平面設計專業課程教學全方位育人途徑

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【摘要】在全國高校思想政治工作會議提出將思想政治工作貫穿教育教學的全過程、開創我國高等教育事業發展新局面的大背景下，高職平面設計專業課程教學工作也要求教師須在專業技能和思想意識層面進行全方位育人。筆者嘗試了以連續化的職業生涯規劃教育為載體、在各個課程的教學進程中潛移默化地進行全方位育人、重在培育責任意識等方法，還從線上教學進程中尋找全方位育人的切入點，幾種途徑綜合運用起到了一定效果。

【關鍵詞】高職院校；平面設計；專業教學；全方位育人；途徑

2016年全國高校思想政治工作會議提出將思想政治工作貫穿教育教學全過程、開創我國高等教育事業發展新局面的重要論述，為做好新形勢下的高校思想政治工作指明了前進方向。近兩年來，全國各高校都在積極探索和實踐將思想政治工作貫穿教育教學全過程的方法，除了思政課程和必要的理論學習之外，在各種專業課教學中融入思政元素，進行全方位育人，是開展全過程思政教育的一種有效途徑。在這個大背景下，筆者作為高職平面設計專業的一名專任教師，通過在教學中有意識地尋找本專業的課程教學與高校思政教育的交集和結合點，對思政教育融入本專業不同課程的途徑進行了一些探索。筆者認為，在平面設計專業課程中融入思政元素、將全方位育人理念融入教學的各個環節時，并不需要刻意宣傳理念，更不需要動輒站在思政的制高點上說教，其實全方位育人的理念從來都是時刻融入專業課程各教學環節的，需要教師們去發掘和巧妙應用。思政教育既是學生學習專業課程的指向，同時也時時刻刻地踐行著教學育人的理念，在高職平面設計專業課程教學中融入思政元素，能起到“潤物細無聲”的效果。為了達到這個目的，筆者認為不妨借以下幾種途徑進行探索。

一、以連續化的職業生涯規劃教育為載體進行全方位育人

職業生涯規劃教育是很多高職院校對學生尤其是大一新生進行公共課教育時的一項重要內容，雖然具體的操作方法因學校和專業特點而有所差異，但主要都是教育學生進行自我認知，對行業和本專業有所認知，引導學生意識到該如何將自己的特長、特點與行業專業的發展進行有效銜接等，屬于通識教育但非具體專業技能的教學。在平面設計專業的職業生涯規劃教育中，筆者曾嘗試將其分為入學、三年學習中、畢業前三個連續化階段。入學階段的教育主要集中向學生論述本專業的基本學習內容，指導新生根據自身所長開始思考和規劃學習方向和未來就業（創業）意向，寫下規劃書；在三年的專業課學習中，學生們除了各個課程的學習外還將參加平面設計專業的職業技能競賽、廣告設計比賽和頂崗實踐等；畢業前則帶領學生們初步總結所學，對比入學時的規劃，根據每個學生的具體情況進行點評。在平面設計專業學生的三年學習中，職業生涯規劃并非一項某個課堂上的具體的教學任務，但在每個不同的專業課、公共課等教學場合中，筆者與其他任課老師們都會抓住各種機會引導學生思考當前所學技能、知識與自己未來職業生涯的關聯，總結并積累每個課程中所培養的責任心、創新意識、學習態度、民族自豪感、愛國情懷等。筆者認為以連續不斷而又無處不在的職業生涯規劃教育為載體進行全方位育人，在傳播正能量的同時更能引導學生認識自己、認清前行的方向，這也正是課程思政所需達到的部分效果。在當今信息化條件下進行職業生涯規劃教育時，還可以借助微信、微博等媒介，全方位多角度地進行。

二、在平面設計專業的各個課程教學進程中潛移默化地進行全方位育人

在平面設計專業課程教學中，通常能從各主要課程及其知識點的傳授中找到進行思政教育的機會，例如在字體設計課中引導學生上網收集相關素材時，筆者經常強調在商業設計活動中不可以隨意引用網上的商用字體，以及引用素材和字體時一定要注意對方是否有允許免費使用的聲明，還順帶著向學生普及一下著作權法等相關知識；上廣告設計課時會談到廣告攝影素材的使用和廣告主題的選擇問題，筆者會及時糾正學生使用有明確版權信息的圖片素材的行為，并調整廣告設計作品中不恰當的主題導向等等。雖然這些并非具體的專業技能，但在教學中融入相關法律法規、培養學生對主題創作導向具備選擇和判斷的能力，本身就是全方位育人的手段，是思政教育在專業課授課和專業能力運用過程中的體現，不可忽視。作為專任教師，一定要注重在教學中育人，授課中還可就課程內容知識多角度、多方位地向課外延伸，談及本課程與職業發展、就業創業情況的關系，豐富學生們的認知；在安排平面設計課程實訓內容時，不論字體設計、書籍編排或包裝設計、廣告設計等，都應當在主題內容中弘揚正能量，緊跟當前主流文化的方向。

三、在平面設計專業教學中全方位育人要重在培育責任意識

在平面設計專業教學中，不論教師們在課堂中如何潛移默化地融入思政元素，首先要保持自己良好的狀態和儀態，正人先正己，這是責任心的體現，如此方可有效管理學生并引導學生朝傳播正能量的方向去努力。筆者認為，教師在教學中應當守住“責任”這個底線，以負責的態度對待學生和教學工作。雖然專任教師一般不用肩負管教學生的責任，但上課時間內，學生屬于本課程任課教師管理，任課教師對于學生的學習情況要進行負責的評判，這是教師職責的重要體現；在給學生評定成績時一定要實事求是，客觀公正地對每個學生在課堂學習中的表現進行評判，不可因為顧及學生能否按時畢業甚至是因學生的軟磨硬泡而放任沒有認真學習的學生考試過關。筆者曾經接觸過一名學生，在筆者任教的技術性較強的印刷工藝課上不認真學習、科目掛科，在之后的補考與畢業前清考中依舊胡亂答題、無法通過，該生竟然找到筆者，責怪筆者使他不能正常畢業，且認為自己今后無需用到該課程的知識。筆者了解到他已經找到了一份從事銷售的工作，遂從他的工作情況入手，告訴他在工作中不管與客戶、上級是否投緣都必須認真維系各種關系，這是工作責任；而同理，對于在校的每一門科目，學會基本內容、考試過關并獲得學分，也是作為學生所應盡的基本責任，只有在校盡學生的責任，走入社會后才能盡心盡力工作并取得業績，創造價值；筆者對該生進行了課程基本內容輔導，要求他半年后再返校補考。教師具有給學生進行課程評分、把關的權利，負責地教學、育人是教師的責任，更是底線，專任教師只有堅決守住自己在工作中的責任底線，方可順利推進全方位育人的各項工作。

四、在線上教學的進程中尋找全方位育人的教學切入點

2020年初的疫情，迫使全國各類學校的春季新學期教學轉為在線方式進行，已持續數月并將繼續一段時間，故熟練運用各種網絡教學平臺，完善線上教學各項工作并切實提高效率，就成為了高校教師們所面對的重要問題。與正常的線下授課相比，線上教學突破了地域限制，師生在家就可以完成教學任務，同時網絡資源豐富，直播加錄制的教學方式使得老師們講授的課程都有回放功能，便于學生課后自學。在線教學中，老師們要準確理解“停課不停學”的宗旨，該宗旨實質上是要求學生們宅家不放松，不能成為老師管不到、家長管不了的“神獸”，應當也必須在在線學習中有所獲、有所樂，而不是僅僅體驗一下上網課的新鮮感。為了讓學生們更好地體驗并融入在線教學，教師有必要在教學進程中尋找全方位育人的教學切入點。筆者認為這樣的教學切入點有很多，通過各種聊天軟件、教學平臺有關課程的教學提綱、作業答疑、優秀作業、行業實踐中的專業知識、相關法律法規知識等內容，都能成為開展全方位育人工作的切入點，以這些知識信息為切入點來進行講課，既能講解課程知識點，找出作業和學習中的先進“代表”，又能由課程延伸出各種相關知識和話題，豐富學生的認知，無形中就起到了全方位育人的作用。筆者在線上教學中還借助微信公眾號來輔助，學生在閱覽老師發的推文后回復公眾號時內容不能直接公示，需筆者在后臺瀏覽后決定是否公示，在交流中既有公開性又具有私密性。利用這一特點，筆者選擇學生在回復中提到的有建設性意義的內容進行公示，實際上也起到了表揚學生、督促學生之間相互學習和借鑒的作用，讓學生們明白只要自己守規則、上進，就會獲得關注，從而提高學生的學習積極性。將微信公眾號所具有的這種師生（管理者與受眾）間信息不完全對稱的特點，作為全方位育人的一種輔助手段，事實證明也很有效。

五、結語

多年前筆者與大多數人一樣，以為進行思想政治教育就是宣講理論知識，但隨著生活經驗和閱歷的增加，尤其是教學經驗的積累，筆者認識到思政元素是融入生活的、接地氣的，在教學、生產生活中時時處處都有體現。在高職平面設計專業的教學中進行全方位育人，筆者嘗試了以連續化的職業生涯規劃教育為載體、在各個課程的教學進程中潛移默化地進行全方位育人、重在培育責任意識等方法，還從線上教學進程中尋找全方位育人的切入點，意識到全方位育人的精神內涵與我們的教學內容密切相關，更體現在生活的方方面面，而在專業教學中進行全方位育人，更能起到“潤物細無聲”的效果。

參考文獻：

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作者：王可 單位：湖南工藝美術職業學院