本科院校會計教育國際化研究

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【摘要】當今世界國際貿易和全球資本市場迅速發展，隨著經濟全球化趨勢的加快，一國的經濟發展必須融入國際經濟潮流。會計是經濟管理的重要組成部分，是企業間交往的媒介，它作為國際貿易交往的一種通用商業預言，正在發揮愈來愈重要的中介作用。而會計教育的改革和發展是時代的要求，是歷史的必然。基于我國的國情，會計國際化必須循序漸進。作為我國會計教育的重點的會計本科教育，是我國目前會計教育亟待解決的問題。本文主要在分析目前的國際背景之下，對我國本科院校的會計教育改革進行探討，以期實現更優化的發展。

【關鍵詞】會計教育；會計國際化；本科院校；會計教育改革

會計所處的會計環境最明顯的特點是世界經濟正逐步走向經濟全球化，其對會計發展的影響是深刻而深遠的。而會計信息在經濟全球化的過程中起著溝通與導向的作用。從降低本國會計規范的制定成本，降低本國企業在國際資本市場上的籌資資本與交易資本，主推本國企業的跨國經營以及國際收購和兼并，提高本國企業的國際競爭力，以國際財務報告準則為代表的國際會計規范受到了世界上越來越多國家的關注和遵從。經濟全球化必然要求會計核算的規范化，而會計核算規范的國際化又必然要求會計教育的內容進行改革和調整。面臨高新科技環境和經濟全球化的環境，會計教育正在經受著“適者生存，優勝劣汰”的洗禮。因此，積極探索人才培養目標和人才培養模式的創新，轉變現有的教育模式，建立符合大眾化要求的知識體系，增強學生適應能力和競爭能力，提高學生創新、創業素質，已成為我國本科院校會計教育亟待解決的問題。

一、本科會計教育理論基礎

（一）會計教育的概念

教育就是以傳授為手段，將人類積累起來的物質文明和精神文明成果在受教育者中間分化，進而形成知識、技能以及人格的心理素質，并養成受教育者符合社會要求的行為模式。教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據一定的社會要求和受教育者的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發生預期變化的活動。而本文所研究的會計教育，指的是狹義的會計教育：“會計教育是指以市場為需求標準，以學校為平臺，由會計教育者為實施主體，對學生有目的、有計劃、有組織地進行系統的會計理論教育與實務訓練，把他們培養成為社會各界所需的會計人才的活動。”

（二）會計教育的相關屬性

會計教育從整體上來說可以分為會計的知識教育和會計的價值教育兩大屬性。會計教育是會計知識教育和會計價值教育的有機統一，兩者缺一不可。

1.會計的知識教育

會計的知識教育就是指以傳授為方法，將會計學科所積累起來的文明成果在受教育者中間分化，進而形成會計知識和會計技能，從而使得受教育者能夠勝任會計專業工作所需要的知識和技能。會計知識教育以傳授會計專業知識為主要內容，側重于會計學科積累起來的物質文明的傳承。在20世紀50-60年代，會計教育主要實行強調的就是以會計知識教育為主的會計教育，培養掌握會計專業知識的專門人才。這主要體現在構建了我國以會計知識教育為特色的會計學科體系，形成以會計方法為主體、以會計核算為重點的會計知識教育。而這種會計學科體系的局限性主要表現在：以行業部門為標志設置學科，各學科內容重復，以傳授會計知識為主。到目前為止，以會計知識教育為導向的會計教育依然追求的是會計教育的實用價值。停留在實現個人目標過程中的方法、手段層面的教育。大多數會計專業的學生都只相信會計專業知識是最有價值的，近年來注冊會計師資格考試大熱就是一個絕好的說明。

2.會計的價值教育

會計的價值教育，即會計價值觀的教育，主要指通過價值觀的傳授使受教育者培育價值、形成價值和實現價值，并能有效地選擇價值和追求價值。會計的價值教育通過探索會計與其他人（特別是會計信息使用者）之間的關系，旨在提升會計的價值和全面協調的發展，公平對待一切會計信息使用者，實現使會計成為能夠惠及所有會計信息使用者的價值目標。會計的價值教育就如同每個人要樹立起必須堅守的與人格有關的道德底線，無論在什么情況下都要不惜代價必須堅持。而到目前為止，我國會計教育體系中會計的價值教育現狀還遠遠不能令人滿意，自新會計準則頒布以來，我國的會計價值教育開始拉開重構的序幕。通過會計價值教育使接受會計價值教育的人具有堅定的價值信念。不可否認，會計的價值教育具有一定的理想主義色彩，但正因為這樣，才可引領會計精神世界發展的方向，從而對會計行為有約束、教化、提升的功能。

（三）會計教育的目標

會計教育的目標是培養出適合經濟發展需要的會計人才。我國的會計教育主要是培養操作型人才，讓學生掌握課本上的大量信息以及前人的經驗，知道上崗后應該怎樣做。而在知識經濟條件下，會計教育應當以素質教育為主，注重對學生創新能力的培養，使他們畢業后能獨當一面，有所創新。所以會計教育的基本目標應當是：培養能熟練應用信息技術，具有扎實的會計專業知識和廣博的相關知識，并且具有創新能力的管理型的會計人才。

二、我國會計教育與英美兩國的比較研究

美國的會計實務水平與會計理論研究處于世界領先地位，英國作為發展會計職業的起源地，是現代會計理論和實務較為發達的國家，這均與這些國家的會計教育模式密不可分。而我國目前正處于會計教育改革的關鍵時期，英美兩國會計教育的方式方法。必將對我國的會計教育改革產生一定的啟示。

（一）會計教育理念的區別

美國會計教育改革委員會（AECC）在其第1號公報《會計教育的目標》中明確指出：“學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一名專業人員，而在于培養他們未來成為一名專業人員應有的素質。”“會計專業教育應該為學生成為職業會計師做好準備，而不是在進入職業界的時候成為職業會計師。”自20世紀90年代以后美國開始采取以目標為導向的會計教育模式．以“為日益拓展的會計職業界做準備，培養未來專業人員應具備的素質”為目標。英國會計教育將終身學習作為基本教育理念。在此理念下，會計教育不再是年輕學生學習會計知識的最后環節。反之，在任何一個年齡段，在工作后的任何時期，只要有學習會計知識的需求，經申請即可到大學接受正式的會計教育。因此，在同一個班里，既有生機勃勃、沒有工作經歷的年輕人，也可看到兩鬢斑白、實踐經驗豐富的老年學生。中國作為一個傳統的教育大國，擁有全世界數量最龐大的會計受教育者和從業者，會計專業也是目前各高校常見的專業。我國本科會計教育的目標一貫定位于“培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計實際工作和本專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才。

（二）各具特色的會計課程設置

美國在教學內容的設計上，突出對學生能力的培養,他們不僅根據AICPA的示范性課程進行課程設置，而且注重理論的應用，強調會計信息在決策中的使用，重視例題和習題對調動學生的積極性，訓練學生分析、表達等多方面能力所發揮的作用,同時引用眾多相關的經濟資料以配合教學內容，并盡可能地運用現代化的教學手段等。英國會計課程設置側重與時俱進的靈活性和未來職業發展的專業性兩方面，他們不只局限于會計學科知識的系統性，不再過分強調學科之間的界限，而是打破傳統的學科知識結構，在注重基本知識，如經濟學、統計和法律等的基礎上，與財務、金融等相近的學科知識整合，形成新的課程體系，非常強調學科的綜合性和知識的完整性，也注重培養學生的實際工作能力和會計職業道德。同時，會計課程設置與社會需求、學生就業結合非常緊密。中國傳統的會計教育往往通過設置一系列會計課程來完成，這些課程的課時數占總課時的比重通常在50％左右，其他課程不但課時數少，而且經常是相對固定不變的。這種格局與經濟發展快速多變的特點是不相適應的。會計專業的課程體系一般由“兩課”、“公共基礎課”、“專業基礎課”、“專業主干課”、“選修課”以及“實踐課等六類所構成。

（三）會計教學方法的不同

英國大學的會計教學方式靈活多樣，一般采用講授、輔導、研討相結合。會計課堂講授一般分專題進行，講師課堂上講解的大約只有30％-40％的課程內容，講解重點主要是：專題的框架結構、重點和難點講解；各專題新理論、新觀點；列出本專題需閱讀的參考書章節，以備學生課后閱讀。學生課下需花大量時間閱讀、查資料和寫論文，大部分參考資料由學生自己到圖書館或上網查找后認真學習才能掌握。在教學方法上，美國改變了傳統的以教師授課為主的教學方法，代之以“教師授課為輔、學生參與為主”的新教學方法，強調教師的主要職責應該是引導、啟發、組織學生的學習思考,通過案例分析、小組討論、實務研究等形式調動學生的學習主動性，加深對所學會計知識的認識和理解，鍛煉和培養學生各方面能力。

三、國外先進經驗對我國會計教育改革的借鑒意義

1.確立合理的會計目標

一個國家的會計教育目標應與該國經濟發展水平和教育的普及程度相適應。我國在發展本科會計教育過程中，會計教育目標應借鑒英美國家會計教育目標并結合我國實際國情而確定。現階段我國會計教育目標應定位于“高素質的應用型會計人才”，即培養基礎扎實、知識面廣，能滿足會計職業界需要的會計專業人才。主要是因為知識經濟時代，知識迅猛擴張、更新，學科之間知識相互滲透，會計學科不斷吸收其他學科的知識，因此對會計人才的要求是知識面廣、思維開闊的復合型、綜合型的人才。

2.調整課程設置

借鑒美國等其他國家會計教育課程體系，考慮“高素質的應用型會計人才的培養目標，我國會計本科教育課程體系應做相應調整。一要加強公共基礎教育，夯實基礎知識。包括數學、外語、計算機基礎、文學、法學、美學、哲學、應用文寫作、邏輯學、研究方法論、公共關系學、經濟學等課程；二要拓寬專業基礎課教學內容，包括稅法、經濟法規、統計、財政、金融、國際貿易、企業管理、市場營銷、證券投資及分析等；三要精簡主干專業課。合理界定各門課程的內容，合并精煉教學課程，避免課程之間教學內容的重復。第四，為了培養學生的專業能力，滿足就業需要，除必須開設的主干專業課外，還應開設一些非主干專業課，包括會計制度設計、金融會計、稅務會計、財務報表分析、資產評估學、會計法學等課程。

3.確立人本教育觀念，創新會計教育方法和手段

目前，就大多數本科院校來說，會計教學仍主要采用“以教師為中心”的教學方式，在整個教學過程中，教師處于主導地位，學生處于被動地位，師生之間缺乏雙向交流與互動作用。而本教育它體現以人為本，以需求為動因，以問題為基礎，引導學生進行發現式、探索式的學習。例如任課教師每講授一個會計專題，要求學生課后閱讀一篇與本課程相關的學術文獻，寫出學習心得，并在課堂上予以交流；同時針對所學內容，提供具體的實例由學生結合所學知識，參考有關資料，自己解決問題。以此作為平臺培養學生獨立發現問題、善于分析問題、積極解決問題的習慣。

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作者：王啟廣 單位：寧海縣越溪鄉人民政府財政所