學生職業能力培養的研究

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摘要為了提高中職學生的職業能力，實現培養更符合崗位需求的學生的目的，本文分析了中職學生職業能力的構成要素以及當前的校企合作方式在培養中職學生職業能力過程中存在的問題，提出通過校企深度融合以提高中職學生職業能力的方法。

關鍵詞校企合作中職職業能力

1中職學生職業能力分析

中職學校的學生在就讀相應的年限后，面臨著就業、升學等選擇，大部分學生會選擇直接就業。因此中職學校是以就業為導向，為社會直接培養一線的勞動工人。如此看來，中職學生的職業能力培養顯得尤為重要。

1.1中職學生職業能力的構成要素

中職學生的職業能力是指為了使學生能在將來順利地從事某種職業，在該職業活動中體現出來的必須具備的多種綜合能力。職業能力可以分為專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是指與職業相關的專業知識、技能等基礎能力，是從事某種職業的基本要求。方法能力，即完成該項職業活動的思維能力、判斷力、決策能力、學習能力、創新能力、分析能力等綜合能力的統稱。社會能力，也就是在社會生存中必須具備的與人交往、溝通的能力，還包括團隊協作能力、適應能力、寫作能力、口語交流能力等。人在職業生活中表現出一種社會性，不可避免地要與各種人員打交道，沒有任何一個職業是獨立存在的，所以社會能力顯得尤為重要。

1.2以“專業能力”為主導的教學模式的缺陷

在過去的一段時間內，中職學校以培養學生的專業能力為主，在制定教學目標的過程中，主要考慮學生對專業知識和技能的接受程度，評價系統也單一地體現為對專業知識和專業技能的考核，以期末考試為主要考核方式。在教學過程方面體現為：教師上課以教材為主要授課內容，以教師為主體，學生為被動接受知識的個體。我們往往可以看到，教師在講臺上講得天花亂墜，而學生卻對教師所講授的知識不感興趣，直接表現為課堂上玩手機、睡覺的現象十分普遍；有部分對課堂紀律管理比較嚴格的老師，不允許學生在課堂上做與課堂無關的事情，這些教師時常會花費大量的時間在強調紀律和管教學生方面，大大降低了教師的授課效率和學生的學習效率。以專業能力為主的培養模式，還會對學生將來順利開展職業生活產生不利的影響。在我校曾經有過這樣的案例，某些學生的專業能力很扎實，期末成績名列前茅，但是在他們步入職場以后，卻往往會因為與同事相處不融洽，或者因無法適應真實的工作環境而辭職。可見這些學生缺乏人際交往能力和適應能力等社會能力。專業能力、方法能力和社會能力形成的綜合職業能力，可以使學生較快地適應職業活動，在相關的職業崗位上有所作為。因此這三種能力的培養缺一不可，通過系統性的培養，才能顯著增強學生的綜合能力。在校企合作背景下，學生的綜合職業能力顯得更為重要，校企合作正是有利于培養學生綜合能力的一個重要平臺。

2中職學校校企合作方式

校企合作的方式包括訂單式培養、頂崗實習、校中廠、廠中校、校企共同建立校內外實訓基地、校企共同開發人才培養方案、校企共同開發教材、校企共同培養和互派教師等。我校的示范性專業群，包括電子商務、藥劑、汽修等專業，目前開展的校企合作方式主要有頂崗實習、訂單式培養、校企共建校內外實訓基地、人才培養方案的開發、共同開發教材、培養和互派教師等。頂崗實習方面，學生在學校學習的三年中，會到企業中頂崗實習共1年的時間，一般會安排在第4學期和第6學期。訂單式培養是企業與學校共同參與、共同育人的校企合作模式，校企共同研究確定專業建設、課程設置、培養計劃和實習方案，搭建滿足行業和企業發展需要的最佳校企合作平臺。目前我校已與廣西新精英教育集團、北京紅纓幼教教育集團、奮達教育集團和中德諾浩等企業開展訂單班。當前，我校還積極地響應政府的號召，推行“新型學徒制”的培養模式，采用“校企雙制、工學一體”的方式，以校企合作為辦學制度，大力推行進校即進企、招生即招工、定向培訓等與就業密切聯系的培訓模式，現有學徒制學生近400人。

3中職學校校企合作存在的問題

3.1校企合作處于“淺層次”階段

現階段中職校企合作還處于“淺層次合作模式”，往往是學校非常積極地聯系企業，想與企業達成校企合作關系，而對應的企業卻是積極性較低，對與學校合作持不冷不熱的態度，一些企業不樂意與中職學校合作，認為與中職學校的合作只是在“給學校解決問題”。在給學生安排實習崗位時，學生往往不能接觸到與專業對口的崗位，不能獲取企業一線崗位的職業能力，學生職業能力的培養未能達到設定的目標。中職校企合作的程度較淺，沒有達到深度合作的理想程度。

3.2校企合作忽略學生的職業能力培養

具體到頂崗實習的校企合作模式上來說，通常實行的是“2+1”的教學模式，“2”是指在學校學習的年限，即在校的前兩年，“1”是指在企業實習的年限，即到企業實習的最后一個學年。這種校企合作方式看似合理，但是我們發現這樣培養出來的學生，越來越不能滿足企業的需要，而學生自身也需要花費很長的時間來適應企業的工作內容和工作強度。“2+1”的校企合作模式已不符合新時代技能人才的成長規律，這種模式促使學校把主要的精力花費在培養學生的專業知識和專業技能上，而忽視了對學生方法能力和社會能力的培養。

4校企深度合作，培養中職學生職業能力

培養中職學生的職業能力，需要學校和企業根據新形勢的發展，結合當地企業和行業的發展現狀，進行深度的校企合作。

4.1加強校企“深度”合作的意識

校企合作必然是雙方的合作，應當是互惠互利的合作，“深度”的合作必然會給校企雙方同時帶來好處。因此，在考慮校企合作時，應該有全局的眼光，全方位地考慮解決問題的方法。學校與企業在考慮自身利益的時候，還需要考慮在合作的過程中，各自能給對方帶來什么利益。學校可以給合作企業提供更好的服務平臺、提供優秀的學生給企業、為企業解決短期的招工難問題、給企業提供建設性的咨詢意見，給企業員工進行技能培訓服務；企業應把自身視為合作的主體，參與學校各專業人才培養方案的制定、共同開發課程和教材、參與學校的教學、為學生提供實習實訓的環境與指導，把學生綜合職業能力的培養視為重中之重。

4.2加強“雙師型”或“一體化”師資隊伍建設

學生在學校接觸的最多的主體之一便是教師，師資隊伍的水平高低直接決定了所培養的學生的職業能力。要想讓我們的學生具備專業能力、方法能力和社會能力結合的職業能力，必須培養“雙師型”或“一體化”教師，即要求教師不僅要具備專業知識和專業技能，還要具備實際的工作經歷，具備理實一體的教學理念和素養。這要求學校方面定期安排教師到企業進行一定時間的崗位實踐，或者幫助企業進行員工培訓；同時也可邀請企業的一線技術工人作為學校的兼職教師，參與到學校的一線教學工作中來，共同參與人才培養方案的制定。

4.3加強課改力度，推行“工學結合”的“一體化”教學

學生在工作崗位上表現出來的能力，直接體現了學校對其職業能力的培養效果。學校應該教授給學生在一線工作崗位上需要的知識和能力。同樣，企業一線工作崗位需要員工怎樣組織知識和技能到相應的勞動中，學校就負責盡可能地按照企業的工作流程去組織教學工作，盡可能地按照企業的工作環境，去創造類似的教學工作站。因此，體現“工學結合”的“一體化”教學就變得十分必要。學校需要到企業中進行深度的調研，充分了解一線崗位以及崗位群所包含的職業能力，把這些職業能力融入到“一體化”的課堂當中。

5結語

學生的職業能力是綜合能力的一種體現，需要校企雙方改變對中職學校教學過程的原有認知，在深化合作中探尋適合中職學生職業能力培養的方法。

參考文獻

[1]吳勇,宋專茂.基于提高學生職業能力的人才培養模式探索———校企合作培養高職人才的實踐[J].廣州大學學報,2013,2(12).

[2]莫淦清.深化校企合作促進高職院校學生職業能力提高[J].中國外資,2011,11(162).

作者：黎曉晴 單位：廣西科技商貿高級技工學校