平面設計軟件課程考核方式探索實踐
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摘要：平面設計軟件課程是高校設計類專業開設的學科基礎課程，是學生從事平面設計相關工作的必備技能。如何通過有效的課程考核，促進學生知識的掌握、技能的提升、能力的培養，突出平面設計專業教學特點與優勢，是課程考核探索的核心。本文以《Illustrator》課程為例，從考核形式、考核內容兩個方面進行探討，探索出符合自身專業特點的課程考核體系。
關鍵詞：平面設計軟件；Illustrator；考核方式
1目前高校平面設計軟件課程考核方式及存在問題
平面設計軟件課程是強調電腦軟件應用能力和平面設計知識的設計軟件基礎課程。由于平面設計軟件課程的實踐性特點，大部分高校把該課程定義為考查科目，區別于試卷形式的考試。考核的方式大致分為以下幾種：
1.1傳統的期末總結性考核
學生只需要期末提交一份設計作品即可。考核方式過于單一，缺少課堂表現、平時作業、階段性測試等考核內容，不足以體現學生的設計水平，容易存在抄襲、網圖下載等現象。這樣的考核形式只會讓學生失去學習的興趣，長時間的放松學習，容易形成惰性，學習效果差。
1.2平時成績+上機操作考核
這種考核方式相對于期末總結性考核，能夠較真實的反映學生對軟件的掌握能力，以及獨立完成設計任務的能力。但是平面設計類軟件課程，知識點小而多，之間的聯系性也不大。如果不及時進行階段性考試，容易丟失某個知識點。
1.3理論知識+技能考核
一些高校平面設計軟件課程重理論、輕技能，考試內容與學校專業人才培養目標、教學模式相脫節，沒有根據學科特點及學生個性化差異形成適合該學科的考核方式，不利于全面、真實地考核學生的理論知識、實踐技能和專業能力。
《Illustrator》課程一般安排在第3學期，每周12課時，共5周，60課時。課程的考核方式采用考查的形式。期末總成績（100%）=平時成績（30%）+期末成績（70%），其中平時成績（100%）=課堂表現（30%）+作業完成情況（60%）+課堂考勤（10%）。目前的考核方式，模式相對簡單，容易操作。但是在一定程度上缺乏科學性和規范性，不利于學生能力的培養。為了改變傳統考核方式帶來的消極影響，提升學生的實踐能力和學習能力，營造良好的學習氛圍。《Illustrator》課程將從考核形式與考核內容兩個方面入手進行探索與實踐。
2.1考核形式
采用期末總成績（100%）=平時成績（30%）+課程作業展評（70%）的模式。（1）平時成績占期末總成績30%，主要由平時作業（10%）+課堂表現（10%）+課堂考勤（10%）組成。平時成績是學生課堂表現的綜合體現。首先，對于課堂教學，盡量滿足不同層次學生的需要，采用分層教學法，調動學生的學習積極性。對于基礎較好的學生，實行“放”，再加以指導的方式；對于基礎一般的學生，實行“幫”，重點在于手把手傳授。通過這種放法，使不同層次的學生都能發揮其潛能。其次，課堂上增加互動環節，對表現積極的學生進行加分。最后，適當增加一些課后練習，拓展學生視野，作為平時成績考核的一部分。（2）將期末成績（70%）轉換為課程作業展評形式，把課程作業展評（70%）作為課程教學質量評價的平臺，將學生的課程作業展示作為考核的依據。[2]以“以展促學以評促優”為目的，進一步促進良好學風的形成。具體實施步驟：課程結束一周后，進行作業展評，由專業教研室組織集中評分，考核的要點包括視覺效果、軟件技能、設計思維三項內容。每次作業展評共計1周。每份作業從不同的角度展示了學生對課程的理解，體現了學生獨具匠心的設計和對生活的熱愛。通過作業展評促進了學生掌握知識、提升技能，增強了學習的自覺性，有效地檢驗了學生的課堂學習實效，體現了朝氣蓬勃的藝術青春，營造了濃厚的專業學習氛圍。
2.2考核內容
（1）設置隨堂測試強化學生軟件操作能力，通過隨堂測試的方式，將重要知識點融入案例設計，學生在完成案例的同時獲取知識，同時又能檢驗學習效果。（2）將學科競賽的主題作為期末考核的題目。采用課程作業展評（70%）=學科競賽（20%）+設計作品（50%）的模式。具體實施步驟：以“大學生廣告藝術大賽”為例，學生將以大廣賽中任意一個廣告主題作為考試題目進行創意設計，以獲獎等級的高低獲得相應分數。參賽未獲獎的學生根據參賽作品效果，酌情給分。通過學科競賽，調動學生的學習熱情，培養學生的創新意識和創新能力，檢驗學生對軟件基礎知識的掌握程度。將學科競賽加入課程考核中，解決了學生缺少接觸實際案例的問題，為學生提供了一個展示自我以及相互交流學習的平臺。
3結語
通過《Illustrator》課程考核方式探索與實踐證明，建立多樣化的課程考核方式，能有效的刺激學生的學習主動性、提高學生學習能力。通過考核形式和考核內容的改變，構建以提升學生實踐應用能力為目的的考核方式，激發學生對課程的好奇心和求知欲，培養出符合社會需求的應用型人才。
參考文獻：
[1]鄭冠宇,周瀟.平面設計軟件課程考核方式改革探析[J].美術教育研究,2018,(04).
[2]劉堅,彭強,支炳山.設計基礎課程“以展代考”考核方式改革的探索與實踐[J].設計藝術研究,2016,(01).
作者：朱筱婧 單位：阜陽師范大學美術學院