促進礦業工程教學質量提升的實踐

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摘要：本文論述課程考核在教學改革中的作用，結合礦業工程專業課程《礦物粉碎工程》的教學實踐，分析課程考核的設計思路和取得的效果，針對課程考核存在的幾個問題提出新的對策。

關鍵詞：課程考核項目導向型學習自主學習教學質量

一、課堂考核在教學改革中的作用

高校課程考核的目的在于檢驗學生的學習效果，向教師提供反饋，以促進改善提高。目前，在優化本科人才培養質量的前提下，傳統試卷考核弊端凸顯，其方式方法單一，內容刻板，在當前高校教育體制改革的形勢下，圍繞培養創新型、應用型人才的目標，必須加大考核方式方法的改革，盡快探索出一些有利于創新型人才培養的考試制度。

二、傳統課堂考核存在的問題及分析

1.評價方式片面

大學考試是在專業課結課時進行，工科學生的考核僅是看最后的試卷成績，并不能完全衡量學生的真實學習情況，對某些學生甚至無法體現出其真實水平。要客觀衡量學生成績，應引入多元化評價的思想，建立多種評價體系，嘗試除試卷以外的其他考核方式，從多個方面評價學生，避免單一評價學生所帶來的不良后果。

2.理論考核刻板

學生的努力僅用在考前一周突擊復習。主要原因在考核方式上。考核內容過于枯燥，理論化、書本化，試題照搬書本內容，在教材上劃重點，導致學生只在考前背誦考試內容，將考核變成記憶，學生的學習主動性受到嚴重挫傷。為不打擊學生的自主學習主動性，避免考前突擊，可以從改革試卷內容與考核方法入手，加入主觀性考核方法，更注重學以致用，加強平時考核，將試卷中的理論化、書本化的試題比例降低。

3.師生關系緊張

學生因學習努力不足，為成績而作弊。期末考試期間，學校監督懲罰嚴厲，造成學生誠信下降，師生關系緊張。杜絕學生作弊，要改善學生的考核目的認識；要培養學生誠信意識；教師要明白多元化考核的意義，為學生提供能力展示平臺；還需要有保障制度。

4.試卷分析流于形式

現今的試卷分析流于形式，即使教師有精力對學生答題情況進行分析，也僅針對試卷，在無法全面考核學生能力的前提下，分析提出的教學改進建議有限。

三、課堂考核改革實踐

《礦物粉碎工程》是礦物資源工程專業課程，需要大量的實踐性學習，圍繞學生溝通能力、決策能力、領導能力、學習能力這四項現代大學生必備能力的培養目標，任課教師憑借自身教學經驗，借鑒美國、澳大利亞大的學生培養模式，以材料學院礦資1501班為改革對象，嘗試提出項目導向型教學改革。采用課程考核的學習氛圍可提高學生們在學習中的興趣和動力，通過相關教學內容，學生可以掌握多種軟件及學習技巧，并對破碎、磨礦、浮選過程及狀態能夠深入地理解和靈活運用，提高學生專業興趣和理論聯系實際的能力。課程考核可以促進學生與老師進行學習交流互動，讓老師更有針對性的教學，能有效調動學生學習理論知識的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠極大地提高學生解決實際問題的綜合能力。

1.前期工作基礎

任課教師擔任該課程主講教學工作五年以來，堅持嘗試探索新型教學模式，以訓練學生學習能力為目標，促進學生研究性學習。通過在美國哥倫比亞大學訪學，借鑒美國教育模式的先進經驗，結合本課程工科實踐為主的特點，編寫了富于實例、視頻等教學形式豐富的雙語教材，結合澳大利亞彭勇軍教授的教學改革講座內容，任課教師提出項目導向型教學改革。任課教師還參與完成了校級《礦物加工工程》精品課程的建設。

2.課程考核計劃及說明

礦物加工工程處理采礦產品，并為冶煉廠提供原料。選礦生產過程大致可以分為準備作業、選別作業及產品脫水作業三個階段。礦物粉碎工程課程在正常教授專業知識的過程中，穿插四項切合實際的研究課題：《新型破碎設備發展趨勢》《中國金脈分布特征及現狀調研》《磨礦機械智能化構想》《智慧選礦廠模擬設計》。通過課程考核的實際操作，使學生通過完成項目過程能夠更深刻地理解礦石粉碎碎過程，并且能夠提升學生對礦物加工生產過程的綜合理解與應用能力。（1）學生以分組形式課后完成課題內容。安排四次課堂討論，學期末提交課題研究報告，累計評分計入平時成績，所有內容為學年第一學期完成。學生完成項目后，在線回答相關問答題，提交后由老師在線評閱，給出答題成績。從項目操作、項目數據、項目報告等維度考查學生是否熟練掌握該項目，達到課程目的要求。（2）課堂中各小組以PPT形式匯報課題進展情況，答辯評分，教師點評并完善方案。在指導教師的講解及幫助下，學生們對課程項目可以有更加清晰的認識與了解，對課外項目展現出濃厚的學習興趣，其便利性和準確性得到一致認可。課程考核過程操作簡單，學生們可以很快掌握項目完成方法，經過多次實際操作模擬解決了大部分同學的科研難題，強化了學生們對于選礦過程理論知識的認知與掌握，展現出了該模擬項目廣闊的發展應用前景。（3）課題分別有《新型破碎設備發展趨勢》《中國金脈分布特征及現狀調研》《磨礦機械智能化構想》《智慧選礦廠模擬設計》等。本課程開設的礦物加工過程狀態虛擬實驗項目，不僅可以解決日常教學無法演示或實際操作的問題，也能使學生通過自行選擇領域，將不可見的抽象概念轉化為直觀、可控的圖形、數據等。（4）課程考試答卷成績與課題完成成績相結合。將學生分為四組，利用課后自主學習，查閱資料，討論方案，課內匯報，教師點評指導，調動學生主觀能動性，促進學生對于專業知識的掌握理解及應用。課程考核采用課堂答辯評分的方式，提供學生展示自己能力的平臺，同時教師獲取教學效果反饋，最終成績按照3∶4∶3比例劃分，平時成績占30%，課堂答辯及報告占40%，卷面成績占30%，取得了較好的教學成果，任課教師在當年教師測評中全院排名第三，說明這樣的考核改革卓有成效，深受廣大學生的喜歡。

四、新課堂考核存在的問題與對策

1.學生厭學，嘔心瀝血得不到認同

教學質量再好，學校不予以肯定支持。教師嘗試進行教改，工作量會成倍數增大。以雨課堂教學為例，建議對于采取新課堂教學考核方式的教師，可以按照3倍工作量進行統計，作為對教師教改的實際支持。

2.新型考核考試易通過，渾水摸魚無壓力

學生在學期初獲知考核方式的改變，因此可能造成學習動力不足，這要求教師在課堂教學中進行教學理念、教學行為的轉變，尤其是在工科專業課考核方式改變的過程中，要注重引導學生自主性學習，增加學習過程中學生之間的互動，給學生逐漸提升難度的挑戰，讓學生能感到明顯的進步，向學生提供積極反饋，設定具有吸引力的目標。

五、結束語

在教學過程中體現以學生為中心的教學理念，每個學生參與合作，獨立完成自己的項目，以學生自我學習與體驗為主，教師指導為輔，師生共同完成綜合設計型課程項目，達到學生獲取與鞏固基礎知識，提升實際操作能力的目的。在教學全過程每一個環節由教師指導，發現問題并及時修正。由于教學活動的重點放在項目完成的過程與結果上，這就有利于學生掌握知識同時將所學的知識運用到解決復雜工程問題中，知行合一。學生學習方式的轉變，是提高教學質量的關鍵。通過考核方式改變，促進學生學習方式改變，形成自主探究與合作交流的教學方式，在課堂上積極營造適合學生發展的學習氛圍，讓學生在互動的氛圍中激活思維、發展能力、培養個性，真正讓學生樂學、想學，從而達到提高教學質量的最終目標。

參考文獻：

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[3]藺麗娟.普通高校課程考核現狀研究[D].廈門大學，2013

作者：王森 卜顯忠 王宇斌 白潔 單位：西安建筑科技大學 西安老年大學