幼兒美術教育教學探索(3篇)
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摘要：幼兒教育是每個學生受教育的起步階段，幼兒美術教育是幼兒教育階段的重要組成部分，是培養學生創造力的重要載體。幼兒教師要充分認識到幼兒美術教育的重要價值，研究者要認真分析社會對于幼兒美術教育存在的誤區。根據實踐教學經驗，研究出科學的幼兒美術教學策略。正確運用幼兒美術教育活動來培養學生創造性。本文主要研究的重點就是如何運用幼兒美術教育活動來培養學生的創造性。
關鍵詞：幼兒教育；美術；活動；創造性
二十一世紀是一個提倡創新的時代，樹立全民族人民的創新意識，建立一個屬于我們國家創新體系的教育系統，已經成為教育界乃至整個社會共同關注的話題。判斷現代化教育有效性的一條重要標準就是，有沒有有效培養學生的創造性思維。幼兒教育是我國教學的根本，在每個人今后的教育經歷中都占據十分重要的地位。幼兒美術教育又是幼兒教育當中的重要組成部分，是培養學生創造性思維方式有重要價值。由此可見，幼兒美術教育應當被我們提到一個重要的高度去研究。
一、在幼兒美術教育活動中培養幼兒創造性的價值體現
1、幼兒美術教育中培養幼兒創造性是時展的需要
在幼兒美術教學活動當中培養幼兒的創造性思維，是整個社會發展寄予幼兒教育的希望，也是社會對于幼兒教育的必然要求。現代知識經濟發展的重要特點就是不斷創新，高新技術發展產業化。然而，要想加速知識創新，以及高新技術的發展，關鍵就在于培養具有創造力和高新技術能力的新時代人才。國際社會的發展，然我們清晰地認識到一個問題，國家之間的競爭說到底是科技和人才的競爭。創造性人才時推動社會發展，提供人類發展新思路的主力。通過對許多研究成果進行分析發現，幼兒在四歲時，處于創造力、想象力的最高階段，五歲處于幼兒創造性下降階段。人的創造力是會隨著年齡的增長，以及生理特征、知識積累的變化而產生變化的，甚至是會慢慢降低的。這就讓我們必須關注幼兒時期，對孩子創造力和想象力的培養。只有當更多的幼兒能接受創造性培養式的啟蒙，我們的教育才有符合時展的未來。
2、幼兒美術教育活動中培養幼兒創造性是幼兒健全發展的需要
成才之人都具備特有的創造力，只有創造出獨特的創造成果，才能體現自我的價值。在科技不斷更新換代的年代，想要成為人才，那就需要通過自己的努力去激發潛在的創造能力，同時還要培養自身素質，尤其是創造素質，而人的高創造力并非一日之寒，需要從幼兒階段就開始培養。幼兒時期是人創造性發展最自由、最快和最受影響的階段。在幼兒園的美術課堂上，幼兒也有很多的想象力和思想，但幼兒由于受到系統和經驗的限制，會通過自己的符號系統來表達自己思想，和對生活感情的宣泄。而幼兒由于系統和經驗限制，他們只有通過自己的創造力去發明符號系統，方便自己用這些符號系統表達自己對事物的認識和反應生活印象。一幅幅出自兒童的圖畫和手工作品，在這些作品的背后都蘊含著幼兒的認識和情感發展，表現著幼兒純潔的心靈，事物的認知，情感的宣泄。這些創造都是幼兒潛意識的表現，它有助于幼兒心理健康的平衡發展，促進幼兒全面的發展。幼兒在成長中，幼兒的創造力隨著對事物認知的越來越多而逐漸退化。所以，為了幼兒健康成長，逐漸成才，在幼兒美術教育中培養幼兒的創造性是至關重要的。
二、在美術教學活動中滲透學生創造性培養的措施
1、為幼兒提供自由想象的機會，拓展自由創造空間
想象是人們通過對自身原有經驗進行加工，形成一種新的事物形象的過程。我們可以說，任何形式的創新都是通過想象來實現的。對自身經驗進行加工和再創造，從而形成一種新的形象，這是創新活動開展的中心。既然想象力是培養學生創造性的前提，想象可以突破時間和空間的限制，帶給人們美的享受。那么我們就要盡可能地運用幼兒美術教學，為幼兒提供自由想象的空間，通過有效引導幫助他們對自身經驗進行再加工。幼兒時期是人們想象力最為活躍的時期，也是人們想象力培養的關鍵時期。雖然此時的他們，缺少理性知識的積累，但是他們也降低了現有理性知識對他們發散性思維的控制。幼兒所具備的天真思想，正是他們創造力培養的條件。幼兒時期的美術教育本身就不屬于理性知識傳授的課程范圍，更多地加入了感性思維、想象力的內涵。因此，幼兒美術教師應當充分運用這個得天獨厚的教學條件，以培養學生創造力為根本目標。為學生提供自由想象的空間，再對其進行有效引導，幫助激發幼兒創造能力。
2、美術教育要寓教于樂，激發學生想象能力
幼兒時期的學生有著本身所具備的生理特征。游戲活動能夠很好地迎合幼兒的這些特性。因此，筆者認為，游戲能夠成為培養幼兒有效學習方式以及創造能力的大舞臺。在游戲活動當中，幼兒能夠長期處于精神集中、興趣高漲的狀態當中。不僅有利于激發學生的創造性思維。啟發幼兒的創新探索活動，還有助于培養學生組織能力，以及自信、勇敢的品質。因此，在幼兒美術教學當中，教師可以根據幼兒的興趣愛好。選擇適當的游戲活動和主題，并且與學生一起投入到游戲當中。觀察有可能激發學生創新思維的點，然后采用適當的引導方式，讓學生充分發散思維，源源不斷地產生創造靈感。
三、結語
幼兒時期是一個充滿幻想和蘊含著豐富創新想法的重要階段，必須在此階段做好對幼兒的創新教育。由于幼兒受到認知事物全面性需要教師采用適當的方式進行引導和點撥。幼兒就是一束束幼小的花朵，只有經過園丁精心培育，才能開出燦爛的花朵。
參考文獻：
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[4]陳飛峰.試論新課改下小學美術課堂有效教學方法與對策[J].新課程(上)，2016(07)
作者：王篆寶 單位：山西省晉中市壽陽縣教科局
第二篇：幼兒美術教育中游戲化教學的運用
【摘要】對于低齡段幼兒來說，美術是鍛煉色彩敏銳能力、激發美術學習興趣的重要課程之一，一堂優秀的幼兒美術課應該可以對孩子的全面發展產生潛移默化的影響。然而，根據大量的調查可以發現，目前我國部分幼兒園中的幼兒美術教育往往輕想象而重技術，這樣就使得孩子的學習美術的過程中被扼殺了原有的天性與個性，從而對孩子的發展產生較為不利的影響。因此，為了解決這一問題，老師可以在幼兒美術教育中運用游戲化的教學方法，從而使得孩子能夠更加享受美術的學習過程。而本文就這一問題，對低齡段幼兒美術教育中游戲化教學的運用展開探討與分析。
【關鍵詞】幼兒美術；低齡幼兒；美術教育；游戲化教學；游戲運用
在幼兒美術教育工作中，低齡段幼兒的美術教育難度和大齡幼兒美術教育難度相比更加巨大，這是因為低齡階段的幼兒其肌肉的控制能力、課堂學習注意力的集中能力以及對美術技能的掌握能力都處于啟蒙階段，而低齡幼兒的生理與心理機能都相對薄弱，這種種原因就使得幼兒美術教育尤其是低齡幼兒美術教育的難度大幅增加。因此，想要使得孩子能夠在美術教育中獲得更好的教育，想要使得幼兒美術教育的效果得到更好的提升，老師必須盡量使得美術教育趣味化、生動化，從而使得孩子能夠對美術學習有更加濃烈的興趣，而為了實現這一目的，在低齡幼兒美術教育中進行游戲化教學是非常有必要的。
一、游戲化教學運用之教學內容游戲化
想要使得低齡幼兒美術教育更好的運用游戲化的教學方法，那么首先老師應該對幼兒美術教育的教學內容有較為全面的了解，并且能夠從教學內容中提取出核心的教學內容，并賦予所提取教學內容必要的趣味性與游戲性。比如說，在教授孩子基本如何畫出線條時，老師可以提出“線條”這一核心的教學內容，并賦予“線條”趣味性的含義，如將線條當作是軌道，讓孩子用自己喜歡的顏料為自己的小汽車畫出專屬于自己的軌道，讓孩子幫助老師將小汽車送回家[1]。而這種將教學內容與孩子玩具聯系起來的教學內容不僅可以讓孩子在短時間內明白自己應該在課堂上做些什么，還可以讓孩子根據自己內容的想法完成老師所布置的教學任務，從而使得自己能夠在美術教育中切實的學習到有用的知識。
二、游戲化教學運用之教學形式游戲化
由于低齡幼兒的各項能力都較不成熟，所以老師不能對他們對畫筆的控制能力有較高的要求，而在這一基礎上，如何解決孩子對畫筆控制能力不足導致的課堂效率低下成為了所有老師都需要思考的問題。當然，面對這一問題，老師同樣可以利用游戲化的教學方法予以解決。比如說，在讓孩子完成“我心中的冬天”這一美術作品時，老師完全可以將原有的“手把手”教授如何作畫的教學形式轉變成讓孩子利用手中紙進行“自由撕貼畫”的活動。這一活動不僅可以排除孩子自身技能對美術學習的不利影響，還可以對孩子的動手能力與想象能力有正面的作用，從而使得孩子能夠在美術學習中得到更好的發展。當然，對于老師而言，老師不僅需要在孩子進行撕貼畫活動時給予孩子必要的指導，還需要利用課堂上的多媒體設備給孩子營造一種溫馨的、童話般的“作畫”環境，從而使得孩子能夠在良好的環境中對自己的畫作有更多的想象[2]。
三、游戲化教學運用之教學材料游戲化
在上文中探討，低齡幼兒對自身肌肉的控制能力較差，因此老師可以轉變傳統的教學形式，而老師在轉變傳統教學形式的過程中，還可以對傳統的教學材料進行相應的改變，從而使得美術教學的教學材料更具有趣味性與游戲性[3]。比如說，老師在讓孩子完成“我的課余生活”時，可以讓孩子帶上自己喜歡的彩紙、玩具、路邊撿的美麗鵝卵石亦或是媽媽的毛線等等讓孩子用自己想用的方法進行創作，而這些生活中材料不僅簡單易得且具有趣味性，而且還可以完美的幫助老師完成游戲化教學[4]。
四、游戲化教學運用之教學評價游戲化
為了使得低齡幼兒美術教育中游戲化教學的效果得到更好的提升，老師還應該在教學之后完成相應的教學評價，而來自于孩子的教學體驗往往是老師進行教學改進的重要參考。當然，如果讓孩子直接對課堂進行“點評”，那么孩子很可能會因為對老師的尊敬甚至是恐懼而不敢“有所言”，因此，為了解決這一問題，老師可以將教學評價工作轉化成游戲，從而讓孩子在游戲中暢所欲言[5]。
五、結語
綜上所述，在低齡幼兒美術教育中，想要實現游戲化教學的方法多種多樣，老師應該根據實際的教學情況為孩子選擇合適的教學方法，從而使得孩子能夠在游戲化的美術教學有更大的收獲與成長。
參考文獻
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[5]王惠萍.幼兒美術活動游戲化的思考與探索[J].科學大眾(科學教育),2016,08:88.教學信息
作者：朱瑩 單位：常州市劉海粟美術幼兒園
第三篇：生活化幼兒美術教育的特征探索
【摘要】有研究表明，美術教育在對幼兒的右腦開發方面有著很強的促進作用，再加上幼兒的生理特征和心理特征，所以生活化的幼兒美術教育成為專家學者和家長熱心關注的話題，也是我國幼兒教育改革中增加的課題，本文就結合個人多年實踐工作經驗，對生活化的幼兒美術教育方式進行一個簡單的分析和探討，希望能起到拋磚引玉的作用。
【關鍵詞】美術；教育；幼兒；生活化；分析
一、生活化的幼兒美術教育的作用及意義
1、促進幼兒智力的發展
智力是保證人類進行各種生理活動和心理認知的基本條件，智力由記憶力、注意力、想象力、觀察力和思維力五部分來組成，智力的發展隨著人的生長而不斷的提高，而在幼兒時期，他們的發展速度是最快的，進入中年以后，發展速度趨于平穩，影響智力的因素有先天和后天兩種，先天性的因素我們無法改變，但是我們可以通過后天的訓練來進行彌補。生活化的幼兒美術教育以幼兒的生活實際為背景，在教育中所提供的素材均為幼兒所能看得見、摸得著的東西，這樣的素材選擇最能與幼兒的情感產生共鳴，在生活化的幼兒美術教育中，幼兒可以始終保持極高的興致和熱情，這將有利于他們對信息的收集與處理，能夠激發他們的想象力，去在美術中描繪生活，表現生活，從而對他們的記憶力、注意力、想象力、觀察力和思維力都有良好的促進作用。
2、促進幼兒非智力的發展
幼兒的非智力包括他們的情感、意志力、興趣和性格等心理品質。一個人的成長和成功離不開對智力的高要求，但是同時對他們非智力方面的能力要求也非常高，二者在人的成長發展中相輔相成，智力的發展對人來說是重要的，但是非智力能力的高低對成才起著關鍵作用，甚至具有決定性的作用。而生活化的幼兒美術教育為幼兒提供了很多的活動內容，在完成這些內容的過程中可以激發出幼兒多方面的興趣，由于這樣生活話教學方式的應用，幼兒在美術活動中就會以生活中的實際場景來發揮，當他們看到自己在紙上所描繪出來的美好生活時，他們就會變得非常高興，感到自己很棒，這種能讓他們感到成功的體驗會讓他們心里的自信心、滿足感和榮譽感油然而生，這些心理感覺會極大的促進他們非智力因素的提升，進而促進他們的全面發展。
3、促進家庭教育與學校教育的完美融合
生活化的幼兒美術教育可以促進家庭家族與學校教育的完美融合，促進二者之間的項目聯系、相互共同與相互協調，以學校教育為主體，以家庭教育為輔助，達到共同教育來育人的目標。家庭是幼兒最重要的生活環境，家庭的教育在幼兒的教育中起著非常重要的作用，生活化的幼兒教育可以讓家長也參與到其中，家長發揮自己在幼兒成長中不可替代的作用來帶動學校教育，整個教育過程充滿趣味性與靈活性，這樣的相互融合的教育方式為家庭與學校搭建了一個完美平臺。
4、提高幼兒的心里素質
心理素質的培養要從小做起。雖然美術教育作為幼兒教育大范疇中的一小部分，但是美術教育與其他教育相比有其本身的獨特性，具體表現在它可以通過鮮明生動的形象來打動人，教育人，同時，美術教育主要的作用為情感教育，它通過主體的心理情感體驗而對客觀事物產生一種肯定或者否定的評價，從而在道德上得到判斷。這樣的教育體驗在不知不覺中就對幼兒產生一種潛移默化的影響，在這樣感受美、追求美和表現美的過程中，幼兒的心理素質就會慢慢的得到提高。
二、生活化幼兒教育的具體實施途徑
1、教學內容的選擇
在對幼兒進行生活化的教育內容的選擇上，要從幼兒的日常生活中來進行選擇，在幼兒上學、做早操、午休和課下游戲等過程中，讓幼兒學會觀察生活，做生活中的有心人，通過抓住幼兒在日常生活中的興趣點，來讓幼兒通過美術來表現生活中的有趣景象，教師利用這樣的機會還可以讓幼兒學會用自己的想象來表現自己心中所想，主動動手的操作過程還可以加深自己對生活的體驗。另外，還可以讓從幼兒身邊的人和事中來進行選擇，幼兒生活環境范圍較小，身邊所接觸的人和事都很少，所以他們對身邊的這些生活景象印象都特別深刻，選擇這樣的美術教學內容可以讓幼兒感受到一種親切和幸福的感覺，比如，我們可以在“三八”婦女節那天，讓幼兒通過美術來表現自己的媽媽的生活狀態和外在形態，這樣可以讓幼兒跟媽媽之間建立更深的感情，他們也很愿意去花費時間去做這樣的事情，從而達到教學目的。
2、情境的創設
幼兒的年齡決定了他們正處在一種無意識的心理發展時期，這種無意識的心理機制類似于條件反射，是在周圍的環境刺激下產生一種無目的的注意，這種無意識的注意對幼兒所起到的引導作用非常大，所以要在生活化的幼兒美術教育中為他們創設出一些情境來。
（1）幼兒園幼兒園是幼兒學習的主要環境，所以要在幼兒園中為幼兒創造出美術的氛圍來，這樣可以隨時隨地的給幼兒美術的熏陶，以此來增加他們對美術的認識，讓幼兒通過欣賞美術、體驗美術來激發他們對美術的主動的學習興趣，從“老師讓我畫”的被動學習態度轉變為“我要畫”的主動學習狀態。
（2）家庭環境家庭是幼兒的主要生活場所，所以可以通過讓幼兒用美術來完成對家庭的布置來讓家庭成為幼兒美術創作的源泉之一，比如可以讓幼兒把自己的臥室裝扮成“小畫廊”、“我的小天地”等，讓幼兒通過自己的主動動手來去體驗美術所能帶給他們的樂趣，充分發揮家庭環境對幼兒的教育作用，讓幼兒在不知不覺中感受到美術的魅力。
（3）大自然美術源于自然，大自然是一個豐富多彩的物質文化場景，山、水、樹、石頭、花草等素材都是美術創作中不可缺少的創作部分，而且大自然的這種創作環境可以極大的放松幼兒的身心，滿足他們的好奇心，更能激發他們的創作熱情。所以教師和家長可以根據環境特點來帶領孩子們融入到大自然中去，享受生活的同時積累創作素材，表現他們的創造力。
3、教育形式的創新
過去傳統的教育方式都是教師在講臺上進行講解，學生在講臺下面被動聽講，被動接受，學生沒有辦法主動融入到課堂中去，慢慢的，幼兒自然就會失去對美術學習的興趣，所以，要創新教育形式，通過舉辦一些美術活動大賽等，比賽的名次不重要，重要的是要讓幼兒主動參與到在這樣的活動中去，在參加比賽的過程中，享受過程，感受到美術的樂趣，從而提高他們對美術學習的興趣，達到生活化幼兒美術教育的目的。
三、小結
生活化幼兒美術教育主要是通過具體的生活化活動來激發幼兒對于美術的學習興趣，滿足幼兒在興趣發展時期興趣培養方面的需要，從而實現美術教育的目的。這樣的教學方式要求教師能夠合理的處理好預設活動與實際活動之間的差距，能夠從生活細節中發現美術，具有提煉生活的能力。
【參考文獻】
[1]郭志紅.淺議幼兒美術教育的生活化策略[J].學術期刊教育界,2014,9.
[2]季葉潔.生活化視角下的幼兒美術教育問題探討[J].學術期刊情感讀本,2015,23.
作者：王蕾 單位：河北經貿大學幼兒園
