大數據時代背景下的大學生能力培養

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【摘要】大數據技術為自主學習提供了便利。筆者建議通過教育引導激發自學興趣、自學能力和自學環境三個維度，自學意識培養、自學策略指導、教學改革、學材建設、多元評價體系優化等五個方面來提高學生自學能力。

【關鍵詞】教學改革；學材化建設；多元評價

1引言

自主學習指主動、自覺、獨立地學習，是一種控制自我學習的能力。自主學習能力是獲取知識的基礎，是創新創造的前提。大學生學習時間自由支配余地大、自主性強，學習活動層次水平高，學習版塊定向性強，學習內容專業性強，學習方式研究性強，自主學習環境優越，更有機會實踐自主學習能力培養，更可具備較強的自主學習能力。調查結果顯示大學生持記憶知識的學習觀，用表層學習方式的大學生仍然很多[1]，大學生自主學習能力普遍不高，在學習動機和學習策略分量表上得分顯著低于常模。大學生學習方式單一，學習過多依賴教師、考試過多依賴培訓、高分過多依賴指導的現象仍十分嚴重。

2加強大學生自學能力培養的重要意義

教學既包括教師的教又包括學生的學，既需要高質量地教，又需要高效率地學。現實中，仍存在重視對教的管理而輕視對學的管理的現象，教學研究中，依舊存在重教師怎樣教而輕視學生怎樣學。培養學生自主學習意識，引導學生掌握自學方法，提高學生自學能力關系到大學生學習質量和學習效率，關系到素質教育實施和推進，關系到創新創業人才培養和社會創新的水平。加強自主學習研究，促進大學生自學能力培養在深化教學改革、科學教學管理，提高人才培養質量等方面都具有重要的理論價值和實際意義。

2.1自學是求知的重要途徑，是創新創造的源泉

“善于自學，刻苦鉆研”是愛迪生、高爾基、法拉第、華羅庚、列寧、林肯成為偉人的共同特征。如果學習是獲取知識的重要途徑，那么較強自學能力是點石成金、鑄就成功的關鍵。在知識裂變的大數據時代，寬基礎是高等教育人才培養的通用要求。大學生在校所學多是基礎性、理論性、通用性的知識，更多實際應用的技術則據工作實際來掌握。古今中外，通過正規學校訓練不多而通過自學成才的偉人、名人舉不勝舉。華羅庚通過發奮自學，最終成為著名數學家；愛迪生通過自學，親手試驗成了發明大王。相反，有些讀過大學、留學國外、拜過名師，但知識領域卻難以突破老師劃定的圈子的人大有所在。前后對比最大的不同就在自學能力和自學習慣。創新是走別人沒有走過的路，創造是發明世上原不曾有的東西。創新之路是通過強化自學、不斷更新而自己摸索出來的。自學是求知的重要途徑，是創新創造的源泉。

2.2自學能力培養是促進社會發展的需要

發展是第一要務，發展包括個人發展和社會發展，社會發展是由人的發展來推動，而人發展的前提是在社會上立足并很好適應社會，人發展的基礎是知識和能力，這都可以通過教育來推動，全民化和終身化已經成為教育發展的兩大趨勢。作為一個智力水平相對較高，知識儲備相對較多的大學生，一直以來都被看做國家棟梁、民族未來、科技創新中堅、社會進步主體。然而，許多碩士或博士等高學歷群體中，因自學能力不足而業績平平的現象時有所聞。提高自學意識，加強自學能力培養關乎個人成才，關乎社會進步，關乎國家未來。加強大學生自學能力培養就顯得刻不容緩。

2.3大數據為自學能力培養提供了技術便利

大數據將記錄學生學習的點點滴滴，學習軌跡有利于對自主學習深度關聯數據的挖掘，統計分析為優化個人自主學習方式，提升自主學習能力和效率提供精準化的參考。大數據技術也為個人自主學習方式的多樣化、個性化提供了支撐。

3大學生自學能力培養對策

加強大學生自學能力培養，提高自學能力水平，筆者認為可以從加強教育引導、營造良好氛圍、重視教學改革、強化科研實踐、學生個人努力等幾個方面努力。

3.1加強教育引導，激發自學意識，端正自學態度

愛因斯坦說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是由已知引出未知，是將理想轉化為現實。問題促進知識的積累，促使智慧的激發。大數據為問題的發掘提供了海量數據，為科學解決提供了信息支撐。大數據時代，教育者要加強對學生的教育引導，培育學生問題意識，引導學生在生活中善于發現問題、思考問題、解決問題；要借助大數據的海量信息主動學習，提升學習能力。

3.2重視策略指導，加強個性輔導，提升自學能力

加強輔導教育，引導學生結合個人實際，遵循同步效應、定向爆破原則，充分發揮優勢積累效應[2]，做到自學目標與個人興趣愛好同步、自學內容與從事工作同步、自學目標與社會需求同步。緊緊立足社會需求，著眼長遠，強化優勢，科學確定方向，認真謀劃內容。自學過程中要充分發揮個人主觀能動性、清醒認識過程艱苦性、始終明確自學目的，先易后難，堅持到底。學生學習能否成功有賴于學習策略的運用。教育大數據記錄了學習軌跡，提供了學習行為表現，進而分析掌握學習動機、內容難易、效果，明確個體學習重難點，根據大數據反饋教育者優化自學內容設置，調整講授重點，實現個體學習內容的差異化、個性化。借助自媒體優勢，教育者可在教學設計上實現趣味性與適用性、多樣性與實踐性的辯證統一，提升教學效果。在移動客戶終端的普及下，學生可自主選擇學習時間、進度、內容和方式。教育者要充分挖掘大數據的實時記錄潛能、重視大數據預測功能，基于大數據對自主學習的內容、方式、進度、難易度、掌握情況等進行全面系統的分析，對學習個體開展針對性的輔導和引導，提高學生選擇能力、學習進度把握能力。在大數據技術支持下，自主學習具有關聯推薦特征。即學生在實時、開放、交互開展自學的同時，集交互性、開放性和智能性與一體的現代信息技術可根據學習者的學習軌跡來智能關聯選擇、主動推送推薦。教育者要充分挖掘大數據信息技術的開放性和交互性潛力，對自學遇到的問題提供實時指導、答疑，引導自學者相互交流學習方法、思維方式，提高自主學習能力。

3.3強化教學改革，優化評價體系，創造自學環境

教學是大學工作重中之重，是人才培養的重要環節。加強教學改革是永恒的話題，是促進大學生自學能力培養的重要舉措。（1）營造良好氛圍教育氛圍是是學生成長成才過程中無言的教師，是學生成長成才必不可少的外部條件。良好的自主學習氛圍有助于激發學生的學習熱情，促使學生將自主學習意識扎根頭腦，將自主學習能力培養作為自己努力的方向，是促使學生具備和提高自主學習能力的環境條件。借助氛圍耳濡目染、點滴滲透，可以實現引導、塑造和培養學生的思想行為的目的，并具有有效地培養自主學習意識和能力的效果。校園文化環境是影響大學生學習生活方式和質量的重要因素，校園文化環境對大學生的成長成才具有內化功能。因此，在培養大學生自主學習意識，提高學生自主學習能力工作中，學校應該想方設法采取多種途徑，營造一種寬松環境。筆者結合近幾年工作實際進行簡要闡述。首先，圍繞所學專業豐富第二課堂。近年來，我們圍繞學生所學專業舉辦了涵蓋農科知識搶答賽等專業知識競賽類活動、農科專業技能大賽等技能訓練類活動、生物標本大賽等專業實踐類活動、農科專業辯論賽等學科發展辯論類活動在內的“金禾工程”，大大提升了課外活動與專業學習的結合度，在促進學生專業學習的同時大大促進了學生自學能力的提高。其次，尋自主學習的典型榜樣，放大示范效應，促自學能力提高。在大學生自學能力培養過程中，在加強引導的同時還要及時發現、及時表揚學生自學中采用的好做法，涌現出的好典型。借助宣傳欄、電子櫥窗、校報、校園廣播以及博客、微博、微信等等新媒體廣泛宣傳自主學習典型的事跡，以榜樣促提高，進而實現以一帶多、以點帶面，相互促進，共同提高。（2）創新教學模式緊密結合一定的教育理論,而構建的較為穩定的教學結構組成和教學組織形式。教學模式的構成具理論和實踐雙重屬性。課堂教學模式是是教師教學的載體，教師的教與學生學的橋梁。良好的教學模式無疑具有豐富教學方式，激發學生學習興趣，提高學生學習效果的作用。首先，改變現有教學模式，給予學生更多的時間和空間；不僅教知識，還教方法。其次，豐富教學方法，重組教學形式。如實施探究式教學，引導學生以探究的心態進行課堂學習。弘揚探究學習精神，引導學生批判式閱讀、探究式學習，引導學生養成善于發問、精于提問的好習慣，引導學生從多角度分析、思考和解決問題，養成研究式學習的好習慣。精簡教學內容，實施“少而精”的教學，傳授重點，給學生留思考空間、實踐時間，促學生學習未知，促學生學會自學。第三，重視MOOCs[3]、反轉課堂、微信等新技術、新平臺在現代教育教學中的運用，構建線上與線下結合的教學模式。信息技術為觀察和掌握學生的個體性進而實現教育的個性化提供了可能，信息技術為學生課下學習提供了海量的資源補充和豐富的平臺延伸。教育者在進行教學模式改革中要重視大數據平臺在教育中的運用以及與課堂教學的融合對接。教育者可以發揮大數據的分析預測功能檢驗和了解學生對知識點的掌握情況，分析和推測知識點學習的難易程度，來指導和豐富課堂教育過程，實現線上學習與線下教育的互為補充、互為促進。（3）重視學材建設“學材”區別與傳統的“教材”，是對傳統教材的內容、手段、方式、方法等做出的改變、調整與重組，使之更為系統化、結構化和科學化[4]。“學材化”即變以教師的教為本位的“教材”為以學生的學為本位的“學材”。“學材”更能激發學生學習興趣，調動學生主動性和積極性，提高學生在教學中參與度。因此加強重視學生個性化，體現內容組合化的教材“學材化”建設，促進學習過程指導、學習指南等的教材建設，以豐富學材，提高學生自學能力。要解決線上線下內容一模一樣的問題。網絡技術的發展促進了在線學習、在線教育、網絡課程的發展，這從表面上看為學生豐富學習內容、提高自學能力提供了便利條件。但是我們不難發現，很多在線學習或網絡課程等網上的學習內容是紙質書本的內容復制而成的，這就不能真正起到豐富學生學習內容、促進學生掌握知識的作用。強化線下學材建設同時，線上“學材”建設也要提上日程。（4）構建多元評價教育者要清醒認識信息技術發展對教育帶來的影響，主動適應網絡教育的發展，積極探索和建立線上大數據評價和線下課堂內外評價、學生自我評價和他人評價、形成性評價和終結性評價相結合的多元的評價體系，要建立以學生全面發展為根本的，尊重學生認知能力、情感態度、學習速度的個體差異的，人性化的科學綜合評價方式。

【參考文獻】

[1]史秋衡，郭建鵬.我國大學生學情狀態與影響機制的實證分析[J].教育研究，2012（2）：109-121.

[2]Diprete，ThomasA.andGregoryMEirich.CumulativeAdvantageasaMechanismforInequality:AReviewofTheoreticalandEmpiricalDevelopments[J].AnnualReviewofSociology,2006（32）:271-297.

[3]郭，陳麗，陳庚.互聯網基因與新、舊網絡教育-從MOOC談起[J].北京大學教育評論，2013（4）：173-184.

[4]李強，李孟璐.變“教材”為“學材”的幾個基本問題[J].教育理論與實踐，2011（10）：15-17.

作者:張軼輝 畢亞玲 段海明 石志成 單位:安徽科技學院