汽車電器設(shè)備與維修課程教學(xué)改革

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【摘要】汽車電器設(shè)備與維修課程是汽車類專業(yè)學(xué)生的一門核心專業(yè)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師教學(xué)為主，改革后該課程的教學(xué)以崗位需求和學(xué)生的實際基礎(chǔ)情況為出發(fā)點，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、項目的實踐者，教師作為輔導(dǎo)者的角色提示啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生通過完成項目學(xué)習(xí)相關(guān)的知識技能，從而讓學(xué)生作為教學(xué)的主體，在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題，探索中解決問題，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】汽車電器設(shè)備與維修；項目化教學(xué)；教學(xué)改革

1改革的背景和依據(jù)

我國現(xiàn)在已經(jīng)成為全球汽車第一產(chǎn)銷大國，汽車保有量的逐年增加，導(dǎo)致汽車維修技術(shù)人才產(chǎn)生了很大的缺口，培養(yǎng)有知識有技能的應(yīng)用型汽車維修人才刻不容緩，而汽車電器設(shè)備與維修是汽車專業(yè)的一門核心的專業(yè)課程，是一門理論性與實踐性比較強的課程，是汽車相關(guān)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程，通過對該課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的工作奠定必需的汽車電器方面的理論知識基礎(chǔ)與相關(guān)實踐操作技能。對于高職院校來說，主要以職業(yè)教育為主，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力是非常重要的，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要是理論教學(xué)，學(xué)生不僅普遍認為這門課難學(xué)難懂、難以掌握、理論上課空洞、枯燥無聊，失去了學(xué)習(xí)的積極性，理論知識也掌握不牢，而且沒有實際應(yīng)用的能力。項目化教學(xué)從崗位需求和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生為主體、注重角色轉(zhuǎn)變，教師上課時注重引導(dǎo)學(xué)生，教師由教轉(zhuǎn)為導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨立思考，分組合作，群策群力動手完成項目；學(xué)生通過完成項目學(xué)習(xí)相關(guān)的知識技能，從而成為教學(xué)的主體,在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題，探索中解決問題，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，突出技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)解決問題的能力。

2課程改革的理念與思路

2.1課程改革的理念

課程改革的理念是以實際工作中項目的形式，推進教學(xué)，以如何完成項目的整個工作過程為導(dǎo)向，通過校企合作構(gòu)建起學(xué)習(xí)的情境，從學(xué)生的學(xué)情以及認知的規(guī)律出發(fā)，課堂的教學(xué)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，逐漸深入，實訓(xùn)課以學(xué)生完成項目為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，構(gòu)建知識技能與職業(yè)素養(yǎng)并重的評價體系，鼓勵創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體、注重角色轉(zhuǎn)變，教師作為輔導(dǎo)者，學(xué)生由灌輸式學(xué)習(xí)學(xué)轉(zhuǎn)為獨立做項目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成項目，在自己動手動腦的過程中學(xué)到知識，從而讓學(xué)生作為教學(xué)的主體,在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題，探索中解決問題，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，

2.2課程改革的思路

學(xué)生在學(xué)習(xí)汽車電器與維修這門課程之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的基礎(chǔ)課，如電工電子、機械制圖等課程，同時期還開始學(xué)習(xí)汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修和汽車底盤構(gòu)造與維修這兩門課程，具備了一定的電路分析能力和機械識圖能力。同時，也具備了一定的專業(yè)理論知識，依據(jù)這些能力，進行項目教學(xué)，在項目教學(xué)過程中，首先將學(xué)生分為若干組，根據(jù)項目實際情況，每組為4到5人，推選出組長，負責(zé)本組工作，將項目教學(xué)內(nèi)容分為下達任務(wù)階段、搜集信息準(zhǔn)備相關(guān)知識階段、分組討論完成項目階段、討論交流項目完成情況階段、教師點評階段五個階段。

3具體案例實施過程

3.1項目實施前的準(zhǔn)備

以項目發(fā)電機的拆裝與檢測為例，首先在理論課上結(jié)合實物、多媒體，講解相關(guān)的理論知識，利用實物和多媒體講解發(fā)電機的結(jié)構(gòu)、工作原理，然后介紹發(fā)電機的拆裝順序、檢測內(nèi)容以及檢測方法。

3.2實施過程

根據(jù)項目化教學(xué)的要求，在項目開始之前，提前將項目的相關(guān)任務(wù)下達給學(xué)生，讓學(xué)生自行查找相關(guān)的知識，熟悉項目內(nèi)容。開始上課的時候，教師先以提問的形式幫學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)相關(guān)知識，然后開始按小組形式，完成項目。項目完成過程中學(xué)生互相交流討論，項目完成后由教師對完成結(jié)果給出評價。發(fā)電機的拆裝與檢測需要兩個課時，具體的實施過程如下，首先，教師以提問、討論的方式回顧講述發(fā)電機的構(gòu)成、工作原理、拆轉(zhuǎn)步驟等基礎(chǔ)知識，可借助多媒體視頻、圖片等。接著，進行實訓(xùn)課，分組完成。學(xué)生分組配合，小組同學(xué)自己動手拆裝，并完成任務(wù)工單。然后，討論交流點評各小組的任務(wù)完成情況，根據(jù)自己小組完成的任務(wù)，學(xué)生和教師一起討論完成的效果。項目小組之間，取長補短，相互學(xué)習(xí)。對于不同的實施方案，進行小組間交流討論，找到最優(yōu)的方案。交流完成之后，學(xué)生對其小組任務(wù)進行總結(jié)，最后教師進行對該學(xué)習(xí)情景的總結(jié)。

4課程考核

在學(xué)生完成課程后，成績的考核分為三個部分：第一部分，平時成績（占20%），包括平時到課率、期中測驗、作業(yè)完成情況以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)；第二部分，理論課考核成績（占50%），評定方法為期末考試采用閉卷形式；第三部分，實踐課考核及成績（占30%），評定方法為成績，包括實踐項目完成情況（50%）、團隊合作實踐項目設(shè)計情況（50%）。

參考文獻：

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[2]馬瑞亮,李文雅,楊燦.汽車電器設(shè)備理實一體化教學(xué)改革與探索[J].河南農(nóng)業(yè),2016(30):29-30.

作者：卜永麗 單位：蘇州托普職信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院