教學課堂會計實踐論文

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一、財經類職業院校會計實踐教學課程的特殊性

（一）財經類實踐課程的特殊性

實訓課程在職業教育課程體系中越來越受到重視，教育部2010年7月的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，對高等職業教育的培養目標做了補充，即培養面向生產、建設、服務管理第一線需要的高素質、高技能型人才。2014年6月國家召開了第三屆職業教育大會，國家領導人發表了重要講話，對職業教育給予了高度的重視，我國的職業教育為滿足經濟轉型發展的需求擔負著重大的歷史責任。財經類院校的財會實踐課程和其他專業行業相比較，有其自身的特點，例如行業保密性要求等，不能像工科專業、農科專業等更多地參與頂崗實習，財會類專業學生專業技能的訓練更多的要靠學校規劃設計、開發適合崗位職業能力需求的實訓內容，方法。

（二）任課教師的特殊性

實訓課教師是指在職業教育中從事實驗、實習、畢業設計等實訓課程中承擔教學任務的教師，也稱為實習實訓指導教師。其教學內容和手段是以培養學生掌握職業崗位技能為目標。實訓課是培養高技能應用型技術人才不可缺少的教學環節。學生實際動手和創新精神的培養依靠實訓教師通過實訓教學來完成。因此實訓教師有其特殊的責任和使命。實訓教師是職業教育師資隊伍的重點和特色，是職業教育辦學的重要保障，沒有過硬的師資，很難實現職業教育的人才培養目標和職業教育的健康持續發展。實訓教師不僅是職業教育教師隊伍的一員，更是職業教育教學成敗的關鍵。實訓課教師要能夠很好的勝任教學任務，需要不斷的學習專業理論知識，同時還要具備較強的實際操作能力，知識的更新和專業技術的發展對實訓教師提出了更高的要求，努力實現實訓教學與實際工作的零距離。教師要從傳統的知識講授型轉向“傳、幫、帶”型。在傳授理論知識的同時，手把手示范指導專業技能的訓練。

（三）實訓課程對教師的要求

教師這個職業必須養成終身學習的習慣，要“傳道、授業、解惑”要求必須要有淵博的知識、高尚的品德、過硬的職業能力,要不斷學習、掌握最新的知識和技能，樹立終身學習的理念。實訓教師必須能夠對本專業所開設的專業課理論和實訓課有非常清楚的了解；能夠獨立指導主持實訓教學全過程，熟悉實訓課程的各實訓項目和內容的操作規范及操作步驟，能制定教學計劃，科學合理安排實訓內容，正確講解操作要領，規范指導學生操作。教師的實際操作能力和實訓組織指導能力是對實訓教學教師專業能力的基本要求。

二、會計實訓課中教師角色的扮演

我們經常講教學管理、組織教學。結合管理學基本理論，在教學管理中教師要充分發揮管理的四個職能。管理是門科學、管理是門藝術，管理作為一個活動過程，其間存在著自身的客觀規律。教學活動也有其自身規律，教師在教學的不同環節可分別扮演不同的角色，實施不同的教學管理職能。

（一）教師在實訓課中扮演的角色

（二）不同角色對學生的啟發作用

實訓教師要參與專業培養方案的設計，根據培養目標對專業技能的要求設計實訓課程體系、課程名稱、課程內容，課程標準、實施方案等。在課堂教學中要讓學生明白我們開設的每一門實訓課的目的、學習內容、課程體系之間的關系，使學生明確在校期間的學習任務、增強學習興趣。教師承擔實訓授課任務后，首先對授課班組有一個基本了解，開課前要根據課程的具體情況組織安排教學方案。比如：《會計基礎實訓》課是學生接觸的第一門實訓課，適合每人一組的教學方式；《財務會計實訓》我們多采取的是按崗位分工實訓方式，可以將學生分成若干的崗位輪崗實訓。在實訓課教訓中教師傳授知識、示范操作，更多的是扮演指導者和合作者；發現問題，一對一指導，對共性問題統一講明，個性問題單獨解決。還要階段性的對每個實訓項目進行小結，發現問題及時糾正解決，實現最終實訓目標。

三、強化實踐課程教師地位，提高實踐教學效果

實踐性教學是以就業為導向，培養就業者具有較強的崗位操作能力。實踐性教學對教師的教學能力要求很高。實踐教學要求教師不斷的探索和積累實踐經驗，需要花費大量的時間和精力。從經濟利益的角度考慮老師們愿花更多的時間去學習，提高專業性授課的教學水平。很多學校鼓勵年輕教師，考博、讀博，并且制定了一系列扶持政策；但在實訓課教師的培養方面投入甚少，實訓課教師嚴重不足。

（一）加強實踐課程師資隊伍建設

近年來國家和各地方政府，對職業教育越來越重視，在師資的培訓上投入很大，但大多還是傳統的職業教育辦學教育理念。教育教學方法的培訓，每到假期各種名目的培訓班一個接一個，但真正對實訓教師專業技能方面的培訓少之又少。我們必須要改革舊的觀念，改革培訓模式和培訓內容。可借鑒國外職業教育師資培養的方式，進行職前職后職業生涯全程培訓的規劃，建立嚴格的實訓教師準入制度，形成具有職業特色的實訓教師隊伍；在企業中選拔優秀的技能人才來充實實訓教學；形成專、兼職，具有較高理論水平和較強的實踐操作能力、教訓組織能力的師資隊伍。

（二）充分認識實踐課程教師重要性，構建以教師為組織核心的實踐課堂

1.教師是實踐課堂教學體系的設計者

所謂課程體系的設計，究其根本是分析課程要做什么、為什么做、什么時間做、怎么做的問題。具體到我們的會計實訓課程，要研究教學內容、確定教學目標、編制教學計劃、組織教訓工作、調整課堂節奏、安排課堂分工。一名合格的實訓教師不僅能要上課，還要能設計課程，能設計實訓項目，指引教學方向和目標，提供教學項目標準。

2.教師是實踐課堂教學流程的組織者

組織課堂教學是教師整合教學資源、合理配置資源、實現教學效率效能的過程，是實訓教學最重要的環節，需要實訓教師課前認真準備，課中精心安排，課后不斷總結，合理運用多媒體教學手段，及時解決課堂中可能出現的問題，并逐步形成系統的課程質量評價方法。

3.教師是實踐課堂教學過程的領導者。教學的過程也是領導的過程，作為過程，教師教學是運用非強迫性影響，塑造學生或實踐團隊實現教學目標，培養和激勵學生學習興趣，協助學生形成學習氛圍的行為過程。在此過程中，教師要更好的運用獎勵、強制等各種手段方式，將教學過程藝術化，帶領學生進行模擬學習，掌握實操技能。

4.教師是實現實踐課程教學質量的控制者

教學目標是方向，課堂教學是過程，掌握技能是目標，全程控制是保障。教師要負責監督教學過程中的一系列環節和問題，并根據可能出現的問題采取行動。顯然，控制的最終責任落在了教師身上，教師要注重控制的層次、控制的過程、控制的方法，最終實現預定教學質量要求。

四、結語

教師要在課堂中承擔起組織管理的責任，確立教師的實踐教學地位，明確教師的實踐教學職責，提高實踐教學效果，保障教學質量。

作者：曹志軍 單位：內蒙古財經大學