的數學知識，降低理解難度，增強教學指導效果。對于小學生而言，情境教學法更貼合他們的思維特征，使其積極主動地投入問題探究中。但將其應用在小學數學教學中，則要避免流于泛化，機械地構建情境，而忽視學生思維和能力的發展。教師必須要緊緊圍繞教學目標和學生主體來實踐情境教學法，從根本上提升教學質量。

關鍵詞：情境教學法；數學教學；學生

小學數學具有很強的邏輯性，是很多學生的困難學科。為幫助學生高效學習，打造生動的課堂氛圍，教師則需要選擇幫助學生理解知識、能夠使其產生濃烈興趣的教學方法。其中情境教學法即具備一定的吸引力和指導性，使知識化繁就簡，能激發學生的探索欲，啟發學生從情境中獲取信息，形成靈活的數學思維。本文即以這一教學方法為主，探索在小學數學中實踐情境教學法的策略。

一、以生活建關聯情境，塑造學生的數學認知

小學是學生初步系統性、具體化接觸數學知識的開端，這一時期形成的數學認知將會影響今后的學習效果。教學中需要注重對學生學科認知態度的培養，能夠運用趣味性、生動化的情境激發學生的興趣，使學生可以產生持續的學習動力。數學知識的傳授要和學生的實際生活聯系，建構生活化情境，以此讓學生感受數學知識的魅力，認識到數學對生活的意義。同時從教材中挖掘生活元素，尋找兩者相關聯的契合點，運用直觀化的方式來呈現，拉近學生與數學的距離，從熟悉的生活情境中理解知識，增強學習效果[1]。如在蘇教版小學四年級上冊“條形統計圖”學習中，要幫助學生理解統計表和條形統計圖的特征，看懂條形統計圖所反映的情況，教師需要聯系學生的實際生活，建構生活化情境，使學生體會統計在日常生活中的作用，從中掌握解決問題的策略和方法。如教師組織學生調查班級中大家最喜愛的電視節目，讓學生針對調查的結果設置表格，從這一情境中觀察，發現相應的數學信息，以此引出條形統計圖，讓學生深入了解更高效地解決生活問題的數學方法。

二、以問題創思考情境，發展學生的數學思維

思維在數學學習中是極強的數學力量，靈活的數學思維可以提升學習效果，幫助學生克服數學難題。所以在小學數學教學中，教師要充分結合教材內容，創設不同層次的數學問題情境，以全面培養學生的數學思維品質。但問題情境的創設并不是簡單地提出問題讓學生回答，除了要考慮學生的年齡段和思維特征，還要滲透數學核心知識，兼顧趣味性、系統性以及科學性，使學生在思考問題的過程中一步步掌握數學知識，提升解決問題的能力。如在蘇教版小學三年級下冊“長方形和正方形面積的計算”學習中，首先，教師需要運用問題情境來喚醒學生的數學思維。借助直觀圖片和實物進行演示，提出問題：如何知道一個長方形教室地面的面積、一張長方形紙的大小？讓學生在班級中進行討論，傾聽學生的想法。在這一基礎上，揭示課題，啟發學生深入探索數學知識。

三、以實踐設探究情境，增強學生的數學能力

情境教學法的實踐，最終目的是促進學生全面發展，那么必須要有具體的情境供學生實踐操作，使其親歷數學概念的形成和方法的應用，以此形成獨立思維，更好地將知識應用在不同的情境中[2]。那么在教學中，教師要從課堂與課后出發，為學生設置多樣且層次化的實踐探究情境，一方面鞏固數學知識，讓學生反復練習，不斷地在實踐探究情境中總結經驗規律，形成有效的學習思維；另一方面以開放性的數學探究情境來發展學生的能力，使學生可以提高知識應用和整合能力，在數學學習中實現突破。以小學蘇教版四年級下冊“乘法交換律和結合律”內容為例，從知識結構來看，其編排和加法交換律類似，那么課堂中教師可以將其作為誘導，創設實踐探究情境，指導學生利用所學的加法運算定律進行知識遷移，從而總結規律經驗，更好地學習掌握新知。這一過程中，為了讓學生深入體驗運算律的應用價值，那么多類型的實驗操作情境不可缺少，教師需要將核心數學知識融合在探究操作情境中，讓學生經歷乘法交換律和乘法結合律的探索過程，最終通過在情境中應用具體方法的過程，更好地借助乘法交換律和乘法結合律高效完成簡便計算，強化數學的應用意識。在小學數學教學中實踐情境教學法，教師需要創新情境建構形式，使其能夠滲透學科知識，并與學生的客觀需求相符合，從而增強情境的吸引力和實效性，幫助學生更快速地理解知識。

參考文獻：

［1］張延澤.情景教學法在小學數學教學中的應用分析［J］.科技資訊，2020，18（16）：140-141.

［2］姜貴良，呂霞.情境教學法在小學數學教學中的應用思考［J］.中國農村教育，2019（26）：68-69.

作者:王蘭 單位:江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學