OBE教育理念下農業生態學課程淺析

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摘要:為實現應用型和創新型農科類人才的培養目標，針對專業基礎課農業生態學課程教學效果不佳的問題，提出了以促進學生自主學習為目標和導向的農業生態學教育理念，以期為農業生態學課程的教學改革與實施服務。該理念以最終學習目標為起點，進行逆向課程設計，從教學內容、教學策略、考試方式等方面進行課程教學模式的研究與改革。在課程教學中，實施基于obe教育理念的教學模式，提前展示學生應該達到的學習效果。通過該模式，提高了該課程的教學設計、教學水平和教學效果。

關鍵詞:成果導向教育;農業生態學;教學改革

目前我國社會經濟正處于新常態發展時期，產業結構也處于不斷調整階段，因此對應用型創新型人才的需求不斷增長。但是，我國高校教育模式普遍強調理論教學，缺乏對學生掌握未來所需知識和技能的集約化教育。這種教育方式導致學生缺乏運用理論知識的實踐能力，缺乏對自身未來能力和素養的清晰認識，這與新時代發展對應用型人才的要求背道而馳。因此，如何構建更加科學、合理的教育體系已成為當今高等教育模式中迫切需要解決的關鍵問題。2016年，教育部提出了對地方本科院校的轉型建議，以促進地方高校培養社會應用迫切需要的人才，更好地服務于地方經濟［1］。在轉型過程中，課程改革是基礎和保證。基于成果導向教育(OBE)的培養理念是以最終學習目標為起點，反向設計課程和教學計劃，強調了學生在受教育后獲得的技能和能力［2］。OBE教育理念涵蓋以下方面內容:學習內容、預期結果、教學策略以及學生評估，注重以學生為導向的合作學習，以達到預期的學習效果作為關鍵目標，并強調學生在接受相關教育教學后所獲得的主要技能和特長。OBE教育理念符合社會對實踐和實踐型人才的需求，并在整個教育界得到普遍認可。這種教育理念目前已發展成歐美主要國家教育教學改革的主要模式。自21世紀初以來，我國教育工作者對OBE教育模式進行了許多嘗試，彌補了我國傳統教育的不足。它已經在我國大學教育中廣泛應用，并取得了顯著的教育成果，但目前主要集中在工程領域［3－7］。農業生態學課程是將理論、實踐和應用相結合的系統專業知識。它具有明顯的專業特征，很難復制其他課程的經驗［8］。因此，探索農業生態學課程的OBE教育理念對于提高教學效果、增強學生分析問題的能力和應用創新能力均具有重要的現實意義。

1農業生態學課程的教學現狀分析

農業生態學課程是研究農業生物組分與其環境組分之間相互作用、相互影響的關系學［9］。農業生態學課程的研究對象是農業生態系統，主要內容包括農業生態系統的組分結構和基本功能、農業自然環境及社會環境與生物組分結構之間的關系、農業生態系統中物質的循環和能量的流動、農業資源的輸入和效益輸出、農業生態系統的調節控制、農業生態系統產生和發展的主要軌跡、生態農業主要模式與技術體系等［10］。該課程是農林高等學校農學、農藝教育、植物保護等專業的一門專業基礎課程。它的基本原理是植物營養學、作物栽培學等相關課程教育教學的理論基礎。農業生態學也是一門實踐性和應用性很強的學科，其基本原理和規律對于優化調整農業生產結構、合理開發農業資源、建設生態農業、促進農業生產可持續發展具有重要的指導作用。在當前農業生態環境遭受破壞的形勢下，利用農業生態學課程的基本原理和技術來指導和管理農業生產，樹立國民生態保護意識，促進農業可持續發展具有十分重要的意義。筆者在教學過程中發現了一些問題，主要表現在以下方面。這門課程在大學中通常未得到足夠重視，課時偏少，且大多數為理論課;實踐課程主要是實驗課程，實習偏少。該課程有很多教學內容和很多信息。課程的教學目標還不完善，只注重理論研究，但忽視了實踐認知與理論學習的有效結合。在新時期，它已經不能滿足基礎教育從“應試教育”到“素質教育”過渡的需要。傳統的教學過程只注重教科書知識的學習，教學以教師為中心，學生只能被動接受。這使課堂氣氛無聊乏味，嚴重影響了學生的學習興趣，難以達到預期的教學目標。《農業生態學》教科書內容側重于農業生態學理論的認知，例如生態系統的結構和組分、農業生態系統的基本功能等，但如何利用農業生態學理論知識解決實際生產問題卻很少涉及。教師在課堂教學上也主要采用填鴨式的教學方法，缺乏生動性和趣味性，教學效果較差。對學生而言，只能被動接受理論教學，缺乏主動積極思考問題的意識，更不能靈活地運用所學知識解決實際生態問題。此外，課程的考核方法仍采用閉卷考試形式，考題大多為客觀題。主觀題主要是基于課程內容的基本原理和規則以及具體內容和實施步驟，很少有讓學生理論結合實際的題型。為適應培養高素質農科類創新人才的需要，筆者以OBE教育理念作為研究基礎，進行課程改革，整合教學內容，改變教學方法和考核方法，實踐以成果為導向、以學生為中心的教學理念，增強學生的學習能力、應用知識能力和創新能力。

2農業生態學課程教學改革措施

2．1以培養應用型人才為根本，明確課程教學目標

舉辦師生專題研討班，聽取專家、師生的意見。對相關專業公司進行調查，并征求他們對如何培養學生學習能力的建議。根據相關意見和建議，結合教學實踐，農業生態學課程的教學目標是熟練掌握農業生態系統調控理論和生態農業模式構建方法，注重提高實踐能力，培養創新思維，培養分析問題、解決問題的能力。

2．2以目標(成果)為導向，逆向設計教學內容

農業生態學課程具有教學內容紛繁復雜、部分章節理論性強、理論與實踐相結合等特點，學生對知識的理解難度較大。為此，筆者探討了農業生態學課程章節內容之間的關系，以生態農業模式建設為教學主線，構建完整的知識體系，分步驟、分層次推進教學;通過專題報告、論文等形式，讓學生在學習理論知識的同時學會解決實際問題，最終培養自己的創新實踐能力。2．2．1在建設生態農業模式的基礎上，細化整合教學內容，進行模塊化處理，形成學習成果。根據生態農業模式的構建過程，將農業生態系統教學內容概括為組分、結構、功能、調控。在此基礎上，將農業生態學的教學內容劃分為4個模塊，并對每個模塊的內容進行梳理和總結，使學生了解農業生物學與環境、農業有機體之間的結構與功能關系。明確這些基本模塊在生態農業模式建設中的作用以及如何進行調控。基于OBE教學理念，通過階段性教學，讓學生完成自己的模塊化學習，包括課堂陳述活動、案例分析、應用實踐論文等。2．2．2以模塊化學習過程和成果為基礎，以生態農業模式建設為主線，實現生態農業的學習目標。根據農業生態系統的組織層次，生態農業模型可分為區域景觀格局模型、生物多樣性利用模型和生態系統循環模型。例如，在由能量和物質流連接的農業生態系統中，最重要的是確保能量和物質流的順暢流動以及物質的循環利用。在農業景觀區，最重要的是協調不同類型農業生系統之間的關系，構建生態功能的整體布局。根據來自不同地區的學生特點，通過區域分組，讓學生選擇自己熟悉地區的生態特色進行學習，提高學生參與的興趣和積極性。學生在調查、評價、利用設計等模塊培訓的基礎上，在此環節進行數據查詢、設計和方案實施，實現生態農業規劃設計目標，提高學生的實踐能力。2．2．3深入了解農業生態建設過程，開展多學科交叉研究，提高學生的創新能力。針對水土流失減緩模式等農業生態建設過程中的不同環節，引導學生深入分析，因地制宜找出相應措施，引入生態學、水土保持、景觀設計等學科內容，不斷提高學生的創新能力。比如，學生在學習丘陵地區小流域時，引導學生結合自然地理、水土保持、土壤學、生態學、景觀設計等進行綜合分析設計，達到山區和丘陵地區水土保持的目標，最終達到提高學生創新能力的目的。

2．3改變傳統教學方式，加強學生自主學習能力的培養

2．3．1以學生為中心的教學思想。OBE教育理念強調學習者在獲取知識中的主體地位，因此在農業生態學教學方法的改革中更加注重學習者的主體地位和獲取知識的主動性。基于OBE教育理念，讓學生明確農業生態學教學的總體目標、階段目標以及總體目標和階段目標之間的關系。然后，通過開展階段性教學，讓學生逐漸完成自己的模塊化成果。學生需要在課前完成預習和資料收集，課堂參與教學，課后分析總結，充分發揮學習的主觀能動性，學生將被動學習轉變為主動學習，提高分析問題的能力，鍛煉口頭表達能力和邏輯思維能力。教師也應改變填鴨式課堂教學的做法，通過引入問題、討論、翻轉課堂，提高學生的參與度。2．3．2運用直觀案例學習模式，提高學生的學習興趣和參與度。案例教學模式能夠使抽象的知識理論形象化、具體化，提高學生學習的趣味性，提高學生對實踐的理解和認知。具體步驟如下:首先，在學生準備階段，學生根據課堂任務收集典型案例和相關資料，并對案例進行深入分析;其次，在展示和討論階段，學生展示自己的案例并進行集體討論;最后，在總結階段，教師和學生總結并討論評估案例的內容。通過案例教學，內化理論知識，培養學生的創新能力和解決實際問題能力。2．3．3加強學生的實踐能力，提高學生的創新能力。在實際教學過程中，要重視提高學生的參與度和創新能力。根據教學相關內容，引導學生從專業角度開展社會實踐調查，收集資料，通過小課程等形式提高學生的實踐創新能力。比如，病蟲害防治生態農業模式針對江西省雙季稻生產，學生調查雙季稻產區主要病蟲害種類和病害發生規律，提出切實可行的有害生物生態防治建議。在這種教學模式下，學生的實踐能力明顯增強，對于學生創新能力的提高有很大幫助。2．3．4建立多元化考核評價體系，突出成果導向作用。OBE教育理念所取得的教學成果主要是學生在學習后所取得的預期結果，主要包括階段性學習成果和整體性學習成果。在評價成果時，既要檢驗學習效果，又要注重對學習過程的考核，且突出實際應用性。通過農業生物學與環境的關系、農業生態系統的結構與功能、農業生態系統調控、農業生態工程與生態農業建設等模塊化教學，學生形成各種模塊化的教學成果;通過課題研究小組選定的各類生態區實習，完成區域生態環境調查和評價、生態模型的構建等任務。通過以上步驟，最終完成課程學習任務。具體考核方式采用平時成績和期末考試相結合的方式。平時成績所占比例可提高到30%～40%，具體可采用小組討論、PPT陳述、實驗、專題研究報告、論文等形式多樣化的考核方式。期末考試成績所占的比例降至60%。在試卷題型設置過程中，調整主客觀題比例，按照OBE教學理念，強化主觀題比例，更加注重開放性、應用性問題的設置。通過推行過程化、多樣化的考核方式，力求更加科學、合理地評價學生的能力。

3結語

為適應培養高素質農業創新人才的需要，該研究將目標導向教育模式應用于農業生態學課程教學改革中，以構建生態農業不同模式為教學主線，通過知識模塊的階段性訓練與整體目標成果相結合的模式，構建課程內容體系;改革傳統的教學方法，以農業生態問題為出發點，引導學生積極思考，并結合典型案例分析，培養學生利用生態學原理去分析問題和解決問題，從而培養應用型和創新型人才。在學習評價過程中，要以目標成果為導向，注重過程培養、多角度分析解決問題，評價方式突出實用性和具體性。通過教學改革，提高了學生學習的積極性和趣味性、分析解決問題的能力，提高了參加各類技能競賽的積極性和實效性。此次教學改革效果得到了學生和學校的充分肯定。目前基于OBE模式的教學改革只是初步研究，有些嘗試還處于摸索階段，不能滿足所有學生達到預期學習效果的要求。在今后的教學改革研究中，需要更加精準地設計學習目標成果以及多樣化的學習過程，為培養現代高素質應用型農業人才盡綿薄之力。

作者:商慶銀 黃山 王淑彬 曾勇軍 單位:江西農業大學農學院