拼音教學信息技術應用思考
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小學語文新課程標準，把漢語拼音的學習目標定位于幫助識字和學習普通話，并相應降低學習漢語拼音的要求。將拼讀音節作為漢語拼音學習的重點，圍繞這個重點，在拼音教學的設計中，應以活動和游戲為主，使學生在興趣盎然中學拼音。在長期的教學實踐中，我們將信息技術運用到拼音教學中，構建了信息技術環境下的拼音教學模式，充分調動學生的興趣，順利地突破教學的重點和難點，使學生輕松掌握知識，寓教于樂。
一、營造形象的學習場景，建立生活和學習的紐帶
根據皮亞杰的認知發展理論，六七歲的兒童認知的發展還處于前運算階段，這個時期兒童的認知開始出現象征（或符號）功能（如能憑借語言和各種示意手段來表征事物）。正是由于這種消除自身中心的過程和具備的象征功能，才使得表象和思維的出現成為可能。但這個階段，兒童還不能形成正確的概念，他們的判斷受知覺思維的支配。因此兒童對概念的掌握離不開具體形象的支持。根據兒童的學習特點，學習漢語拼音的過程，就是一個從言語實踐中來，再回到言語實踐中去的過程。拼音教學要做到生活化，也就是要求教師為剛剛入學的一年級孩子在頭腦中建立一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，讓學生根據熟悉的生活環境，提煉出對拼音符號的認同和理解。
二、運用豐富多樣的學習方式，調動學生的學習興趣
漢語拼音是一種抽象的表意符號，它難懂、難記、易混、易忘，要求一年級的學生在一個月的時間會認、會拼、會讀是比較困難的。尤其是一年級的孩子還沒有形成課堂學習的習慣，注意力集中的時間較短，加上拼音的學習本身是單調的，學生很難有效地利用課堂上的四十分鐘時間。作為老師，就要在進行教學設計時充分地考慮學生的學習特點和教材的特點，采用學生喜歡的方式進行教學。學生對音節的拼讀要經歷“掌握方法———熟練拼讀———靈活運用”的過程，他們感興趣的是學習活動的過程，而不是結果和目的。剛入學的兒童孩好勝，表現欲強，往往把學習、游戲混為一談，喜歡比比、賽賽、猜猜等有競爭、有刺激的活動。根據兒童的年齡特點和學習特點，在拼音教學中我們采用多種行之有效且學生樂于接受的教學方式。現代信息技術為我們提供了豐富的教學資源，我們運用網絡資源，多媒體豐富我們的課堂教學，不但讓學生動腦、動嘴，還適時地讓學生動手，主動地參與教學活動，創立在游戲中學，在活動中學的漢語拼音教學模式。
三、建立雙主體的課堂教學，培養學生的學習能力
現代信息技術環境下的教與學的環境是相對開放的，為教師的教和學生的學提供了互相交流的平臺。教師在進行教學設計的時候，可以運用豐富的網絡資源，下載課件，借鑒成功的教學經驗，可以運用網絡和同行、專家對教學中的問題進行討論、交流，還可以將自己成功的經驗和別人分享，失敗的經歷和別人共勉。更重要的是信息技術在教學中的運用，促進了教學理念和教學模式的改變。我們在進行拼音教學時，常運用網絡平臺，多媒體課件為學生提供自主、合作、探究的學習方式，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。例如在教學聲韻相拼時，也可讓學生在合作游戲中實踐。讓學生點擊鼠標，將聲母和韻母組合，電腦將會發出不同的讀音，就像玩游戲一樣學習拼讀方法。學生在合作學習中自由選擇聲、韻母，共同拼讀、互相幫助、互相完善，在短時間內進行了大量音節的拼讀練習。整個學習過程中，有學生的自主活動，又有合作完成任務的實踐，省時高效，參與面廣，使學生向自主、合作、探究的學習方式邁出了堅實的一步。
四、體驗學習的快樂，促進學生的生命成長
拼音學習是學習語文的開始，如果孩子在拼音的學習中是愉快的，成功的，將會讓孩子獲得成功的體驗，獲得一種學習的成就感，進而引發學生的學習動機。反之，則會影響學生學習語文的興趣，對孩子以后的學習帶來不良影響。根據奧蘇貝爾的成就動機理論，兒童的附屬驅力在早期的學習中是很重要的。剛入學的孩子學習動機是很簡單的，對于自己喜歡的東西，學習的動機就強烈。信息技術環境下的拼音教學，營造了一種快樂的學習環境，大大提高了學生的學習興趣，讓學生較為輕松地掌握了知識，從而博得老師的贊賞、家長的認同。家長和老師對他們成功的評價，又成為兒童學習的動機，使兒童更加熱愛學習，讓學生對語文的學習進入良性循環。新課程關注學生的生命成長，信息技術在拼音教學中的運用，成功地突破了拼音教學的重點和難點。學生在學習的過程中獲得了成功的體驗，在他們幼小的心靈中產生學習的興趣和激情。
作者：劉克文 單位：蘭州市安寧區銀灘路小學