拼音教學(xué)多媒體語境創(chuàng)設(shè)
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漢語拼音是表音符號(hào)，在教學(xué)時(shí)，如果教師不能把這些表音符號(hào)進(jìn)行“改裝”，就會(huì)使一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)覺得枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭煩心理。筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試探討如何使小學(xué)拼音教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性，以助推高效課堂教學(xué)的生成。
漢語拼音教學(xué)重在認(rèn)讀。為了使學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，教師可以巧用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)語境，使學(xué)生對(duì)拼音的聲母、韻母掌握到位，做到準(zhǔn)確發(fā)音。例如在教學(xué)“d”的發(fā)音時(shí)，筆者利用多媒體教學(xué)軟件，播放了一匹馬奔跑的視頻，并且配有馬蹄的聲音。在鮮活畫面和音響效果的感染下，學(xué)生們的聽覺和視覺都被充分調(diào)動(dòng)了起來，情不自禁地喊出來：“老師，馬兒奔跑ddd。”筆者順勢(shì)引導(dǎo)他們正確發(fā)出“d”的讀音，教學(xué)效果十分顯著。除了在聽覺上給學(xué)生帶來沖擊，使學(xué)生掌握正確的讀音外，教師還可以通過視覺來刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)他們掌握發(fā)音時(shí)舌頭的正確位置。例如“zh”“ch”“sh”“r”與“z”“c”“s”的讀音教學(xué)，既是漢語拼音教學(xué)中的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。學(xué)生因?yàn)榉植磺迓N舌音和平舌音的區(qū)別，經(jīng)常會(huì)把它們搞混。所以，在教學(xué)時(shí)，除了講清楚發(fā)音時(shí)舌頭所抵的部位之外，還可以利用圖片進(jìn)行直觀的教學(xué)。在課件制作中，筆者下載了舌頭發(fā)音時(shí)的剖面圖，讓學(xué)生明白發(fā)音時(shí)舌頭的位置。然后播放“zh”“ch”“sh”“r”與“z”“c”“s”的準(zhǔn)確讀音，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)翹舌音和平舌音進(jìn)行有效區(qū)分。同時(shí)，筆者還進(jìn)行了口型示范。
二、教給方法，加深記憶
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維方式還處于比較直觀、形象的階段，單一、枯燥的教學(xué)方法不但不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)阻礙他們的思維發(fā)展。掌握學(xué)習(xí)方法，加深教學(xué)印象，是學(xué)好漢語拼音的有效途徑。為了讓學(xué)生對(duì)字母形狀產(chǎn)生深刻的記憶，筆者經(jīng)常采用實(shí)物輔助記憶法。例如聲母“t”和“f”的教學(xué)，“t”像一把傘柄，“f”像一個(gè)彎頭拐杖，筆者利用實(shí)物或?qū)嵨飯D，讓學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解記憶，并且鼓勵(lì)他們自己編順口溜，如“傘把傘把ttt；拐杖拐杖fff”。這樣，學(xué)生不但記住了“t”與“f”的形狀，還牢牢地記住了它們的發(fā)音，一舉兩得。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢語拼音的有效方法不勝枚舉，還需要教師多花心思進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新。
三、創(chuàng)編故事，輕松理解
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛剛結(jié)束學(xué)前教育，什么樣的教學(xué)方式他們最易于接受呢？當(dāng)然是做游戲和講故事了。例如在“四聲”教學(xué)中，筆者先出示色彩艷麗的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“陰平、陽平、上聲、去聲”這四種聲調(diào)的形狀。然后播放一段視頻，并配有兒歌《小紅帽》的背景音樂，給學(xué)生講了一個(gè)關(guān)于小紅帽給外婆送糕點(diǎn)的故事：小紅帽從家出發(fā)時(shí)路面很平坦，當(dāng)她走了一段路后遇到一段很陡的山坡，她氣喘吁吁地爬上坡后又走過了一條山谷，然后又翻越了一座山，這才到了外婆家。小紅帽一路非常辛苦，可見她多么愛外婆。小紅帽所走的路線可以用線條表示出來。于是筆者在黑板上畫出小紅帽去外婆家的路線。為了讓孩子們更清楚地認(rèn)識(shí)四種聲調(diào)，筆者在路線上斷開三處，于是就成了-、/、∨、﹨。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生如果在學(xué)習(xí)拼音知識(shí)時(shí)找不到有效的方法，就會(huì)對(duì)拼音知識(shí)缺乏興趣。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還要“授之以漁”，引導(dǎo)他們尋找學(xué)習(xí)拼音的正確方法，不斷拓展他們的思維，使他們?cè)谟腥ぁ⒂鋹偟膶W(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)拼音，記憶和區(qū)分聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)等知識(shí)點(diǎn)，讓漢語拼音成為他們成長(zhǎng)過程中的美麗音符，陪伴他們度過美好的童年。
作者：王艷莉 單位：江蘇宿遷學(xué)院附屬學(xué)校