會計專業現代學徒制人才培養模式分析
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一、現代學徒制模式的內涵
現代學徒制是中華人民共和國教育部在現代學徒制是中華人民共和國教育部在2014年《關于開展現代學徒制試點工作的意見》中提出的一種重要教育模式，旨在深化產教融合與校企合作，不斷完善當前人才培養的機制［1］。具體來說，現代學徒制是通過學校、企業間的深度合作，由學校教師、企業的師傅進行聯合教學，對學生進行以創新創業及實踐技能提升為主的現代化人才培養模式。現代學徒制重視技能的傳承，由校方和企業作為項目共同的主導人，設計以企業用人需求為指導的標準化課程內容及考核方案，體現了學校教育與社會實踐的深度結合。現代學徒制模式在會計專業的應用，加強了學生的會計實踐能力，開拓了學生對會計專業崗位需求的全面認知，強化了學校教育與學生就業及自主創業的有效對接，提高了會計專業人才培養的針對性和有效性，實現了學校、企業、學生和社會的共贏局面。
二、高職會計專業人才培養模式中存在的主要問題
（一）缺乏針對性與實踐性
會計專業是一門實踐性和應用性極強的專業，要求學生具備扎實的理論基礎與過硬的實戰能力，但我國傳統的會計專業人才培養模式，存在著“重理論而輕實踐”的嚴重弊端，雖然學校安排了實踐和實訓，但其內容與企業實際的用人需求存在一定出入，給專業與崗位實際工作的對接帶來了一定困難。這樣的局面一方面造成學生所掌握的知識與企業實際的崗位需求脫節，無法滿足企業的用人要求；另一方面，增加了企業招聘和培訓的成本，造成了學校輸送人才和企業招聘人才兩難的尷尬局面。
（二）師資隊伍的實戰經驗有限
會計專業是我國高職教育專業中的熱門專業，每年都有大批學生報考會計專業，其承擔著為社會培養專業會計人才的重任。但就目前我國高職院校會計專業的師資水平來看，在人才培養模式上與企業實際的用人需求還存在一定的差距。這主要是由于高職會計專業的教師普遍缺乏實踐工作經驗，其教學內容主要依據教材內容開展，以理論教學為主，缺乏實踐性與應用性，這就導致學生在專業課學習中所學到的知識和技能，到了實際的工作中卻無法應用，或不能滿足企業實際的崗位要求，制約了會計專業的人才發展與就業情況。
（三）校企投入不對稱
雖然校企合作在高職會計專業已推廣多年，但在實際的情況中，很多企業只看重眼前的利益，不愿意在短期無法帶來回報的校企合作人才培養項目上進行投入，很多項目因為得不到企業的支持，最終流于形式或被擱置，這種投入的不對等給會計專業人才的培養帶來了一定困難。
三、高職會計專業現代學徒制人才培養模式的應用策略
（一）打造專兼結合的雙師隊伍
現代學徒制旨在通過校企結合，建立學校教師與企業師傅的高度對接，通過建立一支專兼結合的雙師教育隊伍，提高會計專業人才培養的實踐性、創新性和有效性。在這支師資隊伍的建設中，學校教師主要負責會計專業理論知識的講授、校內知識技能競賽的指導、學生實踐管理等工作，幫助學生不斷強化扎實的理論知識基礎；而企業的師傅主要負責企業實習、專業證書考核、崗位認證及崗位考核等工作，幫助學生建立良好的實踐技能。通過專兼結合的雙師團隊，既能夠幫助學生在校內掌握會計專業必備的理論知識，又能夠利用在校時間考取各類專業證書，提高實踐能力，為學生綜合能力的提供和發展提供有效幫助。
（二）不斷創新教學理念與教學模式
現代學徒制模式在會計專業人才培養中的應用，為學校教育帶來了全新的教學理念與教學方法，現代學徒制采用1+1+1的教學模式，即學生在校的第一年進行專業課程的學習，打下扎實的理論基礎；第二年由校企聯合進行專業課程的實踐教學，提升教學的針對性和實踐性；第三年進行企業實習，增強學生的崗位實戰能力［2］。同時，現代學徒制模式下的會計專業教學，應不斷提升教學手段的豐富性，利用多媒體教學、項目教學、案例教學等方法，提升教學水平。
（三）提供更為豐富的實訓及實習機會
在現代學徒制模式下的會計專業教學，應當重視實訓基地的建設與實踐崗位的提供，通過校方與企業的共同合作，以真實的工作場景為基礎，提供真實的實戰崗位和豐富的實習機會，強化就業實習的有效性，幫助學生通過實訓和實習深入企業當中，了解企業實際工作對會計專業提出的崗位要求，并針對性的增強實踐能力，為學生今后就業打下基礎。
四、結語
現代學徒制模式下的高職會計專業惹人才培養模式，應當本著以人為本的教學思想，以現代化的會計人才需求作為高職人才培養的目標，加強校企合作，打造專兼結合的雙師隊伍，以創新的教學理念促進教學方法的不斷創新，為學生提供豐富的實踐機會，促進學生綜合素質與能力的發展，為將來順利進入社會提供助力。
參考文獻
［1］白祎花.高職會計專業現代學徒制人才培養模式探究［J］.科技經濟導刊,2019（28）.
［2］賈曉婷.高職會計專業實施現代學徒制人才培養模式的探討［J］.現代營銷（信息版）,2019（8）.124
作者：劉穎 單位：江蘇財會職業學院