大學生心理健康教育課程教學

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摘要：大學生心理健康教育課程教學是高校實現心理育人的重要途徑之一，隨著民辦高校的規模不斷壯大，學生數量逐年增加，其心理健康教育工作更值得關注。當前各高校心理健康教育工作的重點不再是重視卷面成績，而是幫助學生掌握調適心理問題的方法、樹立正確的三觀、提升心理品質，民辦高校大學生心理健康教育課程教學也正處于由外延深化至內涵的改革階段，由于其自身的特殊性，深入剖析其現狀，開拓新思路和有效途徑，對于加強民辦高校心理健康教育工作有重要的現實意義。

關鍵詞：民辦高校；心理健康教育；課程教學

一、民辦高校大學生心理健康教育課程教學的現狀分析

多數民辦高校建校、發展歷史短，辦學機制尚未成熟，資金有限等問題，決定了招生和專業課教學才是其辦學的重中之重。多數民辦高校不會在心理健康教育工作中投入必要的時間和精力，其大學生心理健康教育的課程教學仍處于摸索和起步階段：

（一）教學意識落后

高校心理健康教育是為了增強學生的社會適應能力，開發自身的心理潛能，優化其個性品質，促進其人格的發展健全，然而多數民辦高校仍對大學生心理健康教育的重要性缺乏足夠的認識，認為學生在校期間不出大事，活著就好，這不僅加大發生心理健康危機事件的機率，還讓很多處于心理問題潛伏期的學生錯過了最佳教育時間，得不到應有的、及時的幫助和輔導。

（二）教學投入不達標

《教育部、衛生部、共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）規定各省（自治區、直轄市）教育部門和高校要保證大學生心理健康教育必需的工作經費和條件，確保工作順利開展。安徽省2009年《關于進一步加強大學生心理教育工作的通知》，要求按照生均每學年10元的標準安排專項經費計算，用于大學生心理健康教育工作。民辦高校辦學經費多數來源于學費收入，國家資助、社會資助少，多數民辦高校心理健康教學經費投入都未達到標準，心理健康咨詢中心簡陋，軟硬件落后等問題普遍存在，高質量的教學、科研工作根本無法得到保障。

（三）教師隊伍缺乏專業性

根據《關于加強心理健康服務的實施意見》（皖衛疾控【2018】2號）文件規定，每所高等院校均設立心理健康教育與咨詢中心（室），按照師生比不少于1:4000配備從事心理輔導與咨詢服務的專業教師。然而按照這個比例開設面向全校的大學生心理健康教育課程，配備教授課程的專職教師，完成相應的教學任務幾乎是不可能的。因此多數民辦高校選擇兼職教師加入大學生心理健康教育課程的教學隊伍，輔導員自然就成為其課程教學的重要力量?？墒鞘谡n老師所儲備的知識水平是保障課堂教學水平的根本，然而并非所有的輔導員都擁有心理學的專業背景或者是接受過相關的課程培訓及實踐訓練，專業教學能力有限，無法滿足學生必要的求知需求。

（四）學生學習動力不足

很多學生由于高考失敗考入民辦高校，因此自卑情緒較為嚴重，訪談過程中發現很多學生都不愿意和高中朋友聯系，總覺得會被別人看不起，都希望通過考研、考證或者獲獎等其他方式來改變自身的尷尬處境。由于這樣的心理，多數學生在校學習期間都選擇在專業課上投入更多的精力，他們認為專業課成績才能夠決定其后續人生的發展，對于類似心理健康教育這樣的公共基礎課程都只抱著敷衍應對的態度來完成學習任務。

（五）混合學習機制待完善

所謂混合學習是指為了促進學生的個性化學習和全面發展為目標，將傳統課堂教學和網絡學習的優勢結合起來，形成的一種“線上+線下”的新型學習方式。在大學生心理健康教育混合學習的實施過程中，多數民辦高校完全舍棄了傳統課堂教學，只保留了線上學習一種方式。學校開課前并未進行過數據采集和分析，未真實了解過學生的需求、偏好、學習狀態等特征，因此民辦高校的線上學習不能滿足共享教育資源、自主學習、個性學習評價等要求，只是提供了一個刷課平臺。為獲取學分，大多數學生利用各種旁門左道迅速刷完課程，其心理健康知識的真實獲取量仍是零。這種所謂的混合學習更多的是流于形式，很難達到預期的教學效果。

二、提高民辦高校大學生心理健康教育課程教學的對策分析

當前我國大學生心理健康教育提倡要以學生為主體，真正從學生自身實際需求出發，貫徹助人自助的理念，鼓勵讓學生在實踐中學習，掌握解決問題的概念，靈活運用各種心理調適的方法和技能，促進學生自我發展、自我成長。因此民辦高校大學生心理健康教育課程教學也不能僅僅停留在理論知識的教授，要能夠將理論聯系實際，將心理調節技巧運用到現實中，指導行為、改善困境。結合民辦高校的實際情況及大學生心理健康教育課程的特點，需要從以下四個方面入手，改善現狀，提升民辦高校大學生心理健康教育課程教學的針對性、有效性。

（一）轉變教學觀念，正確課程定位

學學生心理健康教育和心理學專業課程是有很大區別的，多數民辦高校教學體系里，它只是一門公共課基礎必修課，因此對于民辦高校學生的學習要求不是特別高，不需要學生去研究過于深奧的心理學專業概念和專業理論，重點是掌握一些和日常生活、學習相關的知識點，它更多的是一門應用性強的行為指導的課程。課程教學過程中要化繁為簡，很多心理學概念是很難理解的，教師要能結合實際，注重啟發，激發學生的學習興趣，讓其領悟知識、掌握技能，促進陳述性知識向程序性知識的轉化，不能僅僅停留在理論層面，要會用、能用。

（二）提升重視程度，完善教學機制

國家及省級教育部門多次下發文件，要求各高校改善心理健康教育的生存環境，可是民辦高校很難達標，導致課程教學效果差。因此民辦高校首先應逐年增加對心理健康教育的經費投入，建立專項賬戶，專款專用。按標準建設心理咨詢室，改善心理咨詢環境；更新教學軟、硬件設施，保證心理健康教育工作順利開展。其次建立合理的考核及激勵機制，由于大學生心理健康教育的教師隊伍有很多是由輔導員兼任的，因此民辦高校應該考慮將大學生心理健康教育課程教學情況納入到輔導員考核體系，并適當提高其在評優評先、職稱評定中的考核比例。改變教學評價形式，要以生為本，做到形成性評價和過程性評價相結合，改善大班教學的教學條件，提升教學效果。

（三）拓展培訓渠道，提升專業水平

第一，大學生心理健康教育是專業性很強的工作，只有不斷提升專、兼職教師的專業素質能力，才能適應新常態下大學生心理健康教育課程教學工作。學校應多組織教師集體備課，深入本校優秀教師的課堂，鼓勵教師利用互聯網多學習、多參考其他高校的優秀課程，豐富自身教學經驗。另外學校應提供多元化的外出學習培訓的機會，充實基礎知識和實踐性知識的儲備，與時俱進，形成心理健康教育教師專業化、專家化發展的趨勢。第二，大學生心理健康教育還是一項關于人的工作，教師自身的態度、行為、情感表達方式等都會成為一本活生生的教材，成為學生最好的學習范本，因此這門課程的教師需要具備健康平和的心態，自信陽光、樂觀開朗、擁有正確的三觀，真切的用自身去教育感染學生。

（四）創新教學形式、做實新型教學

“互聯網+”技術在高校教學中的應用是日趨成熟，然而心理健康教育和其他課程不一樣，不僅學生可以通過學習課程來完善自己，教師也可以通過教授課程來發現問題，特別是一些潛在的還未發生的心理問題，提前做好工作，讓每一個問題學生都不被忽略。因此民辦高校大學生心理健康教育課程教學不應完全舍棄傳統的課堂教學，師生互動是單純網絡授課替代不了的。訪談過程中發現，很多學生喜歡心理學課是因為有意思，因此教師在教學過程中應適時打破傳統的講與聽的關系，實現師生合作、共同學習的關系，營造一個和諧、輕松、愉快的課堂氛圍。學校應鼓勵教師拓展教學形式，如室外素質拓展訓練、體驗式教學、游戲教學、行為訓練等，讓學生可以在開放、包容的教學環境中充分釋放其心理，進行學習感悟，將所學知識內化于心、外化于行，更好地貫徹“助人自助”的教學理念。

三、小結

大學生心理健康教育課程教學工作的提升，需要創新思路、打破自我。面對新常態、新形勢、新要求，民辦高校遇到的問題和困難就更多了，需要教育主管部門的支持、需要全社會的關心、需要全校師生的努力，只有突破瓶頸，才能有效地發揮出培養德智體美勞全面發展的時代新人的重要作用。

作者：陶婉 單位：安徽外國語學院