維吾爾族青少年媒介素養的提升對策

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受地區經濟發展及教育水平差異的影響，網絡媒介在受眾中尚未完全普及，父母對網絡媒介缺乏正確的認識，加上子女學習任務的緊迫性及網絡發展出現的問題導致家長對網絡存在戒嚴心理，嚴格管制子女使用網絡。因此，網絡媒介并非是維吾爾族青少年受眾獲取信息的最主要渠道，電視傳統媒介仍居主導地位。在這種情況下，網絡作為新媒介，受青少年對新事物接受能力強影響，維吾爾族青少年受眾對網絡媒介接觸卻表現了極大的依賴性，接觸時長可達3小時以上。據調查發現，以最近一周為例，20歲以下的維吾爾族受眾平均每天接觸網絡時長達3小時以上所占比為31.0%，與接觸時長在1小時以內所占比相同，均最高，其接觸時長也明顯超過其他年齡段的維吾爾族受眾。

隨著生活節奏的加快，人們并無空暇時間靜下心來接受海量信息，傳媒文化漸漸演變為“快餐文化”。受知識結構體系不完善、心智發展尚未成熟以及社會閱歷缺乏等因素制約，青少年受眾認知及理解能力有限、對事件缺乏一定的判斷能力，在諸多因素影響下更傾向選擇簡單易懂的信息。網絡提供的圖片生動形象、具有視覺沖擊力和感染力，獲取方便快捷，更易吸引青少年受眾；多數傳達的信息相對簡單，易被接受和理解。在20歲以下維吾爾族受眾傾向于了解天山網（維文版）的新聞形式中，有57.9%關注“配發圖片”，在各年齡段中所占比最高。最值得關注的是了解“專題報道”僅占0.0%，如表2所示。維吾爾族青少年受眾更傾向通過網絡媒介了解圖片信息；受青少年認知不成熟的限制，無人關注專題報道，未發揮應有的能動性去深入地了解新聞并作解讀。在認識和理解能力應被不斷提高的關鍵時期，過度關注網絡圖片信息形式不利于認知及思考能力的培養，較易滋生思維惰性，對信息的深入解讀能力有待加強。

傳播是“一種雙向的社會互動行為”[1]。受眾不再是“靶子”而輕易地接受媒介傳播的信息。但由于青少年對信息的真偽好壞缺乏一定的辨析能力，同時也依賴網絡媒介，因此他們對網絡媒介認同度高、信任度高。據調查，20歲以下維吾爾族受眾對天山網（維文版）新聞評論內容“完全認同”所占比達65.3%。當遇到重大新聞事件時，該受眾群有31.6%最信任網絡獲取信息，強于對電視傳統媒介的信任，在其他年齡段受眾中所占比例也最高，如表3所示。從高信任度到高認同度可見，維吾爾族青少年受眾完全信任網絡居多數，對網絡維文版的新聞評論也大多數“完全認同”，這種對網絡傳播的信息所表現出較弱的防備意識存在一種盲目。網絡的建設并非完善，網絡信息環境存在良莠不齊，青少年對網絡過度的信任在某種程度上反映其對網絡媒介接觸以及對信息背后的優劣判斷缺少理性思考，對不良信息的免疫能力有所欠缺，隱約可見維吾爾族青少年受眾的網絡媒介批判能力有待增強。

根據以上現狀分析，維吾爾族青少年受眾關于網絡的媒介素養水平有待提高。“在網絡傳播環境中，網絡受眾所面臨的主要挑戰已經不是信息匱乏的問題，而是對信息的有效選擇、理性認知和正確傳播”[2]。因此，在新媒體時代下，應提高維吾爾族青少年受眾對網絡信息的理解、批判等能力。維吾爾族青少年應加強自身管理，合理利用網絡媒介。受青少年自身能力有限的影響，更需要學校、家庭和維吾爾語主流媒體的引導，共同致力于提高青少年關于網絡媒介素養水平。

1.向青少年開放網絡媒介，指導青少年正確接觸網絡。處于叛逆期的青少年思維活躍，對新事物極具好奇心。作為新媒介的網絡，“負功能”影響逐漸突出，家庭和學校為使青少年不受網絡干擾往往采取強烈抵制對策，正處叛逆時期的他們反而會更受網絡吸引與誘惑，更有欲望接觸，在不具備一定信息免疫能力的條件下更易受不良信息影響。因此，為防止維吾爾族青少年對網絡媒介的過度依賴首先要求家長和學校應提高自身的媒介素養水平，樹立對網絡媒介的正確認識，適當放松警惕心理，向青少年開放網絡媒介。實踐出真知，只有充分接觸才能充分了解并利用網絡媒介。青少年在接觸網絡媒介方面，自控能力較匱乏。因此，學校和家庭還應給予正確的引導和監督，教導孩子如何理性使用網絡媒介，懂得有的放矢，提高對網絡媒介的使用率。其中，學校應開展媒介素養教育課程，加強網絡知識教育，引導學生正確認識網絡等；家長應控制孩子上網時間，為孩子合理安排上網時間，發揮好網絡媒介的信息屬性及文化屬性等，使其既可以成為維吾爾族青少年拓寬知識面的學習工具，又可以成為釋放學習壓力的娛樂工具，勞逸結合。

2.加強維語網站建設，發揮輿論導向作用。青少年恰處于知識積累階段，思維和思想正處在轉換的關鍵時期，“發展是當代青少年的時代特征，也是最根本需求”[3]。大都更傾向于選擇維文版的圖片，對問題思考不深入，不利于青少年認知和理解能力的提高。而在受雙語習得的教育背景下，雖有36.0%的維吾爾族青少年受眾使用漢語接觸網絡，但使用維吾爾語接觸網絡居多數，占66.7%。因此應加強維語網絡建設，利用媒體的議程設置功能發揮輿論導向作用，引導他們關注更具意義和價值的信息，活躍思維，培養他們的獨立思考能力。首先，維吾爾語主流媒體應了解維吾爾族青少年受眾信息接受和理解能力，并在此基礎之上充分利用自身資源有針對性地開發和建設供維吾爾族青少年受眾學習和娛樂的維語網站，加強維語網站建設的原創性。其次，在信息內容上應提高網絡傳播的信息質量，豐富信息形式，融思想性、知識性和趣味性于一體，以趣味性提高維吾爾族青少年受眾對信息的興趣，以思想性和知識性鼓勵他們勤動腦、多思考，提高認知能力，引導關注積極健康的信息。

3.承擔網絡傳播社會責任，營造良好網絡信息環境。李普曼提出的“擬態環境”認為傳播媒介為我們提供的是對信息選擇并重新加以建構的信息環境，并與現實環境存在差異[1]。此外，網絡媒介具有虛擬性特征，因此維吾爾族青少年受眾有必要認識網絡媒介提供的信息環境與現實環境的差別，提高自身對網絡媒介的批判能力勢在必行。而僅僅依賴受眾自身單薄的力量則略顯不足，更需要維吾爾語主流媒體承擔網絡傳播的社會責任，通過營造良好的網絡信息環境，潛移默化地影響其正確價值判斷標準的形成，服務于對信息、媒介的評判及質疑能力的形成，以至于受眾不會在海量信息面前束手無策。天山網作為維語主流媒體之一，在維吾爾族青少年受眾中影響力大、可信度高，有65.3%完全認同天山網維文版的新聞評論。因此，包括天山網在內的維吾爾語主流媒體首先應體現公共性，將維吾爾族青少年受眾的利益放在首位，了解青少年受眾發展特征，站在利于其健康成長的角度提供優質的網絡信息。其次，增強網站的互動性和參與性，通過互動反饋環節深入了解維吾爾族青少年受眾關注的動向，并給予正確引導。再次，做值得信任的“把關人”，嚴格管控維吾爾語傳播的信息內容，平衡經濟利益與公共利益之間的關系，防止不良信息的干擾，陪伴青少年茁壯成長。（本文作者：倪瑩、劉晶晶 單位：新疆大學新聞與傳播學院）