英語寫作教學情景教學法應用淺析

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摘要:英語寫作教學作為英語學科教學的重要組成部分，對于學生綜合素質提升和英語學科核心素養形成至關重要。教學論強調教學是教與學兩種活動的統一，二者相互作用與融合，形成和諧流暢的課堂教學過程。但在目前的寫作教學研究中，情景教學常被忽視。基于情景教學法，針對普高生和職高生的英語寫作教學展開研究，結果發現情景教學因其自身的優勢因素，較傳統教學，對于提升學生成績具有促進作用，值得展開全面推廣。

關鍵詞:英語寫作教學;情景教學法;對比應用;教學策略

一、研究背景

在英語教學的過程中，寫作是經常進行的教學項目之一。當前我國各學段英語寫作教學基本上還是傳統的一般教學模式:給定寫作任務，以某種形式的寫作命題讓學生完成寫作內容。教師更側重講解分析而不是指導引領。在這種情況下，學生寫作出現了相應的問題。首先是學生更傾向于被動完成而不是主動創新，其次是選擇直接引用文本素材而鮮有自我分析評價。正因為如此，英語寫作教學水平很難有大幅度的提升。基于以上的問題，本研究擬運用情景教學法針對英語寫作教學中存在的問題進行定性定量分析，并基于分析結果提出相應的建議。情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景［1］，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。由于情景教學法能賦予認知以情景，所以通過情景教學會使認知更加具體形象，更有生活情趣，讓問題擁有背景，促進學生的思維品質提升。當前國內情景教學法研究成果越來越豐富，各種理論與教學實踐范例層出不窮，研究經驗與方法也日臻成熟。例如語法教學方面，韓曉雪將情景教學法運用到語法教學中，并將其和歸納演繹法進行對比，發現情景教學法在提升學生的語言綜合運用能力和學習效率上有著突出的影響。在閱讀教學方面，康亞維則是運用問卷和教師訪談的形式，將情景教學法運用于閱讀教學中。但是在寫作教學中，應用情景教學進行的研究相對較少。本文側重于英語學科教學中的寫作教學進行情景教學法探究，目的是利用英語寫作教學自身特點，運用情景教學法的優勢，對比分析情景教學法對于英語寫作教學作用和主要影響因素，期望能產生更好的教學實效。

二、教學實例對比探究

(一)研究對象與時間

1．研究時間針對普高生，選取2019年9月—2021年6月共四個學期。針對職高生，選取2020年9月—2021年6月共兩個學期。2．研究對象本研究選取山東省肥城市丘明中學普高生2019級1－4班共182人，男生88人，女生94人。職高生2020級1－3班143人，男生78人，女生65人。

(二)研究方法

本研究采取定性與定量法以及綜合分析法相結合進行探究分析。針對2019級普高4個班學生，1班和3班采用傳統教學，2班和4班進行情景教學。2020級職高生1班分成兩組進行對比教學，2班(傳統教學)與3班(情景教學)進行對比教學。根據各組學生每個學期階段考試作文成績進行數據分析與對比，再參照入學考試英語作文成績，評價情景教學法在英語寫作教學中的教學效果。通過問卷調查和與教師、學生座談來測試情景教學法在英語寫作教學中應用的意愿。

(三)對比探究實施

1．工作安排根據肥城市丘明中學英語學科教學計劃，征求教務處、教研室和級部同意穩步實施英語作文教學對比探究活動。2019級每周一節英語寫作課，1、3班采用傳統教學辦法，2、4班采取情景教學法，若教學效果明顯，1－4班均進行情景教學法英語寫作教學。2020級1－3班職高生進行對比探究活動，每周2節英語寫作課。利用課時優勢，1班進行班內分組對比教學，2、3班進行對比教學。2．對比教學實施2019級1、2班由一名教師執教，3、4班由一名教師執教。使用相同的教學目標，課時量相同，寫作題目與評分標準均相同。教師為情景教學班級2、4班設計情景教學方法、主導課堂情景創設，引導或指導學生進行情景表演或認知。傳統教學對照班級1、3班仍然進行傳統英語寫作教學。2020年9月，學校決定1－4班均進行情景教學。2020級1班由一名教師擔任英語教學，2、3班由一名教師擔任英語教學，進行對比教學。3．成績對比與分析(1)2019級英語作文成績對比分析(滿分25分，優秀為≥20分)對比表格數據，我們可以得出:各班入學測試英語作文成績大致相同，達到優秀的人數基本一致。從入學到第一學期再到第二學期成績變化來看，1班平均分上升0．5→1分，優秀人數增加2→4人;3班平均分上升0．7→1．2分，優秀人數增加2→3人。2班平均分上升2．6→4．8分，優秀人數增加5→9人;4班平均分上升2．9→4．9分，優秀人數增加8→11人。與第二學期相比，第三學期再到第四學期各班平均成績和優秀人數變化為:1班平均分上升2．5→4．2分，優秀人數增加5→10人;2班平均分上升0．8→1．9分，優秀人數增加4→9人;3班平均分上升2．4→4．1分，優秀人數增加4→11人;4班平均分上升0．9→1．2分，優秀人數增加4→10人。由表中數據可以看出，情景教學運用于英語寫作效果顯著，學生成績進步很快。(2)2020級職高生英語作文成績對比分析(滿分20分，優秀≥16分)從表格數據來看，從入學測試到第一學期再到第二學期:1班1－3組平均分上升0．4→1．5分，優秀人數增加2→5人;1班4－6組平均分上升2．6→3．6分，優秀人數增加9→13人;2班平均分上升0．6→2分，優秀人數增加4→11人;3班平均分上升2．6→3．6分，優秀人數增加14→27人。顯然，對于職高生而言，情景教學的效果也非常明顯，學生進步幅度很大。通過數據分析，我們不難得出結論:無論是普高生還是職高生，情景教學法應用于英語寫作教學中，同學們均能夠取得很大幅度的進步，達到優秀的學生人數也有大幅度提高。所以情景教學法應用于英語寫作教學的效果非常好。4．實驗組問卷調查與座談整理討論其中，2019級與2020級參與學生300人，有效問卷與座談292人，英語教師、教務、教科研人員座談8人，表格統計為有效學生總數292人。通過與師生座談和調查問卷，從表格數據來看，絕大部分同學和全體任課教師以及教學管理研究人員都支持情景教學。大家認為情景教學讓英語寫作更有魅力，同學們對寫作更感興趣，寫作動力和信心大大增強，英語作文成績逐步提高，英語寫作水平顯著提升。

三、情景教學法提升英語寫作教學水平的優勢因素分析

分析整個教學對比實驗過程，根據教學反饋，本研究從以下六個層次展開因素分析。

(一)學生因素

就學生而言，情景教學法能讓學生獲得真實的課堂參與感。“情景可以有效刺激學生，會使學生產生情感共鳴;情景會增加學習活動的生動性、趣味性、直觀性。”［2］在教學過程中，學生享受于整個課堂，通過討論、體驗、觀察、表演等多種形式確定寫作主題，由被動寫作轉換為主動寫作，有助于提高學生的寫作水平。

(二)教師因素

就教師而言，學生的課堂變化更加調動了教師主導課堂的積極性與能動性。學生活動與思想的跳躍發展給老師的寫作課教學帶來新的發展機遇，促進教師與學生共同向好發展。另外，學生作文成績的提高也會給教師帶來成功的喜悅，不斷激勵教師更好地優化教學過程。

(三)教學資料

傳統的英語寫作教學所利用的教學資料很少，也很簡單。通常是教師給定寫作任務，簡要介紹一下寫作目的，學生就開始寫作。情景教學法則可以充分利用當今異常豐富的寫作資料。教師選定相關資料或者資料鏈接，同學們可以自行選擇閱讀、討論資料內容，包括圖文數據、音頻視頻等。學生從中獲得所需內容，確定寫作題目或方向，完善寫作的思路和具體環節，優化寫作過程，提高寫作水平。

(四)教學媒介

教學媒介是情景教學的重要保障條件之一。傳統教學媒介在情景教學過程中依然能夠很好地利用。先進的教學媒介比如互聯網多媒體教學系統、學校教學管理和后勤服務管理系統及具體工作項目均可以形成英語寫作情景教學媒介，學生可以充分利用各種教學媒介進行寫作體驗和訓練，做到身臨其境，下筆有物。

(五)教學場景

教學場景是實現情景教學法的重要因素，也是優勢因素。對于英語作文傳統教學而言，場景利用很少。情景教學法對場景的利用非常多。“教學的出發點是學生身體與自然、社會、他人和自我的相互作用。”［3］學校場景如校園植物、雕塑、宿舍、食堂等可為場景;校園周邊街道、醫院、銀行、商場等可為場景;家鄉農田、村居、河道、天空等可為場景……同學們對場景作文教學很感興趣，能夠投入感情，認真思考，精心策劃，一揮而就。

(六)教學融合

進行很好的教學融合，是情景教學法在英語作文教學中的一個顯著優勢。教學資料(知識)、教學主體(學生)、教學主導(教師)和教學環境等諸要素能夠很好地融合在一起，教學諸因素能夠充分發揮各自的教學作用，激活教學過程的能動性，形成一個積極、和諧、高效的課堂。

四、情景教學法在英語寫作教學實施過程中的建議

基于本文的研究結果，對英語寫作教學研究提出以下建議。

(一)緊密聯系生活創設

生活是學生學習的最好情景，源于生活的寫作更有價值。教師創設生活例證以引導學生聯系生活實際，深入生活之中。經過親自體驗，對生活的某方面或者某個環節進行評價分析，最后用英語文字做出書面表達。教師鼓勵學生相互交流討論，推出真實接地氣的優秀習作加以分析和學習，促使大家共同提高英語寫作水平。

(二)實物與圖像創設

在英語寫作教學過程中，教師運用實物或者圖像創設教學情景，也可以選定寫作命題后讓同學們收集實物或者圖像創設教學情景。利用多媒體動畫或者視頻創設模型情景更加直觀生動。學生會一目了然，心領神會，積極認真地完成英語寫作。

(三)身體動作創設

教師或者選定的學生通過手勢、眼神等動作，表達一個寫作命題或者內容，學生對所表達內容進行討論分析。在教師的指導下，學生進行角色扮演，演繹所寫命題內容［4］。學生通過參與表演獲得體驗與感受，教師指導學生分享這種體驗與感受。所有學生都可以參與評價與討論，在此基礎上寫出的文字才會有血有肉，大大增加其可讀性。

(四)語言描述與加工創設

語言描述上升到藝術高度，具有形象性和沖擊力。教師可以通過讓學生深情朗讀、精準描述和生動比喻等方式［5］，對所給命題和素材進行語言描述呈現。比如“Herecomesthebus!”，學生通過語言呈現就會讓同學們集中注意力，對將要出現的事物或者事件感興趣，進而提高寫作的意愿。

(五)知識與典故創設

知識與典故是英語寫作命題的常見形式。教師給定教學資料后，情景教學法要求把知識或者典故作為教學情景來呈現。比如根據一首詩、一則童謠或者一個故事來作文，那么教師就要引導學生分析所給素材的教學情景，把學生帶入場景，引發分析與討論，形成自己的寫作意愿和訴求，寫出激情飽滿的文章。(六)問題創設現代教學論認為，學習產生的根本原因是問題。情景問題能夠引導學生聯系概念與經驗，并進一步給予解釋與說明，最終學會應用。教師通過提出問題或者讓學生發現問題，進而引導學生去分析、討論問題，最后嘗試解決問題。情景教學法鼓勵學生合作學習和創新思考。教師運用開放式情景問題打開學生的內心世界，讓學生充分表達自己的思想、思路和方法，很好地解決寫作困惑與難點，不斷超越自我，提高寫作水平。

五、結束語

通過對比教學與探究得出，情景教學法能促進英語寫作教學水平的提升，是寫作知識轉化為寫作素養的重要途徑，更是寫作知識通往寫作素養的必然要求。學生成績的提高與寫作水平的提升，說明情景教學法運用于英語寫作教學是可行的，也是有效的。廣大學生和教師都對此認可，所以情景教學法運用于英語寫作教學值得大范圍推廣。

參考文獻

［1］余文森．核心素養導向的課堂教學［M］．上海:上海教育出版社，2017:193．

［2］高彤彤，任新成．多元智能理論與情境教育的發展［J］．上海教育科研，2015(3):40－44．

［3］楊曉．讓“身體”回到教學［J］．全球教育展望，2015，44(2):3－10．

［4］王俊菊，閆秋燕．二語寫作文本產出機制研究［M］．濟南:山東人民出版社，2017:15．

［5］王俊菊．英語寫作認知心理研究［M］．濟南:山東大學出版社，2005:54．

作者:朱思維 趙雪愛 單位:西北工業大學