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摘要：漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，但漢語(yǔ)拼音對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的實(shí)效性顯得非常重要。老師必須想方設(shè)法提高漢語(yǔ)拼音的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在妙趣橫生、輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；漢語(yǔ)拼音；教學(xué)效率；事半功倍
新課標(biāo)明確指出了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的階段目標(biāo)：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字……”由此看出，漢語(yǔ)拼音是學(xué)生識(shí)字的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。因此，老師必須重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。但是，剛從幼兒園踏進(jìn)校門的一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)效率不高，如何提高漢語(yǔ)拼音的實(shí)效性呢？這就需要老師利用一些方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
一、插圖形象引領(lǐng)，化抽象為具體
心理學(xué)家朱智賢指出：“小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是：以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”根據(jù)學(xué)生這個(gè)思維特點(diǎn)，教師必須使抽象的漢語(yǔ)拼音知識(shí)形象化。在教材中，編入了很多生動(dòng)的插圖，老師要充分利用這些教學(xué)資源，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。教材中的插圖一般都有兩層含義：一是象形；二是表音。老師應(yīng)讀懂圖義，指導(dǎo)學(xué)生借助插圖進(jìn)行辨形、記音。
（一）象形
教學(xué)單韻母“ɑoeiuü”時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出字母與圖的哪一部分相似。如“ɑ”，正是圖中那個(gè)小女孩的頭和一條小撅辮兒，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察，指指女孩兒那圓圓的腦袋，再指指那條小撅辮兒，然后讓學(xué)生回答出“ɑ”就像扎著小撅辮兒的小女孩的圓腦袋。
（二）表音
插圖中還有表示拼音讀音的一部分內(nèi)容，如教學(xué)“U”時(shí)，看到圖中的火車，老師就可以指導(dǎo)學(xué)生想象：火車經(jīng)過(guò)的聲音是怎樣的？學(xué)生明白了火車的聲音后就知道了這個(gè)拼音“U”的讀音了。這樣就使抽象的讀音形象化了，很好地降低了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的難度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用教材中的插圖指導(dǎo)學(xué)生記憶讀音和字形，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的有效方法。
二、兒歌激發(fā)興趣，收效事半功倍
唱兒歌是小學(xué)生非常喜愛(ài)的一種娛樂(lè)方式。根據(jù)拼音字母的字形或讀音編出學(xué)生喜愛(ài)的順口溜、小兒歌、繞口令來(lái)幫助學(xué)生記憶那一個(gè)個(gè)干巴巴的抽象的拼音字母，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在讀讀唱唱中記憶，是一種能起到事半功倍效果的教學(xué)手段。所編的兒歌的內(nèi)容有以下四種：
（一）幫助學(xué)生記憶讀音
如：教學(xué)拼音“i”時(shí)，讓學(xué)生讀兒歌“衣服衣服iii。”在教學(xué)“U”時(shí)，讓學(xué)生讀兒歌“烏鴉烏鴉UUU。”
（二）幫助學(xué)生記憶字形
教學(xué)拼音“K”時(shí)，讓學(xué)生讀兒歌“一挺機(jī)槍KKK。”教學(xué)拼音“n”時(shí)，讓學(xué)生讀兒歌“小小圓門nnn。”又如教學(xué)拼音“l(fā)”時(shí)，讓學(xué)生讀兒歌“一根小棒lll。”
（三）幫助學(xué)生掌握發(fā)音方法
在教學(xué)“ɑ”時(shí)，讓學(xué)生讀兒歌“張大嘴巴ɑɑɑ。”在教學(xué)“ü”時(shí)，讓學(xué)生讀兒歌“撮起小嘴üüü。”
（四）幫助學(xué)生掌握拼寫規(guī)律
如標(biāo)調(diào)歌：“有ɑ不放過(guò)，沒(méi)ɑ找oe；oe不在找i和u；iu并列標(biāo)在后。”又如拼寫規(guī)則歌：“jqx，三兄弟，從不和u做游戲。小ü小ü有禮貌，見(jiàn)到j(luò)qx，脫帽行個(gè)禮。”唱兒歌這種生動(dòng)的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生牢固地掌握拼音字母的的讀音、字形和各種拼寫規(guī)則，把抽象的符號(hào)變成活的形象，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)習(xí)，在輕松的氛圍中掌握漢語(yǔ)拼音。
三、游戲吸引參與，變被動(dòng)為主動(dòng)
游戲是學(xué)生生活的基本部分，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。適當(dāng)?shù)挠螒虿坏茏寣W(xué)生在游戲中得到知識(shí)，更重要的是可以使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。適合一年級(jí)學(xué)生玩的學(xué)習(xí)游戲有很多，比較常用的有以下幾種。
（一）開(kāi)火車
開(kāi)火車是一種最常見(jiàn)的游戲，簡(jiǎn)單易操作，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的形式，如：橫開(kāi)、豎開(kāi)、拐彎開(kāi)、雙軌開(kāi)等等。下面是一位老師讓學(xué)生認(rèn)讀拼音卡片時(shí)做的開(kāi)火車游戲。師：同學(xué)們，我們一起來(lái)開(kāi)小火車，看哪一列火車最先開(kāi)到廣州去。大家注意：讀錯(cuò)了，火車要停下來(lái)的。（開(kāi)火車時(shí)，其他同學(xué)很輕很輕的發(fā)火車開(kāi)動(dòng)的“嗚———咔嚓、咔嚓”的聲音，有利于營(yíng)造氣氛，一列火車順利讀完了。）師：我們?cè)僬?qǐng)另一列火車開(kāi)動(dòng)！（一位學(xué)生讀錯(cuò)了。火車卡住不動(dòng)了。）師：看哪位修理員來(lái)修理修理這列火車？（一位學(xué)生糾正了，火車又開(kāi)動(dòng)了。）
（二）找朋友
這種游戲在低年級(jí)教學(xué)中都比較常用。例如：在教學(xué)了拼音的拼讀后，老師可以讀出音節(jié)讓學(xué)生找對(duì)應(yīng)的聲母和韻母。如老師讀“bɑ”讓學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的好朋友聲母“b”和韻母“ɑ”。
（三）對(duì)對(duì)碰
這種游戲給同學(xué)們提供一個(gè)充分練讀的機(jī)會(huì)。具體操作形式有三種：1.師生對(duì)碰。就是老師讀拼讀的聲母和韻母，學(xué)生讀拼讀出來(lái)的音節(jié)。如：老師讀“b—ɑ”學(xué)生讀“bɑ”。2.生生對(duì)碰。就是一位學(xué)生讀拼讀的聲母和韻母，另一位學(xué)生讀拼讀出來(lái)的音節(jié)。如：一生讀“b—ɑ”另一生讀“bɑ”。3.學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)碰。就是家長(zhǎng)讀拼讀的聲母和韻母，學(xué)生讀拼讀出來(lái)的音節(jié)。如：家長(zhǎng)讀“b—ɑ”學(xué)生讀“bɑ”。這樣的游戲，使枯燥的讀拼音的復(fù)習(xí)工作變得趣味化，學(xué)生樂(lè)學(xué)，收效顯著。游戲能讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興致，化被動(dòng)為主動(dòng)，是一種非常適合一年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)手段。當(dāng)然，在游戲這個(gè)廣闊的空間還有待老師去開(kāi)拓，只要教師多動(dòng)腦筋，就能構(gòu)思出很多適合學(xué)生玩的益智游戲，使教師的漢語(yǔ)拼音教學(xué)課堂活躍起來(lái)，大大地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
四、比較分清混淆，幫助化難為易
比較法是確定對(duì)象之間相似點(diǎn)與相異點(diǎn)的思維方法。漢語(yǔ)拼音字母中，有的是形似的，有的是音似，容易混淆，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的一個(gè)難點(diǎn)，教師應(yīng)用饒有趣味的方式對(duì)其進(jìn)行比較，讓學(xué)生清晰地區(qū)分他們。
（一）形似比較
聲母“b—d”和“p—q”的外形都比較相似，學(xué)生容易混淆，筆者是這樣指導(dǎo)學(xué)生比較的：讓學(xué)生握住左拳頭豎起大拇指讀“b”，握住右拳頭豎起大拇指讀“d”，接著教導(dǎo)學(xué)生讀順口溜：“左豎上‘b’，右豎上‘d’。”讓學(xué)生握緊左拳頭向右歪讀“p”，握緊右拳頭向左歪讀“q”，接著教導(dǎo)學(xué)生讀順口溜：“左拳歪‘p’右拳歪‘q’。”
（二）音似比較
例如：舌面音“jqx”平舌音“zcs”翹舌音“zhchsh”的讀音是學(xué)生最難區(qū)分的，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)它們進(jìn)行比較。在比較時(shí)，教師要讓學(xué)生分清它們不同的發(fā)音部位，氣流的輸送、力度等情況。如：“jqx”都是由舌面前部接觸或接近硬腭前部而形成的音，叫舌面音。“zcs”發(fā)音時(shí)上下唇微張，上下牙先略張而后輕閉但不相碰，舌頭輕抬舌尖輕頂上鄂前端，送氣。“zhchsh”都是舌頭翹起來(lái)發(fā)音，所以叫翹舌音。通過(guò)這些有趣的比較，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效率也有了進(jìn)一步的提高。
五、動(dòng)手實(shí)踐鞏固，牢固掌握知識(shí)
陶行知先生歷來(lái)提倡“教、學(xué)、做”合一。學(xué)完單韻母和聲母后，怎么讓學(xué)生鞏固這26個(gè)字母，順利地背下聲母表呢?筆者讓每位學(xué)生在課外自做聲母卡片。做卡片的過(guò)程，是讀的過(guò)程、寫的過(guò)程、改的過(guò)程、畫的過(guò)程，更是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的過(guò)程。在復(fù)習(xí)課上，教師充分利用這些卡片讓學(xué)生進(jìn)行各種的動(dòng)手練習(xí)。如：讓學(xué)生按聲母表的順序排序、認(rèn)讀拼音字母、拼讀音節(jié)等等。學(xué)生在操作中獲取了知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)。總之，要提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)效性的方法有很多，老師必須多學(xué)習(xí)，多探究，使原本枯燥的漢語(yǔ)拼音課堂集知識(shí)性、趣味性于一體，成為老師愛(ài)教，學(xué)生愛(ài)學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)。
作者:商煥玲 單位:寧陽(yáng)縣華豐鎮(zhèn)中心小學(xué)