設(shè)施農(nóng)業(yè)與工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革

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摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是一門面向大學(xué)四年級的本科社會實(shí)踐類課程。本文以該課程為例開展教學(xué)改革，將其分為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐考核3個部分，其中實(shí)踐學(xué)時占比達(dá)到83.3%，以豐富的實(shí)踐教學(xué)基地為依托，引入往屆的中國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎案例進(jìn)行理論教學(xué)，并采用模擬大賽機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行分組考核，以期通過課程改革與實(shí)踐提高教學(xué)質(zhì)量，并為同類課程教改提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；課程改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是一門面向大學(xué)四年級的本科社會實(shí)踐類課程，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為重要的組成部分支撐全國各高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[1]，區(qū)別于常規(guī)的教學(xué)實(shí)踐活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是課堂的拓展和延伸。教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局于2014年批準(zhǔn)了第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目（教高函〔2014〕7號），確定了該項(xiàng)目的試點(diǎn)高校99所，改革試點(diǎn)項(xiàng)目140項(xiàng)，其中項(xiàng)目類型分為3類：拔尖創(chuàng)新型43項(xiàng)，復(fù)合應(yīng)用型70項(xiàng)，實(shí)用技能型27項(xiàng)。這3種類型項(xiàng)目都必須面對如何做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這項(xiàng)工作。福建農(nóng)林大學(xué)園藝學(xué)院近年來對多門專業(yè)課進(jìn)行了教學(xué)改革課題研究[2-6]，本文以福建農(nóng)林大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程為例，對其教學(xué)改革進(jìn)行探索，并對教改成效進(jìn)行討論與思考。

1課程改革的必要性

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程是一個集工科、農(nóng)科等多學(xué)科融合的交叉學(xué)科，該專業(yè)的大學(xué)生在大學(xué)一年級至大學(xué)三年級期間專業(yè)課涉及的學(xué)科多且雜，呈發(fā)散型學(xué)習(xí)，這與第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃項(xiàng)目培養(yǎng)的3種類型人才要求相符合，在大四上學(xué)期開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程有助于學(xué)生將發(fā)散思維集中起來，并融會貫通，解決實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，這是使他們成為新型設(shè)施農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才的重要一步。

2課程改革

2.1教學(xué)目標(biāo)

課程旨在通過集中大量的實(shí)踐課程培養(yǎng)設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)工科、農(nóng)科、園藝學(xué)等多學(xué)科知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和獨(dú)立思考的能力。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中認(rèn)識社會，產(chǎn)生好奇心后自發(fā)研究社會，并理解鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧的精髓，產(chǎn)生服務(wù)社會和報答國家的意識，提高綜合能力。通過模擬中國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽考核制度，讓學(xué)生領(lǐng)悟具有中國特色的“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”創(chuàng)新意識，讓學(xué)生以主觀視角參與到“了解市場需求—學(xué)習(xí)多學(xué)科知識—創(chuàng)新創(chuàng)造”的全過程，最終提高專業(yè)素質(zhì)，成為新時代設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)人才。

2.2教學(xué)內(nèi)容

2.2.1課程內(nèi)容及實(shí)踐基地情況。課程總計60學(xué)時，包含理論教學(xué)（6學(xué)時）、實(shí)踐基地教學(xué)（50學(xué)時）、實(shí)踐考核（4學(xué)時）三大部分，深入實(shí)踐基地占總學(xué)時的83.3%。教學(xué)實(shí)踐基地有福建農(nóng)林大學(xué)自有基地尤溪洋中科教基地，以及校外基地福建省農(nóng)科院、泉州市農(nóng)科所等22家科研院所和企業(yè)的科研教學(xué)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。其中以洋中科教基地為主，以校外基地為輔，團(tuán)隊(duì)5位教師（可增派專業(yè)教師）分別指導(dǎo)一組學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)中30個學(xué)時集中在洋中科教基地，另外20學(xué)時由各個教師帶隊(duì)去校外2個實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

2.2.2課程改革組織實(shí)施情況。理論教學(xué)：以往屆的中國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎案例進(jìn)行理論教學(xué)，通過對金獎項(xiàng)目的案例分析，結(jié)合其中相關(guān)知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解“深入生產(chǎn)第一線—發(fā)現(xiàn)痛點(diǎn)—尋求解決方案—查閱相關(guān)理論知識—研究開發(fā)—研制出互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)的相關(guān)產(chǎn)品”整個過程。實(shí)踐部分：由教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師帶隊(duì)，分為若干個創(chuàng)業(yè)小組深入實(shí)踐基地實(shí)踐，讓每個小組充分了解生產(chǎn)需求，從課程內(nèi)容出發(fā)，迸發(fā)靈感，將信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”思維研發(fā)出適合生產(chǎn)應(yīng)用的技術(shù)或產(chǎn)品，使學(xué)生認(rèn)識社會、研究社會、理解社會和服務(wù)社會。實(shí)踐考核：創(chuàng)業(yè)小組進(jìn)行模擬競賽答辯，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評比，作為成績考核中的重要組成部分。課程成績評定采用“3+2+5”方式，其中小組創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐報告、實(shí)踐策劃書兩部分占總分的30%，實(shí)踐考勤占20%，模擬“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽小組書面材料及答辯路演成績進(jìn)行考核排名，占50%。如果以小組報名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并獲獎，根據(jù)學(xué)校教務(wù)處文件（比賽定級）進(jìn)行加分。

3改革成效

2015年進(jìn)行首次改革的第一屆班級中部分學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，這些學(xué)生成為參加2017—2019年中國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的骨干，學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為2013級設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)本科生，3年來團(tuán)隊(duì)組成成員共有2013級至2016級設(shè)施本科學(xué)生約50人，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)設(shè)施農(nóng)業(yè)復(fù)合人才。學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽銀獎1次，銅獎1次；福建省省賽銀獎3次（青年紅色筑夢之旅賽道1次），銅獎1次；“創(chuàng)青春”福建省“挑戰(zhàn)杯”銀獎1次；獲得其他各類雙創(chuàng)大賽國家級一等獎1次，銅獎1次，省級金獎（一等獎）3次，銀獎銅獎多次。

4基于課程改革的思考

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽元年（2015年）首次引入模擬中國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽制的實(shí)踐教學(xué)課程，以“以賽促學(xué)，以賽促練、以賽促教”為宗旨，并在2017—2019年獲得很大的成效。在課程考核制度上進(jìn)行改革，加入創(chuàng)業(yè)小組競賽機(jī)制，課程團(tuán)隊(duì)的5位教師，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，均獲得過“挑戰(zhàn)杯”或“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國家級銀獎及以上的榮譽(yù)。因此，創(chuàng)建一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)是非常關(guān)鍵的。該實(shí)踐課程不僅能夠提高本科生的專業(yè)實(shí)踐能力，還能通過解讀往屆中國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的主賽道及青年紅色筑夢之旅金獎項(xiàng)目，進(jìn)行愛國主義思政教育。近年來，很多的國家金獎項(xiàng)目都是以突破國際壟斷的技術(shù)壁壘衍生出突破性的成就，以此激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，使學(xué)生的創(chuàng)造能力和熱情激發(fā)出來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于高校來說任重道遠(yuǎn)，國家的希望在教育，教育是科技創(chuàng)新的基石。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使當(dāng)代大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽過程中，激發(fā)靈感，在原有的理論基礎(chǔ)上創(chuàng)新創(chuàng)造，將知識與實(shí)際實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造出對社會、對人類有用的東西。

5參考文獻(xiàn)

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作者：潘鶴立 鄭超明 申寶營 鐘鳳林 單位：福建農(nóng)林大學(xué)園藝學(xué)院