管理會計實踐教學中行動學習的應用
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摘要：新時代視域下，管理會計教學體系建設逐漸得到深化，對管理會計教學方法、教學模式及教學內容提出新的挑戰。高校應主動將實踐與課堂教學相結合，充分將藍墨云班課與移動學習應用到實踐教學環節中，培養出具備探索學習能力、社會實踐能力的高級管理會計人才。本文結合藍墨云班課和行動學習的概念與內涵，探析二者在實際教學中的可行性與應用現狀，最終提出綜合應用策略。
一、藍墨云班課與行動學習的概念與內涵
藍墨云班課，即在“互聯網+”視域下，利用移動設備充分開展課外、課內實時教學活動的智能平臺。與傳統教學模式相比，藍墨云班課程將教師完全植根于移動互聯網環境中，打破傳統課堂的空間限制，引導學生走出教室，融入社會，專注于社會發展動態與專業理論的契合點，為有效提升學生專業實踐能力提供必要的技術支持。陳文云（2016）認為，藍墨云班課的出現，代表著移動互聯網技術由傳統教學輔助功能（A+課堂派、智慧星等），轉向為教學支持功能，將高校專業教學完全融入互聯網體系內，有利于高校開展各類實踐教學活動。教師只需在移動智能設備中安裝APP軟件，創建班課，分發課程邀請碼，學生通過邀請碼進入班課模塊，以便于教師開展后續的教學活動。行動學習方法與理論是由英國管理學家瑞文斯在《培養高效管理家》中提出。行動學習理論是指學生通過實踐學習環節，即以小組合作模式，共同開展對真實情景問題的研究，充分實現解決問題與理論探究相結合，“思考學習”與“做中學習”相結合的目的。引導高校學生從“強迫式學習”轉變為“渴望學習”，高明泊（2015）指出行動學習的核心原則是每個學生都具有與生俱來的潛能，在實踐行動的過程中，潛能將會得到極大限度的發揮，而行動學習的驅動源泉是學生對原有經驗與知識的質疑和在實踐教學基礎上的反思。
二、藍墨云班課與行動學習模式的可行性
在國外，行動學習理論已在高等教育中取得卓有成效的進展，被視為最有效和最有力的教學理論，并被廣泛應用于高校人才培養模式中。2004年以來，行動教學為我國教育部門開展教師培訓工作提供參考，并逐步滲透到高校課堂教學活動中。目前，高校行動學習理論已發展為完整的教學框架，是分享經驗、學習知識、解決問題、創造性實踐行動的綜合式學習方法。而管理會計專業是服務于現代企業管理的應用型學科，其基礎理論是現代企業社會實踐活動的結果。提升管理會計實踐能力，是當代高校會計人才培養的重點與根基，因而應用行動學習理論，為促使學生通過實踐教學環節討論和分析實際問題，解決問題提供可能。教師通過藍墨云班移動網絡平臺構建全新的教學體系，并以行動學習為教學核心，引導學生通過對具體問題的反思-實踐-再反思-再實踐-從而解決社會現實中存在的難題，喚醒學生的主動性和積極性，激發學生學習興趣，強化問題的分析與解決能力，提升高校教學質量。
三、藍墨云班課與行動學習模式的應用現狀
行動學習理論依托藍墨云班課平臺，能夠有效促使高校管理會計的教學活動在空間和時間上得到延伸，使學生能在任意時間和空間的條件下，參與到課堂學習中。然而在實際應用中，應注意以下內容：首先是教學內容。會計管理教學內容是影響高校教學質量的主要因素。要求教師精心準備課程的案例、課件及微課資源，合理設計與選擇行動學習問題，確保學生對問題的積極性與時效性，滿足教學目標的具體要求。其次，在藍墨云班課與行動學習模式中，學生是管理會計理論學習的主體。每個學生應充分利用原有經驗與知識，全面投入到實踐教學活動中，分析問題、思考問題、解決問題。因而教師作為教學活動的引導者、設計師與催化者，應把握教學活動過程，及時利用移動平臺提供教學資源，引導學生參與問題的討論，滿足學生在學習中的具體需求。然而在實踐教學環節中，由于高校教師對行動學習的理論認識不到位，缺乏對整體活動流程的協調意識，出現嚴重的教學缺位問題。而在教學考核中，教師往往重視結果考核，忽視過程考核，難以全面評價學生對知識的學習情況，致使學生高分低能、考前突擊等現象層出不窮，不利于管理會計學生實踐能力的全面提升。此外，教學方法的單一性是限制行動學習開展的主要因素，在傳統行動學習中，教師僅通過推送學習資料，組織小組討論，進行匯報與總結，進而導致學生對該模式的產生不良的學習體驗，影響整體教學效果的提升。
四、藍墨云班課與行動學習模式的應用策略
1、合理設計教學環節
實踐教學根據高校管理會計課程特點可將教學內容劃分為預測分析、決策分析、全面預算、成本控制等4個模塊。將學生分為若干小組，深入模塊理論提取研討問題。借助藍墨云班課將教學資源進行上傳，實現引導學生預習、探索知識、解決問題。首先，教師應利用藍墨云班課平臺將管理會計基礎方法與理論模塊化，不同模塊的教學用不同的行為學習方式，以動畫、視頻、微課等多媒體方式進行上傳，并提出詳細的要求與目標。其次，利用小組討論模式深化行動學習理論。教師應改變傳統小組討論模式，強化自身的引導作用，積極滿足學生探索學習需求，加強理論管理會計理論知識與實踐操作的結合。再次，學生通過小組討論對問題進行行動學習，努力促成學生行為、認知及心智的轉變。從而圍繞研討問題，對原有知識及理論進行反思、質疑、論證，進而找出研討問題的癥結，提出自身的感悟及觀點，提出具體的解決策略。
2、靈活應用案例教學
案例教學是管理會計實踐教學的核心，是以真實企業為案例，結合專業理論相關問題，對案例進行探討、分析及歸納，是現代高校先進的培養模式和管理思想。在具體操作中，應以培養學生分析問題、探討問題、解決問題的能力為導向，以解決當代企業管理問題作為出發點，緊密聯絡專業理論教育與社會發展需求，以實現管理會計教學質量的提升。首先，教師應注重案例的整理與收集，構建符合管理會計發展規律的案例庫，并及時對案例進行更新與跟進。其次，課堂教學階段充分鼓勵學生認真討論、積極發言，做好課后總結工作。再次，將案例教學與藍墨云班課平臺相結合。根據課程模塊知識的具體要求，將相關案例上傳到藍墨云班課平臺上，要求學生在課前階段對相關案例進行行動學習，自主探尋現代企業實際問題的癥結、原因及應對策略，并結合已有的理論知識體系，對解決策略進行論證。在課堂教學時，引導學生對行動學習過程、結果及感悟進行匯報。
3、加強焦點討論應用
焦點討論是指遵循學生學習規律，以4個層次的提問，引導學生由表及里地進行思考，并最終做出決策的過程。焦點討論4個層次具體包括。其一是客觀事實。即問題在空間層次所表現的所有特征。其二是體驗層面，即學生在問題討論中所體驗到的情感，即喜怒哀樂等因素。其三是理解層面，學生在對問題的客觀事實層面的觀察、對體驗層面的感悟，到運用自身理論知識體系總結問題本質的過程。也就是說，是學生自身對問題的反思與理解，是對實踐教學所接觸問題的深化層面。其四是決策行動。在全面理解問題特質的基礎上，學生將問題形成的原因、危害及影響進行進一步歸納，并形成有效的解決思路或計劃。在管理會計行動學習中，教師通過藍墨云班課對學生行動學習過程進行協調時，應加強學生對問題的描述、感受的分享、反思及決策，以此促成學生實踐能力的提升。
結語
將藍墨云班課與行動學習應用于管理會計實踐教學中，有利于教師整合并收集網絡資源，促使學生在面對挑戰與問題時，做到共同反思與質疑。既能激發學生潛能，又能培養合作能力，激發學生主觀能動性，促進學生溝通能力、自我意識、專業能力的提升。
參考文獻：
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作者：楊貴興 李國田 陳渠 單位：福建農林大學東方學院
