中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐初探

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摘要：為了提高人才培養(yǎng)質量，文章首先分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性，然后闡述了中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀，最后提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)策略。

關鍵詞：人才培養(yǎng)；會計專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；中職

作為一種經濟管理工作，會計的重要性體現在多方面，如真實客觀地反映經濟活動狀況、對實際發(fā)生的經濟活動進行核算、對經濟活動的全過程加以控制和指導等。從這個角度來看，會計屬于經濟活動中不可或缺的工作崗位。中職會計專業(yè)的任務是培養(yǎng)初級會計人員，所以在人才培養(yǎng)過程中，學校要注重對學生的技能培養(yǎng)，通過理論和實踐相結合的方式，讓學生掌握會計基礎操作方法，從而為其日后在會計相關領域的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性

（一）提高會計專業(yè)學生的綜合素質

作為一種全新的教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調對會計專業(yè)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著經濟的發(fā)展，社會分工日益精細化，逐漸提高了對人才素質和能力的要求，所以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)，就是要盡可能為會計專業(yè)學生提供更多助力，從而達到提高學生綜合素質的目的[1]。

（二）提高會計專業(yè)學生的就業(yè)率

在就業(yè)形勢日趨嚴峻的當下，部分會計專業(yè)學生在就業(yè)時還存在著主動性差、依賴性強或心存僥幸等問題。這種不良的就業(yè)心理問題不僅影響到了會計專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展，而且還阻礙了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的發(fā)揮[2]。對此，在人才培養(yǎng)過程中，教師通過分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例，可以更好地幫助會計專業(yè)學生認清就業(yè)現實，進而在潛移默化中轉變他們的求職擇業(yè)心理，使其能夠增加就業(yè)信心，勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，最終提高會計專業(yè)學生的就業(yè)率。二、中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀

（一）學生學習積極性不高

該問題在中職學校中較為常見，根本原因在于學生受到傳統升學觀念的影響。雖然學生可能因為學習習慣不好、基礎不牢靠、中考發(fā)揮不佳等進入了中職學校，但其可以通過今后的努力彌補回來，不過對正處于該階段的學生而言，難免會受到中考失利的影響，從而降低學習的積極性。還有部分學生則是因為缺少學習目標和發(fā)展方向，對未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)非常迷茫，無法提前對職業(yè)生涯做出合理規(guī)劃，因此在會計專業(yè)知識和技能的學習過程中缺乏動力。

（二）重理論，輕實踐

市場經濟條件下，用人單位對會計專業(yè)人才的需求量不斷加大，這與學生存在的就業(yè)難問題形成了鮮明對比[3]。企業(yè)招工難和學生就業(yè)難的矛盾反映出了人才需求和供給間的錯位，這無疑給中職會計人才培養(yǎng)敲響了警鐘。加上會計專業(yè)本身就具備較強的實踐性，要求知識傳授能夠與實踐操作結合在一起，只有這樣，教師才能對學生的專業(yè)技能培養(yǎng)進行指導。中職會計專業(yè)教學重理論、輕實踐的現象較為常見，具體表現為實踐課時較少、理論課與實踐課相互脫離、實踐課程單一等，這導致學生只能掌握手工賬、出納開票等基礎的會計操作，難以滿足用人單位對會計專業(yè)人才提出的核算、監(jiān)督和管理職能要求。

（三）校企合作流于形式

中職學校作為培養(yǎng)技能型人才的搖籃，其學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況備受社會關注。而為了從根本上解決學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難的問題，校企合作得以被廣泛推行。但從校企合作的落實情況來看，目前還存在流于形式的問題。比如，通過校企合作，企業(yè)可以大幅度提高廣告效益，但少數企業(yè)是沖著政府補貼而來，既不會給學生提供太多的實習實訓機會，又難以提供充足的就業(yè)崗位[4]。這些企業(yè)即便迫于定向委培合同要求或社會輿論壓力，給畢業(yè)生提供了就業(yè)崗位，但也會在不久后將畢業(yè)生辭退。

（四）課程銜接不當

為積極響應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的要求，中職學校紛紛開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[5]。但這些課程設置基本相同，沒有充分體現出會計專業(yè)的特色，更沒有實現與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的有效銜接。比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和會計專業(yè)課程各自為政，或者只從就業(yè)角度分析企業(yè)的會計崗位需求，很少從創(chuàng)業(yè)角度對企業(yè)實務做出分析，這導致學生只能接觸到會計專業(yè)的相關知識，而對企業(yè)管理、工商、稅務等不夠了解，因此創(chuàng)業(yè)成功率不高。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)策略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要融入各個專業(yè)教育，但是目前一部分中職學校只把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為公共基礎課程面向學生開放，并沒有與其他專業(yè)課程融合在一起，自然也就無法引起學生的重視。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中，教師會重點為學生介紹有關于專業(yè)課程的概念內容和相關政策要求，但是忽視了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，影響了學生未來就業(yè)能力。要想把中職學校會計專業(yè)教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合在一起，教師需要在會計專業(yè)課堂教學中不斷融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念。教師在傳授會計專業(yè)知識的同時，要深入挖掘會計專業(yè)課程中包含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，適當引導學生思維能力發(fā)展，使其根據自己掌握和學習的會計專業(yè)相關知識，找尋商業(yè)發(fā)展機會和創(chuàng)新點。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和會計專業(yè)學生培養(yǎng)相互融合的過程中，教師需要指導學生加強對創(chuàng)業(yè)企業(yè)籌資、投資、運營、利潤分配等相關知識的學習，強化學生對會計專業(yè)知識點的理解和掌握，提升學生的動手能力，使其加深對會計知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的理解和感悟，進而在未來實現順利就業(yè)。會計人才屬于社會企事業(yè)單位、金融機構及其他社會機構迫切需要的專業(yè)人才，因此中職學校在制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，需要充分考慮當前社會會計行業(yè)發(fā)展形勢，以及學校會計專業(yè)教學規(guī)律，綜合會計工作崗位實際職業(yè)能力要求，開展各項教育工作。在會計專業(yè)課程教學中，教師還需要融合公共素質、綜合技能、專項技能等模塊進行教學，深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學元素，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，助力中職學校會計專業(yè)課程設置更加科學合理。

（一）加強會計專業(yè)課程體系建設

會計專業(yè)課程體系不僅是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+會計專業(yè)”教育的載體，而且是人才培養(yǎng)策略的有效支撐，所以要想在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就需要加強會計專業(yè)課程體系建設[6]，力求通過及時調整和完善會計專業(yè)的教學內容，不斷提升學生的會計技能水平，從而提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)的效率。在會計專業(yè)課程體系建設環(huán)節(jié)，中職學校要注意以下四個方面的內容。①建設內容：中職會計專業(yè)學制一般為3年，在此期間，會計專業(yè)學生除了完成基礎會計、財務會計、成本會計等專業(yè)課程的學習，還需要學習創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)經濟法、創(chuàng)業(yè)精神與實踐等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，從而掌握基礎性的專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。②課程目標：中職學校要基于會計專業(yè)畢業(yè)生能力，以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)實際需求構建框架體系，將人才培養(yǎng)內涵細化為基本素質、專業(yè)基礎、專業(yè)知識、技能操作、職業(yè)能力等部分，并且緊緊圍繞這幾個部分的要求來落實人才培養(yǎng)策略，力求從知識、技能、能力、素養(yǎng)等方面全方位提高會計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。③課程結構：無論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，會計專業(yè)學生都會直接面向市場和崗位需求，因此為了保證會計專業(yè)教學內容和人才培養(yǎng)方案的時效性、針對性，中職學校可根據行業(yè)發(fā)展現狀和會計環(huán)境變化來設置1~2門的“機動課”。比如，中職學?？啥ㄆ诼鋵嵱萌藛挝粚媿徫坏膶嶋H需求，然后以此為標準對會計專業(yè)課程體系進行梳理，從而確保教學內容的持續(xù)更新，進一步提高會計專業(yè)學生對崗位的適應能力。④教學內容和教學模式優(yōu)化：隨著現代信息技術的普及，會計電算化、云會計等被廣泛應用，這在提高會計工作質量和效率的同時，也提高了用人單位對會計從業(yè)人員的要求，故會計專業(yè)學生要想順利就業(yè)，除了要具備扎實的專業(yè)知識，還需要掌握較高的信息技術水平。基于此，中職學校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要積極優(yōu)化會計專業(yè)教學內容，著重提高會計專業(yè)學生的信息技術水平及運用財務軟件對數據進行分析和處理的能力，只有這樣，才能使會計專業(yè)學生滿足未來工作崗位的要求。從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+會計專業(yè)”教育的要求來看，其目的在于實現會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同向同行，進而形成協同效應，最終提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分考量會計工作崗位的特點和要求，通過由淺入深、潛移默化的教育方式，不斷強化學生的會計專業(yè)知識和技能，讓會計專業(yè)學生既能具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時也能掌握更加先進的會計專業(yè)知識，從而為未來的工作實踐打下良好基礎。

（二）優(yōu)化會計專業(yè)教學模式

要想實現會計專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，強化會計專業(yè)人才培養(yǎng)的效果，中職學校就需要不斷優(yōu)化會計專業(yè)教學模式。具體而言，中職會計專業(yè)教學模式主要分為以下兩類。①翻轉課堂：該種教學模式是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，其最大的特點在于讓學生利用課后時間觀看視頻，學習新知識點，而課堂上不講解新課，會直接讓學生討論，將教學由“教—學”的模式變成“學—教”的模式[7]。從適用性來看，翻轉課堂可用于會計專業(yè)的理論教學，其優(yōu)勢在于優(yōu)化課堂教學手段，最大限度地提高學生的學習積極性，從而使其掌握更多的會計專業(yè)知識點，并具備自主學習意識和自主探究能力。為達到上述效果，會計專業(yè)教師可結合現代化信息技術優(yōu)勢，落實翻轉課堂教學模式，通過為學生建立具有開放性、實踐性的網絡學習平臺，為學生提供更多的學習資源，鍛煉學生的自主學習能力，進而提升會計專業(yè)教學質量。以原材料收發(fā)核算為例，在會計專業(yè)學生掌握專業(yè)基礎知識后，教師可將主導權歸還于學生，并且在教學過程中充當好組織者和引導者的角色，具體教學過程如下。教師提前布置任務，讓學生收集和了解原材料收發(fā)核算相關的知識，然后選出學生代表展示與原材料收發(fā)核算相關的原始憑證、記賬憑證。展示結束后，教師要根據學生任務完成質量有針對性地進行點評，讓學生了解到自身基礎知識與基本技能掌握不到位的地方。之后，教師要提供模擬實際情況的核算資料，讓學生分組協作完成教學任務，再觀察各組完成情況，并及時對個別組進行輔導和答疑，以幫助學生進一步鞏固原材料收發(fā)核算方面的基礎知識與基本技能。②互動式教學模式：該種教學模式最大的特點在于“教”與“學”之間相互聯系、相輔相成，可達到調節(jié)師生關系，提高學生學習積極性和主動性的目的。中職會計專業(yè)學生畢業(yè)后就會面臨就業(yè)創(chuàng)業(yè)的局面，而傳統的應試教育模式無法滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，所以互動式教學模式的優(yōu)勢得以體現，并廣泛地被應用于會計專業(yè)教學。比如，為了進一步強調學生的主體地位，教師可以為學生提供自主探討的時間，師生或生生一起交流各自的觀點和學習感受。在交流互動之后，教師能夠掌握學生的實際學習情況，并根據本節(jié)課教學內容設置課堂教學提問，進而幫助學生及時脫離學習困境，提升學習質量和學習效率。在課堂教學中，教師還可以主動參與學生的互動討論過程，并采用啟發(fā)式的教學手段，幫助學生及時活躍自己的學習思維，使其在教師的引導下，加深對于會計知識點的掌握，初步產生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為接下來發(fā)展打下良好基礎。概言之，教無定法、貴在得法，雖然不同會計專業(yè)教學模式間可能存在重疊，但其都是為了讓學生的學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更高，從而保障人才培養(yǎng)的效果。

（三）創(chuàng)新會計專業(yè)教學考核方法

在中職學校會計專業(yè)教學中，教師需要配合開展考核工作，通過考查學生的學習效果，及時發(fā)現教學中存在的問題，進而通過調整教學方案，提升教學質量，促進學生全面發(fā)展。因此，在會計專業(yè)課堂上，教師要貫徹落實考核工作，改革傳統的會計專業(yè)教學考核模式，嚴格遵守公平公正的考核原則，并確?？己朔绞降亩嘣痆8]。在對會計專業(yè)學生進行學習成效考核時，教師一般會選擇期中期末考試的方式，利用成績評判學生的學習能力，但這樣的考核方式比較單一，不符合學生的個性化發(fā)展需求，因此教師需要加強對于學生學習過程的把握和控制。例如，教師可在教學當中設置一些具有探究性的思考題目，這樣能讓學生根據本節(jié)課內容和已經講過的知識點進行分析和解答。在問題解答的過程當中，學生會逐漸回顧和溫習已經學習過的知識，并及時發(fā)現需要進一步鞏固的內容和某些理解不夠透徹的知識點，進而在課后通過自主復習和合作學習的模式，加強對知識點的學習。此外，教師可以邀請學生共同參與考核規(guī)劃工作，通過師生共同探究交流，確定考核日程、考核項目及考核形式。讓學生參與其中，能夠提升學生對于當前考核活動的接受度和重視度，并使其信任和認可考核的成績，從而激發(fā)學生在自主提升方面的積極性。例如，教師可以把學生的日常考核項目劃分成小組成績、個人成績和教師評價等不同的內容。小組成績是評價小組整體作品及小組成員進步程度獲得的結果；個人成績是課堂隨堂測試獲得的內容；教師評價則是學生在日常課堂教學中的綜合性表現。教師把小組成績、個人成績和教師評價三個數據綜合在一起進行分析，最終獲得的綜合考評成績能夠充分體現出學生實際的學習狀態(tài)、進步程度及學習效果。綜合性評價方式還能夠體現出當前學生的學習習慣培養(yǎng)情況，為學生接下來學習工作計劃的制定提供方向。教師還可以讓學習小組成員之間相互進行考評，這樣能夠讓學生通過互相觀察對方在課堂上的學習狀態(tài)和活動的參與積極性，發(fā)現彼此的優(yōu)缺點，并互相分享自己在學習當中的技巧和心得。這樣互相評價的方式，不僅能夠幫助學生直觀了解自己身上存在的優(yōu)點和缺點，還能夠拉近小組成員之間的距離，培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的進一步貫徹落實奠定基礎。

（四）注重提升學生的會計專業(yè)技能

與其他專業(yè)相比，會計專業(yè)具有顯著的技術性特點，所以在人才培養(yǎng)過程中，中職學校要以技術訓練和實踐操作為主，從而讓會計專業(yè)學生能夠提前適應未來的崗位要求。首先，要對學生的會計基本技能進行強化訓練，如數字書寫、點驗鈔、數據錄入、珠算技術等，從而讓會計專業(yè)學生在技術訓練中不斷提高對會計專業(yè)知識和職業(yè)技能的掌握能力，這樣才能為后續(xù)的學習和能力提升打好基礎。其次，在網絡技術和財務軟件不斷普及的當下，學生必備的會計專業(yè)技能也在逐漸演變，除了傳統的手工賬操作技能，還包括財務軟件維護、電子發(fā)票管理、會計報表處理及稅務處理等能力，因此面對會計行業(yè)的發(fā)展趨勢，人才培養(yǎng)工作也應該做到與時俱進。最后，要積極鼓勵學生參加會計專業(yè)技術資格考試，盡可能讓學生在校期間就取得初級會計職稱（助理會計師）證書，并且通過考試檢驗人才培養(yǎng)成效，從而讓會計專業(yè)學生在畢業(yè)后能夠在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中占據優(yōu)勢[9]。另外，學?？梢栽谛冉⒑蜁媽I(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性質社團，讓學生在課余時間可以參與豐富多彩的活動，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體來說，學?？梢詷嫿ㄐＦ蠛献鲃?chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，引導教師和學生共同參與其中，與企業(yè)一起研發(fā)人才培養(yǎng)方案，從而讓學生能夠在教師和企業(yè)的引導下參與項目研發(fā)過程。當前，一部分中職學校創(chuàng)建了“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和比賽，有效地在校園中營造出了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，讓學生認識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跟生活實踐的密切聯系，能從多個方位、多個層次不斷地提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（五）建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性教學平臺

在對教學內容、教學方法和教學考核方法進行創(chuàng)新之后，中職學校需要進一步提升會計專業(yè)學生專業(yè)技能培養(yǎng)的實踐性。對此，中職學校可以根據當前產學研合作發(fā)展情況，積極完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性教育平臺建設，強化校內校外實習實訓基地建設。在建設校內實習實訓基地時，學?？梢栽诋斍暗膶嵱栱椖恐羞m當地添加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐內容，為會計專業(yè)學生模擬出真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習環(huán)境。在真實的環(huán)境中，學生自主分析、自主學習、自主思考，能積累更多的會計實踐性工作經驗，對于社會中會計專業(yè)工作崗位、工作要求和工作責任也會有更加清晰的認知，故該實訓基地能夠成為中職學校內部會計專業(yè)人才的培養(yǎng)中心，幫助學生積累更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗。另外，中職學校要跟企業(yè)共同創(chuàng)建校企合作教學模式，加大教育和引導力度，孵化出更多具有創(chuàng)新性和綜合性的實踐教學項目[10]。中職學校在會計專業(yè)教學中，需要把培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為根本教學目標，在校企合作的基礎上融合當前會計專業(yè)教學特點，共同建立校內共創(chuàng)空間及財務共享服務中心，為企業(yè)提供代理記賬和業(yè)務外包等服務。通過新穎的校企合作模式，能夠不斷地提升學生的專業(yè)技能實踐水平，強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并實現校企合作共贏的發(fā)展目標。中職學校需要在校內建立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產業(yè)園，將其作為人才孵化基地，為學生提供自主創(chuàng)業(yè)、自主發(fā)揮的發(fā)展平臺。會計專業(yè)的學生需要融入實際的創(chuàng)業(yè)活動經營開展過程，建立創(chuàng)業(yè)團隊，積極探索可行性強的創(chuàng)業(yè)項目。中職學?？稍趧?chuàng)業(yè)園建立會計服務企業(yè)，為學生提供真實的會計工作崗位，以充分鍛煉學生的會計技能。中職學校在培養(yǎng)會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才過程中，需要具備健全的會計專業(yè)實踐教學體系，以便更快更好地適應社會對會計專業(yè)人才提出的要求，滿足社會經濟創(chuàng)新發(fā)展需求；需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設過程當中，貫徹落實會計專業(yè)教學內容，在豐富學生基礎知識和培養(yǎng)學生能力的同時，使學生實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而為社會提供更加優(yōu)質的綜合性會計人才；要針對傳統會計人才培養(yǎng)模式進行深入分析，了解在培養(yǎng)過程中存在的問題，優(yōu)化課程體系建設，舉辦多樣化的課外教學活動，搭建出校企合作全方位教學平臺，從而讓學生更加扎實牢固地掌握會計專業(yè)相關知識，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并在學校提供的平臺當中把自己的會計專業(yè)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，為日后的順利就業(yè)積累更多的經驗，打下良好的基礎。

（六）組建富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教學團隊

教師的教學質量對于學生的影響非常大，因此教師也需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，具有豐富的企業(yè)實踐經驗。當前，一部分會計專業(yè)教師缺少足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，故學校需要為教師創(chuàng)造自我成長的條件，鼓勵教師參與培訓。例如，教師可在周末和假期時間進入企業(yè)和會計師事務所掛職，在工作過程當中體會和領悟會計部門的專業(yè)性，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神對于企業(yè)的重要作用，并把自己的體會融入日常會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學生能夠獲得一定的經驗，使其自主自發(fā)地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。同時，學校也需要把企業(yè)中從事會計工作的專家邀請過來，使其針對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域相關要點的分享和交流，讓學生在接受指導的過程中，體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成功的真諦，進而引導學生積極主動地把會計技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有機結合在一起。綜上所述，中職學校是會計專業(yè)人才重要的培養(yǎng)基地之一，要重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，具體要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，優(yōu)化中職會計專業(yè)教學內容、教學模式和考評標準，根據當前社會會計行業(yè)實際發(fā)展需求，提升會計專業(yè)教學質量，進而為社會培養(yǎng)更多的高素質人才。

作者:陳嘉元 單位:福建經濟學校