高校民族器樂教學審美體現淺析

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【摘要】美育是指引學生樹立審美觀、提升審美能力、領悟美、創造美的重要教育理念，與智育、德育、體育、勞育同等重要。民族器樂教學是指引學生了解民族器樂歷史、傳統文化的育人活動，還可幫助學生賞析與創造音樂，實現美育目標。有些學校存在器樂教學重技術、輕美育的問題，這不利于學生審美素養及專業素養的全面發展。如何在民族器樂教學中加強美育成為教師要解決的問題。本文通過研究基于美育的高校民族器樂教學策略，希望為提高高校民族器樂教學質量提供參考。

【關鍵詞】美育；高校；民族器樂；素質教育；創造力

高校民族器樂教學的美育價值如下：其一，依托民族器樂演奏佳作助學生體悟文化之美、旋律之美、聲音之美，對“美”產生更加專業、深刻、全面的理解，使學生審美能力不斷提高；其二，學生會解讀美才能創造美，基于美育展開民族器樂教學活動有利于學生運用專業知識開展創新實踐，為高校學生發展為“雙創”型人才給予支持；其三，美育可助推教改，將美育資源引入器樂教學活動，助推民族器樂教學實現人才培養目標?；诖?，為提高高校人才培養有效性，研究基于美育的民族器樂教學方略顯得尤為重要。

一、高校民族器樂教學的要點

（一）綱要為基

高校民族器樂教學綱要不僅對教學對象、課時安排及課程安排作出明確規定，還制定了教學目標，這為基于美育的民族器樂教學實踐指明了方向。首先，教師需引領學生掌握民族器樂基礎知識，了解中國民族音樂歷史、風格、特點、代表性作品等內容，掌握葫蘆絲、二胡、三弦、阮、古箏等民族器樂演奏基本技法；其次，教師需引領學生通過專業學習樹立民族器樂表演信心，在表演中注重控制姿態與表情，通過系統性學習對民族器樂文化產生興趣，還可培育特長，拓寬專業領域，在欣賞、學習、演奏民族器樂作品時陶冶情操，助學生紓解壓力，使之心理更加健康，達到高校學生全面成才的教育目的；最后，教師需引領學生創新，將對民族器樂的喜愛之情與專業知識、彈奏技能轉化為樂曲創編的動力，在創造美的過程中產生獲得感，強化學生的創造力，鼓勵學生努力推動新時代民族器樂藝術發展。

（二）學生為主

高校學生通常有一定的民族器樂演奏基礎，這為基于美育的教學活動順利推進給予支持，為避免學習進度與教學節奏不符，高校教師可組織新入學的學生參與技能測試活動，從而大致了解學生技藝水平，為分層教學指明方向。教師把學生劃分為三大民族器樂教學層級：第一層為民族器樂演奏專業水平較高的學生，第二層為民族器樂演奏基礎較好、專業技能掌握程度有待提高的學生，第三層為民族器樂演奏專業技能較差的學生。教師圍繞各層學生設計教案，保障美育層級性、滲透性、生本性，確保學生能通過民族器樂差異化教學指導發現美、賞析美、體悟美、創造美，使美育機會更為均等，滿足高校學生提升民族器樂專業素養的個性化學習需求。

（三）審美為核

審美理念需貫穿高校民族器樂教學實踐始終，教師要幫助學生從民族器樂歷史、文化底蘊、樂曲風格中探究美，還需要在研究演奏大家、曲作家的過程中發現其人格之美，使學生對“美”更為敏感，同時明晰個人道德修養與藝術創作的緊密關聯，將德育、美育交融在一起，在立德樹人的基礎上加強民族器樂教學實踐。為使學生審美自主性更高，教師需要在民族器樂教學中引入學生感興趣的元素，如流行音樂改編、民族器樂室內演奏等，確保學生在學習中可積累審美經驗，優化美育體驗，增強審美素養，繼而提高基于美育的高校民族器樂教學有效性[1]。

二、高校民族器樂教學的審美轉變思路

（一）由重技能向重審美的方向轉變

帶給人們美的享受是音樂誕生的起點與終點，毫無美感的音樂很難被人們所接納，其在音樂領域的生命力亦相對較弱，很快會淹沒在音樂的洪流中?！懊馈笔浅橄蟮?，民族器樂演奏卻是實實在在的，器樂演奏技藝關乎樂曲品質，這使得有些教師在民族器樂教學中偏重技能培養，實踐證明，由技能堆砌而成的音樂作品缺少靈魂，很難得到非專業人士的喜愛，長此以往，民族器樂生存空間將緊縮，使更多“門外漢”望而卻步。基于此，高校民族器樂教學需調整好技能教學、審美啟發的天平，使學生能在學習民族器樂歷史、音樂文化底蘊、樂器演奏風格等內容的過程中增強審美能力，用“美”駕馭技藝，將“美”注入音樂作品，繼而提高高校民族器樂教學質量。

（二）由重操作向重引導的方向轉變

能熟練操作器樂是學生學習的動力之一，為了做到這一點，部分教師采用灌輸式教法，要求學生按照演奏方法操作器樂。因此，學生在掌握駕馭器樂方式的同時容易喪失獨立思考的能力，盲目聽從教師要求，將教師的標準視為操作器樂的關鍵，可以說教師未講解、不關注的操作器樂的方法均被學生關在了知識大門之外，容易產生學習眼界窄、主動性差的問題，不利于學生在操作器樂的同時表達美。為了規避上述現象，教師需注重引導，給學生足夠的空間揣摩、試錯、探討，使其發現操作民族器樂與詮釋美、展現美的關系，將“美”視為演奏民族器樂的動力，從而達到基于美育提升民族器樂教學水平的目的。

（三）由重模仿向重創新的方向轉變

在民族器樂發展史上，許多藝術大家閃耀著智慧與美的音樂作品讓人沉醉，有些作品時至今日依舊受到人們的喜愛。教師要將這些大師之作視為學生賞析、訓練、學習的重要資源，引領學生將藝術家視為榜樣，這在鞭策學生奮進的同時也存在學生陷入模仿學習泥沼的問題，如無法擺脫固有器樂彈奏定式的束縛，民族器樂演奏思維僵化等，這不利于學生反應能力、即興演奏能力的個性化發展。這就需要高校教師轉變教育思想，注重學生創新，引領其探索新時代民族器樂演奏新出路，使學生能在思維活躍的狀態下有效學習與訓練，同時強化學生賞析美與創造美的能力[2]。

三、高校民族器樂教學遵循的審美原則

（一）民主愉悅原則

為培養學生審美思維，教師在課堂教學中需營造輕松、愉悅、舒適的育人氛圍，保持平等的師生關系，用個人豐富的演奏經驗及知識儲備感染學生，讓學生不再感覺民族器樂學習與訓練枯燥、辛苦、無趣，用“樂學”代替“苦學”，用“我要學”代替“要我學”，為學生主動鉆研美、發現美、創造美奠定基礎。

（二）綜合指導原則

在民族器樂教學中，“美”存在于旋律、技法、人文底蘊、創作背景中，教師僅注重技法指導、理論講解不能提升美育水平。這就需要教師遵循綜合指導原則，一方面助學生激活思維，融入音樂作品，感受音樂深意，探尋“美”的蹤跡；另一方面要鼓勵學生賞析民族器樂佳作，將個人專業素養視為搜集審美資料的動能，同時指引學生多思、多練，鼓勵學生分享民族器樂學習心得，有效剖析學情，改進育人方案，繼而通過綜合指導完成高校民族器樂教學任務[3]。

四、高校民族器樂教學采取的路徑

（一）理念審美優化，為民族器樂教學奠定基礎

教師需樹立“美”的育人意識，將審美理念作為民族器樂教學基礎。從智育角度講，指引學生學習專業技藝、理論知識，通過不斷練習磨礪專業素養，使學生駕馭樂器的能力得以提升，為演繹美、創造美奠定基礎；從德育角度講，需在學習與演奏民族器樂時態度認真，樹立自信心，能與他人合奏，通過演奏表達崇高的思想感情，如愛國、感恩、尊重生命、熱愛自然等，確保學生的民族器樂演奏主旨清晰；從體育角度講，需指引學生以更好地控制樂器為指向，加強體育鍛煉，保障學生肢體協調性能不斷增強，對于選學吹奏類樂器的學生來講，還需追加肺活量訓練，能在演奏中保持良好的儀態，從整體造型上給人帶來美的享受；從勞育角度講，教師需指引學生反復訓練，根據個人能力制定訓練方案，不可在技藝鉆研、理論探究過程中泄勁，以免學生學習半途而廢并降低美育質量；從美育角度講，教師需將發現美、探討美、創造美、演繹美的權力交給學生，同時與其他“四育”交融在一起，繼而為民族器樂教學滲入美育奠定基礎。

（二）創新實踐，豐富民族器樂審美教學模式

為使高校民族器樂教學審美水平不斷提升，教師需創新教法。例如，教師可采用信息化教學法，在引領學生演奏樂曲之前，播放相關音頻，指引學生在腦海中勾畫景象，營造美育氛圍，而后引領學生探討，分享聽后感，碰撞審美思維火花，助學生積累審美經驗，在此基礎上，教師播放相關樂曲表演視頻，指引學生從技法、演奏效果、曲式結構、創作背景等方面切入，并加以剖析，助學生找到審美的著力點，能多思路、全方位洞察“美”，提升美育水平。教師還可運用信息技術制作微課，把與音樂作品相關的內容展示在學生面前，依托音頻、視頻、圖片與學生交互，為學生從作曲家生平、后世評價、人文歷史等視角進行賞析提供條件。其中，學生聽視頻、看表演、說感受、二次創作的過程，就是教師在民族器樂教學中加強美育的過程。

（三）科學評價，推動民族器樂教學活動有效發展

在以往的高校民族器樂教學實踐進程中，教師容易將考試視為主要的評價方式，評價交互性、啟發性、診斷性降低，很難通過評價助學生提升審美能力?；诖?，教師需在民族器樂教學中進行過程性評價，在學生賞析樂曲、技能訓練、二次創作、合作探討中積極評價，一方面肯定學生審美、創新、質疑、自學的學習行為，通過評價指導學生高效學習，另一方面指出學生民族器樂學習薄弱環節，如專業技藝駕馭能力較弱等，為學生彌補學習短板指明方向，使評價能助學生提升審美能力[4]。綜上所述，高校民族器樂教學可助學生強化專業素養，基于此，教師要把教學綱要、學情、審美教育視為要點，還需在課上優化理念、豐富教法、高效評價，指引學生多視角探尋美、了解美、體悟美、創造美，提升民族器樂專業素養，繼而提高基于美育的高校民族器樂教學質量。

參考文獻：

[1]樊佳.高校民族器樂教學有效實施審美教育路徑的研究[J].北方音樂,2017,37(20):181.

[2]孫德慧.高校民族器樂教學中傳承性與時代性的融入思考[J].卷宗,2020,(19):257.

[3]周妤.論高校音樂教育與思想政治教育的協同育人[J].山東青年,2019,(11):3.

[4]龐迪蓉,周梅.葫蘆絲融入地方高校美育課程教學的思考[J].黃河之聲,2020,(2):2.

作者:賀婧 單位:東北農業大學藝術學院