會計專業(yè)實踐教學(xué)體系重構(gòu)

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摘要：“大智移云”等新技術(shù)、新方法的出現(xiàn)和應(yīng)用，對會計行業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響。高職院校作為培養(yǎng)會計人才的主要陣地，會計專業(yè)的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、課程設(shè)置必然得隨著行業(yè)的發(fā)展而改變。會計實踐教學(xué)是會計教學(xué)的重要組成部分。本文分析了以往會計實踐教學(xué)存在的問題，提出了解決問題的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；會計實踐性教學(xué)；實踐教學(xué)體系;業(yè)財稅

一、重構(gòu)的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實困境

（一）理論基礎(chǔ)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，諸如大數(shù)據(jù)和云計算之類的技術(shù)和應(yīng)用已經(jīng)從概念性討論變成現(xiàn)實，從而促進(jìn)了工業(yè)領(lǐng)域的智能制造?！按笾且圃啤笔恰按髷?shù)據(jù)、智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算”的縮寫?！按笾且圃啤睍r代下，人工智能作為新技術(shù)涉足財稅領(lǐng)域，會計標(biāo)準(zhǔn)化工作的過程將不可避免地被財（稅）務(wù)機(jī)器人所取代，這就要求我們對會計學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要從原來的核算型會計向能夠幫助企業(yè)創(chuàng)造價值的管理會計轉(zhuǎn)型。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用及在業(yè)財稅一體的趨勢下，高職院校對會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)重點應(yīng)將財會工作思維由僅關(guān)注賬務(wù)工作，轉(zhuǎn)為關(guān)注賬務(wù)工作與業(yè)務(wù)經(jīng)營的結(jié)合。我們的會計教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)不僅具備財會知識，還要具備與業(yè)務(wù)部門的“專業(yè)語言”高效溝通的能力，建立完整的會計實踐教學(xué)體系已是大勢所趨。

（二）現(xiàn)實困境

（1）學(xué)校實踐教學(xué)資源短缺。會計模擬實訓(xùn)是會計實踐教學(xué)的重要組成部分，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得會計實踐教學(xué)既可通過配備簡單的憑證、賬簿等工具來解決，還可通過相應(yīng)的計算機(jī)硬件設(shè)備和實訓(xùn)軟件來解決。另外，在實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)上要投入人力物力，實現(xiàn)最大限度的仿真。事實上，大部分學(xué)校在這方面設(shè)施薄弱，實訓(xùn)室和實習(xí)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后。（2）實踐單位的缺乏積極性。大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才是院校的單方面責(zé)任和義務(wù)，他們只想直接要“合適的人才”，幾乎都不想?yún)⑴c到培訓(xùn)人才中去；其次，由于會計崗位的特殊性，學(xué)生在實踐和學(xué)習(xí)過程中不能為企業(yè)創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)效益，反而會間接增加企業(yè)會計人員的工作量，導(dǎo)致企業(yè)不愿意參與到會計實踐教學(xué)建設(shè)。（3）會計崗位實踐需求的非批量性。雖說會計工作崗位在企業(yè)中不可或缺，但大部分企業(yè)的會計人員需求量相對來說較少；再者，企業(yè)對財務(wù)數(shù)據(jù)的安全性和保密性要求很高，由于商業(yè)秘密，企業(yè)也不愿意安排實習(xí)生深入會計工作，因此每個愿意參與實踐教學(xué)建設(shè)的企業(yè)一次最多只錄取1-3名實習(xí)生。

二、重構(gòu)實踐教學(xué)體系路徑選擇

由傳統(tǒng)的“以學(xué)生的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)+實習(xí)”的教學(xué)體系轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑M(jìn)校就是員工，角色分崗，畢業(yè)就是就業(yè)”新型實踐教學(xué)體系。結(jié)合高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在現(xiàn)有實踐課程體系的基礎(chǔ)上，從以下四個階段構(gòu)建高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系。

（一）第一階段—認(rèn)知實踐

剛?cè)雽W(xué)的新生對會計行業(yè)的分工、發(fā)展認(rèn)知度較低。因此新生軍訓(xùn)后以一周的時間在校內(nèi)“教學(xué)企業(yè)”--匯達(dá)公司以員工的身份參與到記賬業(yè)務(wù)，從中讓學(xué)生在開始會計的理論學(xué)習(xí)前能了解會計以及會計的不同崗位需掌握的能力。走進(jìn)企業(yè)，既能讓學(xué)生以企業(yè)職員的代入感完成自身角色的定位，又能夠通過接觸實際業(yè)務(wù)流程，對會計職業(yè)有了真實的認(rèn)知。

（二）第二階段--仿真階段

經(jīng)過一個學(xué)期的會計課程學(xué)習(xí)，為了更好地鞏固和檢驗學(xué)生已經(jīng)對會計理論基本知識的掌握，在第二學(xué)期利用一周的時間學(xué)生在實訓(xùn)室進(jìn)行仿真的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是會計工作項目而不是知識體系。仿真階段是根據(jù)給定的模擬的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，學(xué)生利用自己的專業(yè)判斷能力，根據(jù)會計準(zhǔn)則確定相應(yīng)的業(yè)務(wù)處理方法。這一階段包括模塊實踐和分崗位實踐。模塊化實踐可根據(jù)教學(xué)和實踐的不同能力要求將職業(yè)技能劃分為不同的子模塊，學(xué)習(xí)一個模塊就等于增加一個職業(yè)技能，如果一個模塊沒通過，只要修復(fù)相應(yīng)的模塊，這便于學(xué)生靈活學(xué)習(xí)。模塊實踐根據(jù)專業(yè)核心技能分為成本模塊、管理模塊、稅務(wù)模塊、審計模塊等。每個模塊根據(jù)相應(yīng)的核心技能設(shè)置工作情況和工作任務(wù)，并可以分為幾個子模塊，如稅務(wù)模塊，包括稅務(wù)計算、稅務(wù)申報、稅務(wù)處理。為了能讓學(xué)生熟知財務(wù)工作各個崗位之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)及外部相關(guān)部門的工作關(guān)系，掌握各崗位的會計業(yè)務(wù)處理流程，在完成模塊實踐的同時還進(jìn)行了基于VBSE（虛擬企業(yè)社會環(huán)境）的財會綜合實踐教學(xué)平臺的分崗位實踐。課程要求學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)需求組建4-5人的崗位明確的財務(wù)部門，各個學(xué)生分別完成各崗位工作，這有助于提高學(xué)生的工作責(zé)任感和團(tuán)隊意識。分崗實習(xí)是針對企業(yè)和崗位工作的培訓(xùn)，全面提高學(xué)生的綜合實踐能力和崗位適應(yīng)能力。

（三）第三階段--真實階段

真實階段就是在第三、四學(xué)期大部分會計專業(yè)課課程完成之后，學(xué)生在校內(nèi)“教學(xué)企業(yè)”——匯達(dá)公司以員工的身份進(jìn)行真正的項目記賬業(yè)務(wù)。此時，項目是一個真正的項目，力爭每個項目組都做的是不同的真實的項目，所以所做的賬證要作為會計檔案保留。真正實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的“零過渡”以及無縫對接。

（四）第四階段--就業(yè)階段

學(xué)生經(jīng)過第三階段真實的工作項目的學(xué)習(xí)和練習(xí)以后具備了會計從業(yè)人員的基本理論+實操技能。因此在第五學(xué)期的時候，學(xué)生可以以“社會人”的角色走出校門在會計崗位上開始工作，實現(xiàn)畢業(yè)是就業(yè)。

三、開展深度融合的校企合作

實踐教學(xué)體系的重構(gòu)離不開企業(yè)的參與，實現(xiàn)校企合作的深度融合可以達(dá)到多贏的局面。所謂深度融合，即學(xué)校聘請來自行業(yè)（企業(yè)）的專家和高級技術(shù)人員作為指導(dǎo)委員會。委員會成員與企業(yè)簽訂專業(yè)實習(xí)協(xié)議，開展深入合作，企業(yè)與學(xué)校相互滲透，并建立長期合作機(jī)制。一是把企業(yè)搬進(jìn)校園，企業(yè)直接入駐學(xué)校，讓學(xué)生在校內(nèi)即可上崗上班。學(xué)校給企業(yè)提供免費的經(jīng)營場，幫助企業(yè)選擇優(yōu)秀人才，降低企業(yè)的運營成本，使學(xué)校成為企業(yè)發(fā)展的“蓄水池”。此外，企業(yè)可根據(jù)自身的發(fā)展需要來培養(yǎng)人才，讓學(xué)校成為企業(yè)發(fā)展的“節(jié)電池”。二是開辦校企合作公司，即校企共建會計實習(xí)企業(yè)，進(jìn)行優(yōu)勢互補，豐富學(xué)校的實踐教學(xué)資源。學(xué)校懂教育規(guī)律，企業(yè)知行業(yè)需求，二者有效結(jié)合就能創(chuàng)造各自的價值。第三，實現(xiàn)教師資源共享。學(xué)?？善刚埰髽I(yè)中具有豐富的實踐經(jīng)驗的專家、會計師成為專業(yè)實踐課的教學(xué)骨干和課程開發(fā)的主要參與者。而學(xué)校中具有堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的專業(yè)知識的專業(yè)教師結(jié)合實務(wù)研究財稅政策，運用到企業(yè)實踐中。校企深度融合應(yīng)基于利益相關(guān)者的原則，實現(xiàn)互利為目的，企業(yè)可結(jié)合自身的要求培養(yǎng)人才；而學(xué)校通過企業(yè)的參與優(yōu)化教學(xué)發(fā)展路徑。

四、重構(gòu)課程體系

財會轉(zhuǎn)型背景下最突出的問題是傳統(tǒng)的課程體系側(cè)重于會計核算訓(xùn)練，而決策管理類實踐教學(xué)不足。會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要符合專業(yè)能力和時代的要求，“大智移云”等信息技術(shù)的發(fā)展使得財務(wù)人員向管理會計的轉(zhuǎn)變是必然趨勢。因此，會計專業(yè)課程體系亟待重構(gòu)和完善?！按笾且圃啤钡刃畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，使得會計職能由核算拓展到預(yù)測與決策、控制等職能。課程內(nèi)容由大而全，向?qū)I(yè)化、精細(xì)化轉(zhuǎn)變。因此，在實際教學(xué)體系中，要增加管理會計、內(nèi)部控制、戰(zhàn)略管理等實踐項目和內(nèi)容。信息技術(shù)的發(fā)展給會計行業(yè)帶來了沖擊，同時也為實踐教學(xué)提供了新的工具和平臺。課程教學(xué)上要借助現(xiàn)代科技手段使單向理論傳授模式變成理論實務(wù)交叉，線上線下結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)新的教學(xué)模式的優(yōu)化。教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，探索改革是一個循序漸進(jìn)的過程。我們要充分利用相關(guān)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，本著“就業(yè)為導(dǎo)向”的精神，圍繞“進(jìn)校即員工，畢業(yè)即就業(yè)”的目標(biāo)，貫徹落實“立德樹人”的任務(wù)，多方面促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

作者：王宏道 徐麗芳 單位：惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院