繪本的拼音教學新方案探析
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【摘要】從學生的認知規律出發，研發基于繪本的拼音教學新方案，既落實統編教材中的拼音知識點，又讓深化課改的理念更好地落地。本方案具有以下優點：將抽象的拼音學習具象化，將孤立、碎片化的拼音知識結構化，將機械的學習活動游戲化。“具象化”“故事化”“游戲化”設計，強調了拼音教學必須走向生活、走向綜合，也符合拼音教學評價的要求。
【關鍵詞】繪本拼音，具象化，結構化，游戲化，自主化
統編教材把漢語拼音教學推遲到識字后一個月進行，但一線調研中，“拼音不好學”仍然是教師、學生和家長的共同聲音。我們依托統編教材，從學生的認知規律出發，研發了基于繪本的拼音教學新方案。這個“新方案”不是點滴的教學經驗，而是拼音教學的一個完整系統，下面筆者從三個方面作具體闡釋。
一、具象化：知識難點的突破
拼音難，難在它高度抽象化，而初入學兒童的思維發展水平處于“表象性思維”階段，其學習很大程度上依賴具體形象。為此，我們定制了契合學生思維發展水平的配圖，以實現知識和經驗的聯系與轉化，不露痕跡地幫助學生預設實現學習目標的“臺階”。1.認讀難點的突破高契合度的情境圖，可以幫助學生將拼音和原有知識、經驗進行聯結，從而降低認讀難度。比如，針對i、u、ü的學習，我們定制了情境圖《哇，是雪嗎？》，將單韻母i、u、ü，聲母y、w以及整體認讀音節yi、wu、yu之間的音、形聯系都蘊含其中：一片雪花飄下來，雪花飄到哪里？打傘的阿姨、逗鸚鵡的老爺爺、提魚缸的叔叔、椅子、屋頂……i、u、ü、y、w、yi、wu、yu就藏在細節里。找一找，發現拼音與事物間音、形的聯系；分一分單韻母和聲母；合一合整體認讀音節。這樣的配圖建立了畫面與知識的“鏡像”關系，而且還有間接效應，使學生能從圖畫中開展主觀的想象再造，生發出主觀感悟。2.拼讀難點的突破拼讀、拼寫規則是拼音學習中的另一個難點，現有教材很少在這方面提供配圖，這就需要我們進行二次開發。以j、q、x的學習為例，我們以繪本《大灰狼想吃雞》為基礎，實現了拼音教學全過程的具象化，讓曾經難學的拼音變得好看又有趣。板塊一：j、q、x與韻母i的二拼音節及j、q、x的三拼音節的知識點，統整于大灰狼給小雞準備食物的情節中。故事中的“雞蛋、汽水和西瓜”，分別對應j、q、x和韻母i組成的二拼音節；而“大蝦”以及“家”則對應了三拼音節的學習。板塊二：將拼讀j、q、x與韻母ü的二拼音節的知識點與大灰狼送的“橘子、曲奇餅干和許多糖果”等進行統整，這便降低了學習難度。板塊三：拼音的鞏固運用，識字積累、兒歌誦讀等知識點，與大灰狼、胖圓［1］和小雞們搭積木、下棋、做游戲的情節進行統整。在下棋、搭積木的過程中，可將五子棋、積木擺放成不同的拼音形狀，從而產生新的音節，鞏固學生的拼讀知識。
二、結構化：學習內容的組織
教材中的認讀、拼讀等知識板塊基本上孤立呈現，缺少內在聯系，課與課之間的聯結也不夠緊密。如何組織學習內容，使“認讀—拼讀—運用”得以推進，實現知識的結構化和關聯性，這是教師需要思考的問題1.單篇拼音內容的統整我們把統編教材涉及的知識點系統演化為“胖圓游歷”［2］的故事，讓松散的拼音知識形成內在情節，以解決拼音知識碎片化的難題。下面以《尋找我的一角——gkh》為例進行說明。故事導入：胖圓缺了一角，就去尋找失落的一角。他滾得不快，一路上，可以和蟲兒說話，或者聞聞花香。有一天，一條小河擋住了去路。怎么辦呢？……板塊一：g、k、h和二拼音節幫助胖圓渡過小河拼音寶寶也想來幫忙（認讀g、k、h）——魔法盒里藏著單韻母（ɑ、e、u）。他們可以怎么交朋友？（隨著拼讀、組合，二拼音節化成一塊塊石頭）——學生拼讀音節，幫助胖圓跳過石頭，渡過小河（見圖1）。圖1胖圓過河這是合、嵌。拼讀目標是欣賞故事，學成效果同步反饋。會拼讀了，胖圓就過一個石頭，拼不出來就沒法繼續。故事過渡：胖圓繼續向前，他也找到了一些角，可是，太長了，太大了，形狀不合適……有一天，他找到了一角，非常合適！胖圓變圓了，滾得很快，不好！掉進山谷了。怎么辦？板塊二：三拼音節助力胖圓跳出山谷還是放下這一角，讓它到最需要的地方吧（尖尖角的山谷壁組成三拼音節：guɑ、kuɑ、huɑ、guo、kuo、huo，形成臺階）——拼讀“三拼音節”。三拼音節學會了，胖圓也就跳出山谷了（見圖2）。這是嵌、化。隨著情節推進，拼讀難度逐級增大，學生始終處于“跳一跳，能摘到”的最近發展區。故事過渡：胖圓又可以和蟲兒說說話，聞聞花香了。他爬過山坡，穿過草叢，這一天，他來到了樹林里。板塊三：樹林里胖圓學《說話》聽！什么聲音？拼讀擬聲詞，認識事物——找到動物與聲音的關聯，形成兒歌——就這樣，小河邊的故事發生了（誦讀兒歌《說話》，見圖3）。這是合、化。大量形近的拼讀任務很容易讓學生產生畏難心理，而拼讀的故事化恰好克服了這個困難。開發中，嵌（在繪本故事中嵌入知識板塊）、合（發現各種元素的關聯，進行整合）、化（把知識學習和故事情節融為一體）等策略可以單獨使用，也可以靈活組合。2.單元拼音內容的統整在單篇的基礎上，怎樣將整個拼音單元的13課學習內容統整成“連續劇”？我們以“胖圓”為主角，從人與自然、人與人、人與社會、人與自我四種關系的視角出發，研發蘊含相應人文內涵的兒童繪本。人與自然：《胖圓學滑冰——ɑoe》，插上想象翅膀，在滑冰中感受冬天的神奇；《哇！是雪嗎？——iuü》，用純真的眼睛觀察世界、尋找奧秘。人與人：《飄走的紅氣球——bpmf》，失去的是紅氣球，收獲的是友誼；《奶奶過生日——dtnl》，給人帶來快樂的禮物都是最好的禮物；《大灰狼想吃雞——jqx》，每個人都需要被夸贊、被愛和被需要；《神奇樹——zcs》，團結力量大。人與社會：《胖圓是膽小鬼——ɑieiui》，未知事物并不可怕，接觸會發現精彩；《胖圓學記錄——ɑoouiu》，學習用各種方式記錄生活中的美好。人與自我：《尋找我的一角——gkh》，每個人都要做最好的自己；《長大做什么——zhchshr》，理想需要暢想，更要腳踏實地；《海里的故事——ieüeer》，勇敢做自己，每一個人都是最獨特的；《勇敢小卡車——ɑnenunün》，勇敢不是無所畏懼，是帶著害怕前行；《精彩過一生——ɑngengingong》，認識成長，正面死亡，每個階段都精彩！有了這樣的架構，孤立、碎片化的拼音學習就相對完整、結構化起來了。孩子們在學習拼音的過程中，浸潤在美好價值導向的繪本故事里，于無痕中滋養了精神。
三、游戲化：學習活動的策劃
好玩的內容如果以機械化認讀、拼讀方式承載，效果也是不盡如人意的。因此，我們將靜態的“學材”轉化為動態的游戲活動，帶領孩子親歷知識建構的過程，從根本上解決拼讀機械化的問題。列舉幾個范式：1.范式一：具身學習具身學習，即調動各種感官，通過身體體驗形成認知。比如在四聲音調的學習中，阿花妹妹（ɑ）、胖圓（o）、白天鵝（e）跟著兔子向前滑，滑過又寬又平的平地，滑過向上的山坡，滑過先下后上的山谷，滑過快速降落的松樹……孩子們化身為小胖圓，與老師一起體驗滑冰，邊讀聲調邊做動作，體驗四聲的變化，從而牢固掌握并且便于后續遷移運用。2.范式二：問題解決問題解決，即創設大量“問題解決”情境，將拼讀轉化為學生幫助胖圓解決問題的工具和方法。如在《長大做什么？——zhchshr》的學習中，胖圓采訪小動物們“長大想做什么”，怎么根據畫面上不完整的信息碎片，猜出它們想做什么？廚師chúshī帽、餐桌cānzhuō、刀叉chā、紙zhǐ巾、乳rǔ鴿、梳shū子……對應著zh、ch、sh、r和韻母組成的二拼、三拼音節及整體認讀音節，也提示了動物們的職業理想。3.范式三：角色扮演以《神奇樹——zcs》的學習為例：神奇樹上的拼音精靈被大風吹跑了，與好朋友失散了……孩子們化身為胖圓，拿出抽屜里的小信封，將一對對拼音朋友“牽”到一起——組合成一個個新的音節，變成字，組成詞語，又找來其他朋友幫忙，變身句子，對風哥哥喊話：“風哥哥，再來做客吧！”同時，“字、詞語、句子”也是這一課要認識的生字。游戲化的活動類型還有很多，總之，不管設計哪種游戲活動，都要滿足以下兩個要求：動機要素（目標明確、快速反饋、漸進的挑戰）和情感要素（故事和身份、合作與競爭）。四、自主化：教學評價的設計“具象化”“結構化”“游戲化”的處理強調了漢語拼音教學必須走向生活，走向統整，也意味著繪本拼音教學評價關注點的轉變。1.關注真實情境中的問題解決漢語拼音的評價要義在“用”，只有與具體情境相融合，才能真實地體現它的價值。我們將真實的生活情境變成繪本故事《神奇拼音船》，為實施漢語拼音的評價提供范例。教學中可以根據不同階段、內容的實際需求靈活運用。【評價任務】選擇《神奇拼音船》中“來到動物園照顧來自世界各地的動物”的情境，提供動物的拼音，包括材料上已經有的，貼紙補充的，以及動物所在國家的拼音。【評價標準】初等水平：拼一拼，圈一圈，你照顧了哪些動物？暫時不會的可先放放，會了再圈上。中等水平：拼一拼貼紙上的音節，貼在相應的動物旁邊。稍高水平：拼一拼動物名的音節，與相應的動物連一連，再拼一拼國家名，哪個動物來自這個國家？此案例是“縮格”（選擇某一情境，根據需求增刪評價內容），還可以“更格”（根據評價內容需要，活化或創設新情境）、“升格”（不拘泥材料，立足全學科、全時空視角的綜合運用）。2.關注“每一個”學生的學習狀態關注“每一個”學生的學習狀態，要允許孩子有評價的選擇權。要“一個樣本，多個標準”，還要善于以小組合作為突破口，實現各個層面的優化學習。比如：【評價任務】將《神奇拼音船》中“海底世界”的情境活化為實體活動：（1）學生圍繞海底世界制作輕泥作品，老師根據學生的創作，將各種作品的拼音音節寫在卡片上；（2）學生完成作品后，拼讀卡片，找尋相應的海底事物，找對了可得到禮物，然后小組互相檢查，形成各異的海底世界；（3）各小組相互參觀，互相介紹、拼讀。【評價標準】初級水平：得到3~4件海底世界禮物，并在小組內互相拼讀交流。中等水平：得到5~7件海底世界禮物，小組組合成海底世界，互相拼讀交流。稍高水平：得到8件及以上海底世界禮物，同伴合作，組成較豐富的海底世界，并簡單描述。這樣以異步為徑，在承認差異中實施差異評價，最后讓不同步的學生也能得到照顧和愛護。3.關注知識的綜合運用和主動創造學生將具象的內容抽象為模型，綜合運用、主動創造，深度學習才能真正實現。這個階段是基于核心素養評價的最終歸宿。比如：【評價任務】仿照《神奇拼音船》：（1）以真實生活情境為渠道，創作主題評價作品。可以拍照、剪貼、畫畫，形式不限。可以請家長寫好音節，學生拼讀，并貼在相應位置。學有余力的學生可以自己拼寫。內容容量也不限。（2）作品展出，學生互相評價、拼讀、反思、完善自己的作品。（3）將典型作品選為“拼音過關”評價場景，學生拿好“船票”，登上“神奇拼音船”。若闖關成功，船票上的通關獎章逐步形成密語：“尋找我的一角，發現美的世界。”【評價標準】初級水平：能基本掌握拼音的認讀、拼讀，創作簡單的評價作品，得到“船票”，通過三關，稍后可繼續闖關。中等水平：能掌握拼音的認讀、拼讀，并創作出較完整的評價作品，得到“船票”，通過三關，并能成功通過一至兩個挑戰關，后續可繼續挑戰。稍高水平：能較熟練地掌握拼音的認讀、拼讀，較好地完成評價作品的創作，通關并挑戰成功，作品入選“拼音過關”評價場景，可獲額外嘉獎。三個關注點從繪本拼音教學評價的“前提—關鍵—歸宿”出發，層層進階，高層級包裹低層級，為繪本拼音教學評價的設計提供了思路（見圖4）。事實上，具象化、結構化、游戲化、自主化是兒童漢語拼音學習的密鑰，也是核心素養背景下拼音學習的基本要求。繪本拼音新方案，既落實了統編教材中拼音教學的知識點，也讓深化課改的理念更好地落地。
參考文獻
［1］胖圓為籀園小學濱海分校孩子們的學習伙伴。我們將繪本《失落的一角》的哲學思想融入學校辦學理念，提出“尋找我的一角，發現美的世界”。寓意：每個人都能在這里找到自己的一角，不一定圓滿，但始終都在努力著，無限接近完美。
［2］林樂珍.胖圓游歷記——繪本拼音教學法［M］.上海：上海教育出版社，2018：10.
作者:林樂珍 單位:浙江省溫州市籀園小學