談美術教育專業美術字課程實驗性教學

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摘要：該文作者依據面向美術教育專業美術字課程的授課過程，通過扎實準備課程教案、對標第五輪學科專業評估的新動向，探究美術教育專業培養目標的可能性，提出美術字課程實驗性教學構想，分別從實驗性教學的實踐與理論基礎、實驗性教學的課程教案編寫方面展開陳述，探究課程教學大綱中需要修編的部分，提出如何認識專業技法課程理論與實踐關系的問題。

關鍵詞：美術教育專業；美術字課程；實驗性教學

當下，一些師范類高校美術教育專業旨在培養能夠勝任美術教育工作或能夠在文化管理部門、美術館、畫廊、設計傳媒公司等從事美術工作的高素質技能型專門人才，在人才培養方案中設置了字體設計課程。一些院校的美術教育專業將人才培養目標單純鎖定在教育行業，在人才培養方案中設置了美術字課程。基于此，在高校美術教育專業教學中，教師有必要結合實際學情，綜合美術字與字體設計的相關理論，為學生講明美術字和字體設計的區別與聯系。實驗性教學的提出適應了現代美術事業的發展需要，教師可將其應用于高校美術教育專業美術字課程教學。

一、實驗性教學實踐與理論基礎

1.實驗性教學實踐依據從普遍意義上看，美術教育專業旨在培養師范類專業技術人員，即中小學美術教師、美術教育教學研究人員和其他美術教育工作者。美術教育專業開設美術字課程的原因之一在于，部分中小學美術教材中具有趣味美術字的相關內容[1]。基于此，美術教育專業在人才培養方案中設置美術字課程具有一定的實用性。美術字課程實驗性教學探索是為了強化美術教育專業人才的知識、能力、素質結構，包括讓學生掌握美術及美術教育專業的基本理論知識、美術創作的專業技法、美術鑒賞和評論的能力，具備美術教育教學能力、美術教育管理能力和美術教育教學科學研究能力，掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲得信息的基本方法等。同時，從美術教育學科專業發展的角度考慮，美術教育專業實踐教學大綱的科學制定需要美術字課程實驗性教學探索相關經驗作為支撐。

2.實驗性教學理論依托漢字具有中國傳統文化基因的顯性特質，中國美術字史論就是一部漢字的裝飾美化史。關于這方面的研究成果，李明君在其著作《中國美術字史圖說》中把中國美術字發展歷程總結為古典美術字階段和現代美術字階段。古典美術字階段涵蓋新石器時代至清朝時期，現代美術字則從時間、思維觀念上區別于古典美術字，“滲透了現代設計思想”[2]。這一理論研究成果解釋了為什么美術字課程可以轉換為字體設計實踐課程。王雪青于《字體設計與應用》一書中，以字體設計實踐課授課案例說明了字體設計的相關基本理論知識，梳理出文字設計訓練的三個方面，即“練字”“造字”“用字”[3]。韓濟平的設計藝術方法論課程講義中提到，“談設計就是談方法”“談方法就是談表現”“談表現就是談實踐”“談實踐就是談應用”。在綜合借鑒以上研究理論成果的基礎上，筆者將美術字課程實驗性教學內容進一步解讀為：字體設計之方法，包括設計思維方法、設計流程方法；字體設計之表現，包括何謂形式美、美術字的形式特征；字體設計之實踐，包括如何開展字體設計、字詞“有意識的編排”與“文字形態的探究”；字體設計之應用，包括設計之于商業應用的原則、商業項目流程；等等[4]。

二、實驗性教學課程教案編寫

相比于其他學科專業的人才培養，因材施教的理念在藝術教育中尤為重要。藝術教育培養的是從事藝術生產工作的創造者，而這些創造者往往有著較為鮮明的個性。創造者的情感、志趣、心境等因素使其具有較強的感受力、想象力等。藝術教育就是要激發藝術創造者鮮明的情感個性，引導其將對生活的個人體驗與感受轉化為視覺形象。藝術創造過程是因人而異的。同是畫竹子，文同畫竹子被蘇軾稱為“胸有成竹”，鄭燮則說自己畫竹子的過程是“胸無成竹”。可見，對于同一主題，不同的創造者往往有不同的創作方法。因材施教的理念要求教師在教學過程中要兼顧學生的個性，引導學生開展獨特的藝術表現，升華藝術精神，體會藝術的感染力。在美術字課程教學過程中，教師需要突出實踐教學，在引導學生初步了解字體設計理論知識的同時，穿插“認字”“練字”“用字”“造字”等實踐教學環節，通過搜集整理字體設計案例、嘗試字體形態創造試驗、文字再創與編排等實踐環節，使學生進一步理解美術字與字體設計的關系。同時，教師可通過案例介紹字體設計的表現方法，結合課堂實踐作業，為學生初步介紹字體設計的應用案例，強化學生的實踐操作能力。在選擇理論教學內容時，教師既要考慮專業知識的系統性，又要考慮師范生培養的基本規格；既要強調美術教育專業的需要，又要考慮美術教育專業與設計學科的有機交叉。美術字課程教學內容安排建立在前人對美術字整體研究的學科體系基礎上，教師應向學生展現比較系統的中國美術字史論結構體系，向學生介紹從新石器時代至現代的美術字發展歷史，解釋美術字與字體設計的關系。同時，考慮到師范類學生的學習心理，在設計教學內容時，教師還要照顧到課程內容結構的整體優化及課程與課程之間的區別和聯系，優化組合美術字與字體設計的課程內容。教師既要有重點地拓展美術字文化歷史的縱向跨度，以便掌控教學節奏，以緩和教學內容信息量大與課時量有限之間的矛盾；又要有選擇性地加強美術字與字體設計之間的橫向聯系，多方位地拓展教學內容，幫助學生開闊視野、發展思維能力。以上內容安排旨在通過對史論與設計基本知識的介紹，以大量字體設計案例，結合課堂實踐作業，讓學生總結、探索字體設計的表現方法。在實踐操作方面，教師可要求學生通過各種方式搜集與字體設計相關的圖片、資料，以及日常生活中的字體設計相關案例；借鑒“自然常態美”與“設計參與類”二分法理論，通過課堂上的分析與講解，引導學生整理搜集到的材料，同時注意對圖形質量和文字應用載體的選擇；通過建立個人中文“常用字體庫”的辦法，讓學生了解不同屬性的字體，對字體進行分類、篩選；讓學生以漢字為對象開展“字體日記”練習，以簡單短語詞組為對象，兼顧文字內涵，采用變化筆形、改變結構重心、連筆斷筆、重復等手段加強文字的表現力；讓學生借鑒文字形態創造的研究方法，以中文單字與拉丁字母為對象，用不同的工具、方法、材料等對文字形態開展創作。教師可通過以上實踐操作，引起學生對文字元素的關注，使學生掌握字體設計的表現方法，并且形成整理“個人字體庫”的習慣，初步達到將個人字體設計應用于實際的水平。美術字課程作為實踐類課程，結課成績評定要具有科學性、可執行性。美術字課程實驗性教學過程的探索，旨在通過實踐，考查學生的基本學科技能，考查學生的觀察能力、運用理論分析問題的能力，考查學生動手操作的能力，考查學生的科學思維能力和發現、提出問題的能力，考查學生撰寫創作報告的能力和表達能力，等等。美術字課程考核要求學生提交設計應用結課作業。評分標準在于體現明確的設計方法，具備初步排版能力，具有可應用性，體現字體設計識別性、藝術性、獨特性的原則。

三、實驗性教學總結

2020年，《關于政協十三屆全國委員會第三次會議第2776號（教育類246號）提案答復的函》針對《關于完善高校學科評估制度，促進教育治理體系和能力現代化的提案》提出的“定量評價和辦學特色定性評價并重”的建議表示贊同。在“充分體現學科辦學定位與優勢特色”的引導下，如何充滿信心地迎接新一輪學科評估是師范類高校需要重點思考的。地處邊疆地區的高校師范特色類學科更需要精準把握學科評價具體指標和觀測內容，精準定位高校辦學定位和培養目標。各二級學院要調整學科定位與目標，提高學科與人才培養、科學研究等高等教育職能的契合度。教學大綱是教師開展教學工作的重要依據，高校各二級學院必須認真、深入地鉆研教學大綱，以保證課程的基本規格和教學質量。同時，高校也需要適時修編教學大綱。根據師范類高校美術教育教學實情，現有美術字課程教學大綱內容包括課程的教學目的與要求、任務，教學內容的范圍、深度和結構，教學進度，等等。各高校應以課程教學的基本要求為依據，結合本校、本專業的特點，自行制定各門課程的教學大綱。對于教學目的和要求，教學大綱還需要進一步明確提出培養學生對基礎知識與技能的運用能力、操作能力、初步的研究能力，并與該課程在專業人才培養方案中的作用相適應。教學內容要與人才培養目標相適應，要有助于促進學生掌握知識、提高能力，實踐教學內容要與實踐時間相適應。在必要的情況下，教學大綱的內容還應加入大綱說明，以說明該門課程在教學計劃中的地位及與其他課程的關系等。高校需要適當調整、更新列入教學大綱的參考書。此外，結合課程教學實情，教學大綱要及時反映學科發展研究的最新成果，做到穩中求變、難易度適中，“保證教學大綱的‘先進性’”。在此次課程實驗性教學過程中，教師安排的作業內容與質量要求包括讓學生選取中文詞組或短句，用不同的工具、方法對文字進行形態創造；自由選擇設計主題，以文字元素，采用三個左右的文字信息，注意版式與形式美法則，協調文字之間的關系，構建視覺形象；尋找一些實際的應用載體，將前階段作業中完成的文字視覺形象成果合理地應用到這些載體上。教師通過作業可把握學生對基本字體設計概念的把握情況，要求學生掌握一到兩種基本“造字”方法；初步具備排版能力，能夠把字體設計作品應用于實際。實際上，在交流作業成果、陳述各自的創作過程時，依然會有學生對一些理論概述表達混亂，這也導致部分學生存在審美觀念缺失或偏頗的問題。這一問題反映出部分學生在認識上存在的一個盲區，即難以把握專業技法課程中理論與實踐的關系。縱觀設計史上的歷次重大藝術活動，從工藝美術運動到包豪斯，理論都起到了打牢根基的作用。藝術家個人的藝術創造過程，在積累到一定階段后達到質變的那個點，也需要組織文字以成為創造所得。這個所得，要么幫助創造者深入理解曾經習得的專業知識，要么幫助創造者發現以往理論中可被彌補或被代替的部分。更有甚者，甚至可以通過創造所得構造一定的理論系統，形成一門學科專業的理論教材成果。如，造物活動隨著人類勞動的發生而存在、發展[5]。若不是有專業人員研究造物理論，那么鑒賞者便難以懂得欣賞造物藝術，也難以理解造物藝術中的文化內涵[6]。在課程講授過程中，教師要注意將如何處理好學科理論與實踐的關系問題、理論聯系實際的原則問題等向學生解釋清楚，端正學生的學術態度。課程的教學大綱編寫也應當遵循理論聯系實際的原則，堅持理論與實踐一致、觀點與材料統一。在藝術教育過程中，教師在重視實踐訓練時不能忽視對于理論知識的講授，應使社會調查、實驗探索等教學形式在教學中占有一席之地。在美術字課程教學過程中，在遇到類似外文美術字、各類外文字體特征等尚沒有系統、明確研究理論成果的情況時，教師應引導學生學會提出質疑、獨立思考、積極求索，不輕易做出定論。

參考文獻：

[1]浙江人民美術出版社.義務教育教科書•美術•三年級上冊[M].杭州：浙江人民美術出版社，2014：30.

[2]李明君.中國美術字史圖說[M].北京：人民美術出版社，1997：1.[3]王雪青.字體設計與應用：升級版[M].上海：上海人民美術出版社，2017：3.

[4]吳劍.創字錄[M].北京：人民郵電出版社，2015：5.[5]李硯祖.一物一菩提：造物藝術欣賞[M].北京：中國人民大學出版社，2017：1.

[6]彭吉象.藝術學概論[M].北京：北京大學出版社，2015：1.

作者：何桃 單位：新疆師范大學美術學院