初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生記憶能力培養(yǎng)

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摘要：初中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生要記的史實(shí)很多，教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生盡快掌握歷史知識(shí)至關(guān)重要。本文指出，在教學(xué)過(guò)程中，可改革教學(xué)方法，以加強(qiáng)知識(shí)記憶，如情景教學(xué)法，加強(qiáng)歷史與實(shí)際的聯(lián)系，利用歷史事件來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納時(shí)，可利用特殊記憶法，如特定年代記憶法、歸納記憶法、濃縮記憶法、知識(shí)結(jié)構(gòu)記憶法。

關(guān)鍵詞：初中；歷史知識(shí)；記憶；教學(xué)；方法

一、改革教學(xué)方法，加強(qiáng)知識(shí)記憶

（一）情景教學(xué)法

精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，適當(dāng)在歷史教學(xué)中開(kāi)展歷史活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用，起到以點(diǎn)代面的作用。如，學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)戰(zhàn)模擬的教學(xué)過(guò)程：了解了三國(guó)時(shí)期的兩次主要戰(zhàn)爭(zhēng)，先講述官渡之戰(zhàn)，然后課堂模擬赤壁之戰(zhàn)的情景，這時(shí)，多媒體播放三國(guó)時(shí)長(zhǎng)江中下游地形圖，公元208年，曹操帶了對(duì)外號(hào)稱(chēng)的80萬(wàn)大軍（實(shí)際大約20萬(wàn)）南下，諸葛亮向?qū)O權(quán)提出，曹操他們雖然人數(shù)眾多，但曹軍士兵來(lái)自北方，善于在馬上作戰(zhàn)，水上的戰(zhàn)斗力就差了，長(zhǎng)途跋涉而來(lái)，又加上水土不服，生病的較多。然后8個(gè)同學(xué)一組，分成幾個(gè)小組，每組同學(xué)給出不同的作戰(zhàn)方案，點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣。這樣的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生非常喜歡，大家討論熱情，人人都好像成了帶兵打仗的將軍，都覺(jué)得自己的方案是最好的，課堂討論氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生反映，對(duì)這節(jié)課內(nèi)容記憶深刻，不容易忘記。每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)不宜過(guò)多，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，就可以達(dá)到教學(xué)目的，否則就脫離了基本的教學(xué)主題，違背了教學(xué)的初衷。

（二）教學(xué)中加強(qiáng)歷史與實(shí)際的聯(lián)系

初中歷史教學(xué)過(guò)程中，可適當(dāng)結(jié)合國(guó)內(nèi)外當(dāng)代和古代的發(fā)展形勢(shì)，例如，講到商鞅變法，秦孝公即位初期，國(guó)家弱小，是七國(guó)中綜合實(shí)力最弱的，秦孝公決心讓國(guó)家變得強(qiáng)大，力圖改革，于是下令招納賢才，當(dāng)時(shí)商鞅在魏國(guó)得不到重用，便入秦，廢除秦的舊制度，并提出了“廢井田、開(kāi)阡陌、獎(jiǎng)軍功、實(shí)行郡縣制和實(shí)行連坐之法”等變法發(fā)展的策略，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到商鞅變法目的是讓國(guó)家變得強(qiáng)大，實(shí)現(xiàn)秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)，商鞅變法的也符合秦國(guó)多數(shù)人的利益。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，中國(guó)共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì)提出的改革開(kāi)放宏偉大業(yè)，并逐步實(shí)施對(duì)內(nèi)改革，在農(nóng)村，實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制；在城市實(shí)行國(guó)有企業(yè)改革，增強(qiáng)企業(yè)活力：對(duì)外開(kāi)放，建立了“經(jīng)濟(jì)特區(qū)——沿海開(kāi)放城市——沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)——內(nèi)地”多層次、寬領(lǐng)域、立體化開(kāi)放格局。當(dāng)前提出的全面建成小康社會(huì)，奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，是中國(guó)共產(chǎn)黨順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)，符合我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情的重大舉措。因此，歷史教學(xué)要貼近事實(shí)、貼近內(nèi)容、貼近生活，這樣才會(huì)有生命力。

（三）利用歷史事件來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)中，老師除了要認(rèn)清知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還應(yīng)盡量使課上得生動(dòng)活潑，這樣既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可使學(xué)生加深對(duì)教材知識(shí)的印象，達(dá)到記憶的目的。歷史事件有它自己的特點(diǎn)，很多歷史故事不管結(jié)局是好還是壞，都對(duì)初中學(xué)生有較大的吸引力。比如，在講授“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生能學(xué)習(xí)到的內(nèi)容只是“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的起因、過(guò)程、結(jié)果等，需要學(xué)生一個(gè)個(gè)去記，給學(xué)生帶來(lái)很大的壓力，教師在課上講，下面學(xué)生興趣不大。這也讓初中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為歷史事件就是這樣，枯燥無(wú)趣，教師可以針對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的指導(dǎo)思想、運(yùn)動(dòng)派別、推進(jìn)過(guò)程、主要方面、運(yùn)動(dòng)結(jié)局、相關(guān)評(píng)價(jià)、歷史影響、與明治維新的比較等，講解一些小故事，也可以通過(guò)教室中的投影儀播放視頻短片或動(dòng)畫(huà)圖片，讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出歷史事件場(chǎng)景。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為輕松，學(xué)生也愿意主動(dòng)、自覺(jué)地了解歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)辯證地看待史實(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解更加深入。

二、利用特殊記憶法

（一）特定年代記憶法

歷史事件的發(fā)生都有具體的時(shí)間，在復(fù)習(xí)時(shí)，以時(shí)間為線索也是很有必要的，可以將一些特定年代的歷史事件編在一起，所謂特定年代表現(xiàn)為年代間隔相等，如：辛亥革命發(fā)生在1911年，二次革命1913年，護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)在1915年，護(hù)法運(yùn)動(dòng)發(fā)生在1917年，爆發(fā)于1919年，每個(gè)事件相差2年；中共“一大”召開(kāi)于1921年，中共“二大”召開(kāi)于1922年，中共“三大”召開(kāi)于1923年，國(guó)民黨“一大”召開(kāi)于1924年等，每個(gè)事件相差1年；中國(guó)奴隸社會(huì)結(jié)束是公元前476年，西歐奴隸社會(huì)結(jié)束是公元后476年，西歐跟我國(guó)相差近1000年；世界近代史開(kāi)始（1640年）和中國(guó)近代史開(kāi)始（1840年）剛好相差200年。另外一種是多變之年代，如：1861年中外發(fā)生的主要大事有：清廷設(shè)立總理各國(guó)事務(wù)衙門(mén)；曾國(guó)藩?jiǎng)?chuàng)辦安慶軍械所，推動(dòng)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”；俄國(guó)農(nóng)奴制改革、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)等。又如1927年，在我國(guó)歷史上發(fā)生了許多大事，國(guó)民黨反動(dòng)派發(fā)動(dòng)“四•一二”“七•一五”反革命政變，南京國(guó)民政府成立，共產(chǎn)黨獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)三次武裝起義，八七會(huì)議召開(kāi)。

（二）歸納記憶法

歷史事件雖多，但都可以按類(lèi)歸納并記憶。一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)古代的歷史，均可歸類(lèi)為政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族關(guān)系等方面來(lái)記憶。還有農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的口號(hào)，民主革命時(shí)期農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)解決土地問(wèn)題的主要政策，世界史中的戰(zhàn)役戰(zhàn)爭(zhēng)等。從這些同類(lèi)事件中找相似之處，區(qū)分它們的細(xì)枝末節(jié)，印象深刻，容易將一些知識(shí)相同，有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)歸納起來(lái)。如中國(guó)農(nóng)民起義，東漢末年黃巾起義：有組織，有準(zhǔn)備，創(chuàng)立太平道，用宗教拉攏人心；唐朝后期黃巢起義：流動(dòng)作戰(zhàn)，避實(shí)攻虛；李自成起義提出“均田免稅”口號(hào)，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，提出《天朝田畝制度》。如，同樣是封建統(tǒng)治者加強(qiáng)中央集權(quán)，其手段和方法不同，秦始皇在中央設(shè)丞相，管理行政事務(wù)；明太祖在中央廢除丞相，提升六部職權(quán)。同樣是鞏固思想統(tǒng)治，秦始皇、漢武帝對(duì)待儒學(xué)的態(tài)度卻相反，一個(gè)“焚書(shū)坑儒”，一個(gè)“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。

（三）濃縮記憶法

初中歷史教學(xué)過(guò)程中的濃縮記憶法，就是在上新課前，利用較短的時(shí)間，將本課的重要基礎(chǔ)知識(shí)按事件性質(zhì)、內(nèi)容、人物、年代、發(fā)展過(guò)程、結(jié)果影響等，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言進(jìn)行概括總結(jié)，使難記憶的內(nèi)容條理化。用濃縮記憶法記《南京條約》內(nèi)容：通商、割地、賠款、關(guān)稅。如《馬關(guān)條約》割三島、賠兩億、開(kāi)四口、設(shè)工廠。也可以通過(guò)數(shù)字把書(shū)本內(nèi)容濃縮提煉為若干條，如“新文化運(yùn)動(dòng)”可以濃縮為“一面旗子，兩個(gè)階段，三項(xiàng)內(nèi)容，四位代表人物”。如“隋朝大運(yùn)河的基本概況”濃縮為“一個(gè)中心，兩個(gè)端點(diǎn)，三個(gè)城市，四條河段，五大水系，六個(gè)省份”。再如人教版八年級(jí)上冊(cè)歷史第一單元《侵略與反抗》課濃縮四三二一來(lái)記憶，即：四場(chǎng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)；三個(gè)不平等條約——《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》；二次農(nóng)民運(yùn)動(dòng)——太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)；一條主線——近代中國(guó)如何一步一步淪為半殖民地半封建社會(huì)的。

（四）知識(shí)結(jié)構(gòu)記憶法

人的記憶是有限的，不可能一下子記住所有的歷史知識(shí)。有必要遵循先易后難，先大后小的原則。此法適用于單元復(fù)習(xí)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)等。復(fù)習(xí)時(shí)，特別要注意的是，記憶一定要分章節(jié)，畫(huà)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)樹(shù)，包括大標(biāo)題、小標(biāo)題、每一小標(biāo)題下的各項(xiàng)具體內(nèi)容，看完每章每節(jié)，把書(shū)合起來(lái)回記一遍，邊看邊圈點(diǎn)批注，看書(shū)時(shí)手腦并用，實(shí)在回憶不起來(lái)，再把書(shū)打開(kāi)看看，這樣反復(fù)幾次，很快就把要記的內(nèi)容記住了，比起只顧往前看的復(fù)習(xí)方法，效果要好得多。如辛亥革命的記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可將大標(biāo)題分為兩個(gè)階段，以中華民國(guó)成立為界，第一個(gè)大標(biāo)題是以孫中山為首的革命派建立共和國(guó)進(jìn)行的斗爭(zhēng)，主要包括組織、思想和軍事三方面的斗爭(zhēng)。第二個(gè)大標(biāo)題是革命派為保衛(wèi)共和制的原則所做的斗爭(zhēng)，主要包括二次革命、護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)等。如唐朝盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮，首先主要表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)上、手工業(yè)上、商業(yè)上，然后具體細(xì)化農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪些方面。再如復(fù)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，首先幫助學(xué)生回憶西方列強(qiáng)是如何侵略我國(guó)的。四次戰(zhàn)爭(zhēng)——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)；然后回憶中國(guó)人民又是如何反抗，三次斗爭(zhēng)——三元里抗英斗爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)；最后回憶，面臨亡國(guó)滅種危險(xiǎn)，中國(guó)人民又是如何探索救國(guó)救民之路的。四次探索——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)。這樣先記大標(biāo)題內(nèi)容，后記具體史實(shí)，逐漸深入也就記住了。

三、結(jié)論

初中歷史老師的教學(xué)任務(wù)是努力讓學(xué)生喜歡上歷史課，在課堂教學(xué)和知識(shí)歸納中找到有效的方法，也是教育工作者的重要目標(biāo)，教師要變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)歷史、在記憶中明理，教師和學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷摸索和總結(jié)，這樣才能讓初中歷史教學(xué)生動(dòng)有效，為社會(huì)培養(yǎng)有理論、有實(shí)踐、有創(chuàng)新和有個(gè)性的社會(huì)主義人才。

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作者：馬福霞 單位：安徽省銅陵市義安區(qū)鐘鳴中學(xué)